曹琳

［摘 要］ 類型教育是地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變機遇下提出的一種新的教育劃分標(biāo)準(zhǔn)。從類型教育思維的視域出發(fā)，在分析類型教育本質(zhì)、特點和存在問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)為轉(zhuǎn)型后的地方本科高校教育的邏輯起點是知識應(yīng)用和能力產(chǎn)出，提出可持續(xù)和穩(wěn)定的實踐教學(xué)生態(tài)環(huán)境是藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以南寧學(xué)院為研究對象，提出建立理論與實踐教學(xué)“雙大綱”導(dǎo)教體系、專業(yè)名師和行業(yè)大師“雙師雙能”執(zhí)教體系，以及大師工作室群與行業(yè)、企業(yè)“內(nèi)外雙基地”資源體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全域?qū)?、實踐教學(xué)與產(chǎn)教融合的全方位結(jié)合，以此向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)輻射，最大限度地把社會資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與校內(nèi)實訓(xùn)實驗教學(xué)形成內(nèi)外循環(huán)，為學(xué)生構(gòu)建完整的實踐教學(xué)生態(tài)域。

［關(guān)鍵詞］ 類型教育；應(yīng)用型本科；藝術(shù)設(shè)計；實踐教學(xué)生態(tài)域

［基金項目］ 2019年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點立項項目“以大師工作室群為基礎(chǔ)的應(yīng)用型高校設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實踐”（2019JGZ163）

［作者簡介］ 曹 琳（1976—），女，江西景德鎮(zhèn)人，學(xué)士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教授，南寧學(xué)院工藝美術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研究所所長，江西省高級工藝美術(shù)師，主要從事陶瓷藝術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0053-06［收稿日期］ 2022-04-06

一、類型教育的提出

隨著我國進(jìn)入實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的征程，新的宏觀經(jīng)濟環(huán)境、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級換代，生產(chǎn)服務(wù)一線對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型本科人才的需求比歷史上任何時期都要迫切和持久。因此，找準(zhǔn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的著力點和突破口，增強學(xué)科專業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造價值的能力，成為我國高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

為適應(yīng)新的人才需求發(fā)展態(tài)勢，2014年3月，教育部就對我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革提出了新的設(shè)想，從宏觀層面提出了整體改革思路，計劃在全國現(xiàn)有的1200余所普通高等院校中，鼓勵600所左右的地方高校逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的本科院校約占當(dāng)時高?？倲?shù)的50%。2015年10月，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟返陌l(fā)布，破解了我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中頂層設(shè)計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題［1］。至此，我國地方高等院校轉(zhuǎn)型改革步入了快車道，長期困擾我國高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾、同質(zhì)化傾向、畢業(yè)生就業(yè)難且就業(yè)質(zhì)量低等突出矛盾開始得到逐步緩解。

高校轉(zhuǎn)型改革的重點在轉(zhuǎn)向應(yīng)用上，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是從層次教育轉(zhuǎn)向類型教育，這就在理論上提出了一個新的教育思維，即類型教育思維。我國傳統(tǒng)高等教育是以層次劃分的，分為專科、本科、碩士、博士等，高層次往往象征著學(xué)術(shù)理論型教育，低層次則對應(yīng)技術(shù)操作教育。其教育邏輯是理論知識傳授、理論知識積累和驗證性技能學(xué)習(xí)，以知識和技術(shù)輸入為導(dǎo)向。國家倡導(dǎo)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，就是打破這種層次界限和教育邏輯，把一批地方新建本科院校從理論型、研究型、學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)上來［2］。與層次教育思維下形成的以教育層次選擇不同教育模式的傳統(tǒng)習(xí)慣不同，類型教育是以實際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的興趣特點和社會現(xiàn)實需要作為確定教育模式的重要標(biāo)準(zhǔn)，并從低層次到高層次形成一種全鏈條的應(yīng)用型教育模式。這種教育模式的邏輯是以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實踐知識應(yīng)用為重心，以職業(yè)崗位能力養(yǎng)成為目標(biāo)，因此類型教育的本質(zhì)是因類育人、因類施教、因需定教的問題。所以，如何解決類型教育的本質(zhì)問題成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、類型教育背景下應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

