馬清彪

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中寫道：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！睘槁鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，各學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，結(jié)合自身實(shí)際系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。早在十年前，山東省濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校常春藤附屬小學(xué)就意識(shí)到教育評(píng)價(jià)的重要性，首創(chuàng)“pass制”評(píng)價(jià)工具，以評(píng)價(jià)激發(fā)辦學(xué)活力，力圖構(gòu)建義務(wù)教育階段“沒有圍墻的學(xué)?！薄?/p>

“pass制”評(píng)價(jià)的由來(lái)與發(fā)展

在筆者看來(lái)，學(xué)校有責(zé)任充分調(diào)動(dòng)師生的主體性、創(chuàng)造性，將人的全面發(fā)展擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的核心位置。為此，學(xué)校用好辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒作用，研發(fā)了“pass制”評(píng)價(jià)工具。以一套工具，區(qū)分師生兩個(gè)達(dá)標(biāo)體系，尊重和保證師生在學(xué)校中自主選擇、參與、表達(dá)的權(quán)利，使他們?cè)诮鉀Q一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地享受學(xué)校教育生活。同時(shí)，學(xué)校不斷迭代升級(jí)“pass制”評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)賦能自身治理變革——

研發(fā)校本評(píng)價(jià)工具，走自己的路?！皃ass制”中的“pass”意為通過(guò)、經(jīng)過(guò)， 師生只要在某項(xiàng)任務(wù)中達(dá)到相應(yīng)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，就能在記錄本上收獲一枚小圖章獎(jiǎng)勵(lì)，于點(diǎn)滴進(jìn)步中累積幸福感、成就感。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)校將教師工作分解為若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)，又將每個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)的“pass”區(qū)分為pass+、pass、pass-幾類，并分別賦予不同的分值，而后統(tǒng)計(jì)各單項(xiàng)評(píng)價(jià)中的綜合數(shù)值（pass項(xiàng)賦值總和÷項(xiàng)數(shù)），保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，學(xué)校依據(jù)學(xué)業(yè)內(nèi)容確立各等級(jí)制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

追求有基礎(chǔ)的個(gè)性，走特色之路?；谏弦浑A段的研究，學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)了積分制，積分內(nèi)容包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)+特長(zhǎng)（特色）數(shù)據(jù)，由此建立了“pass+特長(zhǎng)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這一階段，學(xué)校的《“pass+特長(zhǎng)”學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究》被列為省級(jí)教育教學(xué)重點(diǎn)課題。課題組成員基于評(píng)價(jià)理論展開深入研究，明確了如何科學(xué)地以數(shù)據(jù)評(píng)估反映并激勵(lì)師生成長(zhǎng)。以教師評(píng)價(jià)為例，學(xué)校將教師的有效工作量作為基礎(chǔ)分（工作量系數(shù)×pass率），各級(jí)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況、其他業(yè)績(jī)、民主評(píng)議滿意率等作為特長(zhǎng)加分項(xiàng)，期望以此倒逼教師在有效完成教育教學(xué)工作的情況下，通過(guò)自主規(guī)劃、自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

系統(tǒng)思維導(dǎo)向，走高品質(zhì)之路。為使評(píng)價(jià)從整體上助力學(xué)校師生的發(fā)展，學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)化了教師評(píng)價(jià)，期望借助教師間的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的高品質(zhì)發(fā)展。首先，建設(shè)“三人行”團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校將1位黨員教師與2位普通教師結(jié)成三人小組，組成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)單位。這意味著，教師們必須以小組為單位互幫互助。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)考核，不僅重視個(gè)人工作表現(xiàn)，還要考慮小組成員的表現(xiàn)，以此避免教師間的無(wú)意義“內(nèi)卷”。其次，配備“1+2+N”評(píng)價(jià)保障機(jī)制。為保證“三人行”團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的有效性，真正做到有助于學(xué)生發(fā)展，學(xué)校提供了不同層面的制度保障。如學(xué)校層面，黨支部委員會(huì)研究決策、校委會(huì)統(tǒng)籌部署、家委會(huì)和工會(huì)民主管理監(jiān)督，厘清家校社在學(xué)生具體教育問(wèn)題中的責(zé)任邊界；班級(jí)中觀層面，組建以各班班主任、任課教師和家委會(huì)為主體的“班級(jí)集團(tuán)”，綜合考量“班級(jí)集團(tuán)”中學(xué)生的表現(xiàn)，避免了以往班級(jí)間“各自為戰(zhàn)”的問(wèn)題；教師個(gè)人層面，黨員教師和其他教師進(jìn)行結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

通過(guò)“無(wú)序—規(guī)范—特色—品質(zhì)”的發(fā)展路徑，“pass制”評(píng)價(jià)推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校師德師風(fēng)的建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校還不斷完善增值性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師大膽革新教育教學(xué)方法，積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)模式。

“pass制”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育中的“破”與“立”

“pass制”評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)范圍包括專業(yè)、知識(shí)、技能、責(zé)任四部分；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括記憶、理解等較低層次的要求，以及分析和創(chuàng)造等高層次的要求，以此實(shí)現(xiàn)在兩