我們抽樣調(diào)查了廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西旅游學(xué)院、廣西財經(jīng)學(xué)院、南寧師范大學(xué)和南寧學(xué)院等不同類型的地方院校中藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在實踐教學(xué)方面它們存在以下幾個突出問題。

（一）重理論輕實踐，層次教育的慣性思維依然根深蒂固

層次教育的邏輯是從實踐知識到理論知識的提升，最后以掌握理論知識為最高追求，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，實踐總是作為理論的依附而存在，為說明、驗證理論而存在。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在以往層次教育思維的引導(dǎo)下，雖然具有較明顯的應(yīng)用性，但是教學(xué)的操作色彩比較濃，因此被認(rèn)為是技術(shù)型教育層次，但其教學(xué)邏輯仍以掌握理論知識為最高追求，實踐總是作為理論的依附而存在。出現(xiàn)分類教育體制后，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力不大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實踐教學(xué)形式仍根深蒂固地影響著教學(xué)的方方面面，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計、組織和實施中依然圍繞理論教學(xué)的主線展開，部分課程先理論教學(xué)后實踐訓(xùn)練，名義上實踐教學(xué)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但學(xué)生的實踐仍未離開課堂。少數(shù)課程安排外出實踐，但時間過短，導(dǎo)致學(xué)生無法完成一個周期的實踐，從而產(chǎn)生了實踐只是走過場的問題。由于缺乏系統(tǒng)性的、獨立的和周期性的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能獨立擔(dān)任實際項目的溝通、創(chuàng)意、設(shè)計、制作等能力十分有限，這與應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。實際上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑應(yīng)該以實踐為主、理論為輔，唯有這樣，才能提升實踐教學(xué)的地位，從層次教育的慣性思維中轉(zhuǎn)變過來，形成類型教育的育人特色。

（二）重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和獨立性

傳統(tǒng)的層次教育思維重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。研究型高校是知識輸入型教育，強調(diào)知識的輸入；應(yīng)用型高校是能力的產(chǎn)出，強調(diào)實踐知識的產(chǎn)出。應(yīng)用型高校認(rèn)為能力不是在課堂上獲得的，而是在實踐中養(yǎng)成的，因此必須將能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。目前，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實訓(xùn)課幾乎是在理實一體化的專業(yè)教室里進(jìn)行的，直接服務(wù)于理論教學(xué)，實踐內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離，實踐的形式是反復(fù)熟練教材中的知識點和技能要求，學(xué)生實踐是圍繞教科書章節(jié)內(nèi)容逐章進(jìn)行，缺乏以產(chǎn)品生產(chǎn)流程或項目實施環(huán)節(jié)為主線的系統(tǒng)性實踐。校外實踐也是傳統(tǒng)的“三部曲”，即一年級進(jìn)鄉(xiāng)村，三年級進(jìn)城，四年級畢業(yè)創(chuàng)作。整個實踐教學(xué)是零星的、分散的、各不聯(lián)系的，缺乏以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向、以項目（產(chǎn)品）實踐（創(chuàng)作）為主線的獨立實踐教學(xué)體系。目前各院校的獨立實踐課程，除了畢業(yè)設(shè)計外，大體上有兩類：一是大一的風(fēng)景寫生或采風(fēng)，二是大三的專業(yè)考查或企業(yè)見習(xí)。這些都是對傳統(tǒng)理論課程的補充，雖然對學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的形成有幫助，但不是技術(shù)支撐點，真正能支撐學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的是在系統(tǒng)化的生產(chǎn)實踐中針對行業(yè)需求而進(jìn)行的系列設(shè)計、創(chuàng)作、制造時形成的完整技能體系和創(chuàng)新能力。要構(gòu)建起這些技術(shù)支撐點，沒有獨立的、自成一體的實踐教學(xué)體系是無法實現(xiàn)的。

（三）重教輕學(xué)，學(xué)生能力養(yǎng)成的軟硬件不足

在層次教育思維下，研究型、學(xué)術(shù)型高校屬于知識輸入型教育，這決定了其人才培養(yǎng)是以教為主，而且熱衷于學(xué)術(shù)大師執(zhí)教，“教得好與不好”成為評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在類型教育思維下，不同層次的高校均以應(yīng)用型能力產(chǎn)出為主，而能力不是教出來的，是學(xué)出來和干出來的，因此必須以學(xué)為中心，以實踐為主線，重視學(xué)生在實踐中學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，各校設(shè)計類專業(yè)在“教”的方面形成了特色，但在“學(xué)”的方面卻不盡如人意，為學(xué)生通過“學(xué)”獲得能力的軟硬件都沒有得到完善。例如：沒有形成全過程、立體化的學(xué)生實踐規(guī)劃和協(xié)同機制；沒有相對獨立、自成體系的實踐教學(xué)大綱；缺乏具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和熟練技能的行業(yè)大師及能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；學(xué)工系統(tǒng)組織的寒暑期社會實踐與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)實踐感不強；畢業(yè)實習(xí)實踐缺乏專業(yè)指向性，放任學(xué)生選擇非專業(yè)方向?qū)嵙?xí)；實踐教學(xué)缺乏綜合性實踐平臺，難以滿足集中實踐、系列化技能訓(xùn)練的需要等。這些軟硬件的不足，極大地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的形成。

（四）重模仿輕創(chuàng)新，實踐教學(xué)模式創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)

設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)的最高目標(biāo)是產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體表現(xiàn)在溝通、創(chuàng)意、設(shè)計、制造等方面，這是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的核心能力。目前，這方面不管是研究型高校還是應(yīng)用型高校，都是人才培養(yǎng)的短板。重模仿輕創(chuàng)新是實踐教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象。盡管部分學(xué)校規(guī)定60%以上的課程必須有設(shè)計性和研究性實驗，但每門課程中設(shè)計性和研究性實驗占比多少沒有明確的規(guī)定。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)情況下，模仿性實驗更容易得到師生的青睞，設(shè)計類本科專業(yè)開出的實驗實訓(xùn)項目中演示性、驗證性實驗占80%以上，一些標(biāo)明設(shè)計性、研究性的實驗項目，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)其屬于驗證性實驗的范疇，這種現(xiàn)象與實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)密切相關(guān)。所以，改革現(xiàn)有的以課程為本、以教材為本的實踐教學(xué)模式，把重視模仿性實驗實訓(xùn)轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新性實驗實踐，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。

（五）重校內(nèi)輕校外，設(shè)計類人才成長的社會生態(tài)環(huán)境難以形成

本科設(shè)計類專業(yè)的應(yīng)用設(shè)計特性決定了其具有天然的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的依賴性，所以其人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)和行業(yè)背景的支撐。但在傳統(tǒng)的層次教育思維下，實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，大多數(shù)實驗實訓(xùn)在校內(nèi)完成，實踐教學(xué)本身具有的社會外延性被制約、被壓縮，一些原本可以利用的社會資源被忽視，校企之間缺乏長期合作的動力和紐帶。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校無法形成合力，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會民間藝人的傳、幫、帶脫節(jié)，難以形成設(shè)計人才成長的社會生態(tài)環(huán)境。這在很大程度上影響了設(shè)計類專業(yè)特色的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

三、設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)域的建設(shè)思路

（一）設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)域建設(shè)內(nèi)涵

生態(tài)域是生態(tài)學(xué)的特有范疇，又稱生態(tài)環(huán)境，原指在生物群落中其他生物因子的影響下，一生物（或其某一生理過程）對一個或多個生態(tài)因子變化的適應(yīng)范圍，又稱生態(tài)幅度或忍耐幅度。這里延伸用于研究本科設(shè)計類專業(yè)如何構(gòu)建良好的實踐教學(xué)生態(tài)環(huán)境。作為一種專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)域，“生態(tài)主體”是師生和學(xué)校，“生態(tài)因子”是產(chǎn)業(yè)行業(yè)和社會相關(guān)組織。如前所述，本科設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)的改革需要按照類型教育的邏輯推進(jìn)，實踐教學(xué)改革的目標(biāo)是通過建立專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)域，為培養(yǎng)學(xué)生“溝通、創(chuàng)意、設(shè)計、制造”四種崗位核心能力創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。實踐教學(xué)的主線是通過專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)域，把能支撐學(xué)生崗位核心能力形成的各個實踐環(huán)節(jié)有序地組織起來，形成“九位一體”的全領(lǐng)域?qū)嵺`訓(xùn)練鏈，即“產(chǎn)業(yè)行業(yè)體驗—理實一體課程實訓(xùn)—專業(yè)考查—獨立實訓(xùn)課程實踐—大師工作室項目實踐—學(xué)科專業(yè)及行業(yè)技能競賽—行業(yè)企業(yè)實習(xí)實踐—專業(yè)綜合訓(xùn)練及畢業(yè)實習(xí)—獨立項目運作（作品創(chuàng)作）—畢業(yè)設(shè)計”。實踐教學(xué)的形式是通過“線下實地實踐+線上虛擬仿真實踐、課內(nèi)實踐+課外實踐、校內(nèi)實踐+校外實踐、個體實踐+團隊實踐、大師工作室實踐+承接社會項目實踐”等五方面相結(jié)合，實現(xiàn)全方位、全領(lǐng)域?qū)印?/p>

（二）建立理論與實踐教學(xué)“雙大綱”的導(dǎo)教體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育邏輯組織教學(xué)

類型教育強調(diào)的是在同一層次領(lǐng)域內(nèi)不同類型教育的差別性和特殊性。應(yīng)用型本科教育雖然要求學(xué)生具備與學(xué)術(shù)型、研究型本科一樣的基本理論底蘊，但更多的是強調(diào)知識的遷移應(yīng)用和技能技術(shù)的把握運用。前者重點培養(yǎng)學(xué)生理論研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)造發(fā)明的能力，后者重點培養(yǎng)學(xué)生在理論指導(dǎo)下的知識應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)拓展能力。前者是遵循“學(xué)—儲—研—創(chuàng)（新）”的邏輯培養(yǎng)，后者是遵循“學(xué)—練—用—創(chuàng)（業(yè)）”的邏輯培養(yǎng)。由此得出結(jié)論，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重實踐和應(yīng)用，單靠在校學(xué)習(xí)是無法培養(yǎng)出來的，依靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也是培養(yǎng)不出來的。因此，必須根據(jù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育邏輯，改變傳統(tǒng)的教育思維，構(gòu)建與理論教學(xué)并行的獨立的實踐教學(xué)大綱，形成“理論教學(xué)大綱+實踐教學(xué)大綱”的“雙大綱”教學(xué)體系。同時，把教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)相對接，真正實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、教室與工作室結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項目訓(xùn)練結(jié)合、師生與師徒結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的全方位實踐育人環(huán)境，組成由學(xué)校內(nèi)外多個主體、多種資源、多條渠道、多個領(lǐng)域共同發(fā)力和協(xié)同育人的實踐教學(xué)生態(tài)域。

（三）組建“雙師雙能”執(zhí)教體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全域?qū)?/p>

藝術(shù)設(shè)計類行業(yè)與其他行業(yè)相比，在資源上具有獨到的特點和優(yōu)勢。學(xué)?？梢酝ㄟ^用人機制和教學(xué)組織的改革，把設(shè)計行業(yè)獨到的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)生態(tài)域的各項基礎(chǔ)性條件。

藝術(shù)設(shè)計行業(yè)擁有眾多的行業(yè)大師、能工巧匠和非遺項目傳承人，他們是所處行業(yè)的領(lǐng)軍人物，是行業(yè)技術(shù)和工藝發(fā)展的標(biāo)桿，代表著行業(yè)發(fā)展的最新領(lǐng)域和水平。他們熟練的技能、精湛的工藝，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來了前沿的知識和技術(shù)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊教師隊伍，是形成應(yīng)用型設(shè)計人才實踐教學(xué)生態(tài)域的支撐點。2017年以來，南寧學(xué)院改革用人制度，全職引進(jìn)10位行業(yè)大師和專業(yè)名師，包括國家級工藝美術(shù)大師、省級首席技師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、非遺傳承人等。這些大師和能工巧匠的引進(jìn)，改變了原有單一的教師隊伍結(jié)構(gòu)，形成了與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊伍，筑起了設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)域的支撐基石，從執(zhí)教體系上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全域?qū)印?/p>

（四）構(gòu)筑“內(nèi)外雙基地”資源體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)與產(chǎn)教融合相結(jié)合

具有特殊技能專長的行業(yè)大師、能工巧匠、非遺項目傳承人和專業(yè)名師的背后是一個個細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈，他們是細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵連接點和市場供需的橋梁。這些細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)校專業(yè)實踐、課程實踐相結(jié)合，形成專業(yè)與行業(yè)的對接、實踐教學(xué)內(nèi)容與項目運作對接、實驗實訓(xùn)項目與市場對接，形成真正意義上的產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的局面［3］。這些由大師連接起來的細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈，形成了應(yīng)用型設(shè)計人才實踐教學(xué)生態(tài)域的各條主干線（見圖1）。

每個行業(yè)大師的工作室大多得到行業(yè)主管部門正式授牌，擔(dān)負(fù)著對傳統(tǒng)工藝傳承、保護(hù)、創(chuàng)新、開發(fā)的使命。有些還具備對外承擔(dān)咨詢業(yè)務(wù)的資質(zhì)，具有較強的行業(yè)權(quán)威性和示范性。這為學(xué)校實踐教學(xué)提供了典型性和廣泛代表性的實習(xí)實訓(xùn)基地，解決了學(xué)校實踐基地不足、訓(xùn)練設(shè)施缺乏的問題。大師工作室分布在不同的細(xì)分產(chǎn)業(yè)和區(qū)域，并與政府行業(yè)主管部門、地區(qū)行業(yè)協(xié)會等有著密切聯(lián)系，形成了應(yīng)用型設(shè)計人才實踐教學(xué)生態(tài)域的不同輻射面。

大多數(shù)行業(yè)大師的工作室具有生產(chǎn)、經(jīng)營的功能，也是企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心。這些工作室一般是行業(yè)的龍頭企業(yè)和骨干力量，具有較大的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模，能吸納一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)入實習(xí)，解決了學(xué)校實踐基地有限、專業(yè)實踐教學(xué)難以集中安排等問題。工作室直接聯(lián)系大師個人，細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)、社會組織、研究院所、區(qū)域、市場，輻射到社會的方方面面，從而形成了完整的、充滿活力的應(yīng)用型設(shè)計人才實踐教學(xué)生態(tài)域，解決了藝術(shù)設(shè)計類人才成長的社會生態(tài)環(huán)境不完善、實踐教學(xué)缺乏綜合性實踐平臺和在以項目（產(chǎn)品）實踐（創(chuàng)作）為主線的獨立實踐教學(xué)體系中學(xué)生不愿到專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)等問題。

南寧學(xué)院利用民辦大學(xué)靈活的用人機制，全職引進(jìn)行業(yè)大師、專業(yè)名師和非遺傳承人入駐學(xué)校，并建設(shè)“大師工作室群”實訓(xùn)基地，以此搭建專業(yè)實踐教學(xué)平臺。通過這一平臺，學(xué)?？蓸?gòu)建起與行業(yè)協(xié)會團體、政府行業(yè)主管部門、有關(guān)高?？蒲袡C構(gòu)、各產(chǎn)業(yè)分支、社會同行個體資源聯(lián)結(jié)的“外橋”，與校內(nèi)各個實驗實訓(xùn)中心、實踐課程、實訓(xùn)項目等形成“內(nèi)橋”，以大師工作室平臺為聯(lián)結(jié)點，連通“外橋”與“內(nèi)橋”。兩種資源通過大師工作室平臺的融合和轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈相對接的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)生態(tài)鏈，形成藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境（見圖2），為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2016年以來，南寧學(xué)院通過建設(shè)大師工作室群，以此搭建了學(xué)校對接社會、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課堂對接工作室、教學(xué)對接項目、作業(yè)對接創(chuàng)業(yè)的橋梁和紐帶，把行業(yè)產(chǎn)業(yè)和大師個人及其社會資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，解決了多年困擾應(yīng)用型民辦大學(xué)實踐教學(xué)資源不足、實踐教師短缺、實踐教學(xué)缺乏獨立性和系統(tǒng)性、實踐教學(xué)效果差等難題。截至2021年9月，南寧學(xué)院已經(jīng)建設(shè)完成了6間大師工坊、4間專業(yè)名師工作室，涵蓋了工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域。還與廣西內(nèi)外近100名行業(yè)大師，50多個行業(yè)協(xié)會、科研院所、社會團體、企業(yè)建立了密切聯(lián)系，形成了資源共享、協(xié)同育人、全產(chǎn)業(yè)鏈融合的實踐教學(xué)生態(tài)域。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到了明顯提高，在前7屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，每屆均獲廣西賽區(qū)金獎，連續(xù)5屆獲國家銅獎，2018—2021年連續(xù)四年獲得廣西工藝美術(shù)作品暨旅游工藝品展“八桂天工獎”金獎，2020—2021年連續(xù)兩年獲國家銀獎，2019年獲“金鳳凰”創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計大賽金獎一項，2020年獲“金鳳凰”創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計大賽銀獎一項。在近年的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，我校獲獎數(shù)目和等級均居廣西高校前三名。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部 發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見：教發(fā)〔2015〕

7號［A/OL］.（2015-10-21）［2022-03-03］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5046077.html.

［2］姜大源：職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型的三大特征［EB/OL］.（2019-03-12）［2021-03-03］.https：//theory.gmw.cn/2019-03/12/content_32631857.htm.

［3］姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征：學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

Construction of the State Domain of Applied Undergraduate Teaching from the Perspective of ?Type Education： Taking the Practical Teaching of Art and Design Major as an Example

CAO Lin1，2

（1. College of Art & Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China; 2. Caolin Master Studio， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： Type education is a new educational division standard proposed under the opportunity of the transformation from local ordinary undergraduate universities to application-oriented universities. Starting from the perspective of type education and based on the analysis of the essence， characteristics and existing problems of type education， this paper holds that the logical starting point of education in local undergraduate colleges and universities after transformation is knowledge application and ability output; it is proposed that a sustainable and stable practical teaching ecological environment is the key to the cultivation of Applied Talents in art and design. Taking Nanning University as the research object， this paper puts forward the establishment of a “double syllabus” guidance system for theoretical and practical teaching; professional famous teachers and industry masters “double teacher and double ability” teaching system; the “internal and external double base” resource system of Master Studio group， industry and enterprise to realize the all-round connection between talent training and industry， and the all-round combination of practical teaching and the integration of industry and education and to transform social resources into teaching resources to the greatest extent， form an internal and external cycle with the practical training and experimental teaching in the school， and build a complete state domain of practical teaching for students.

Key words： type education; applied undergraduate; art and design; practice teaching state domain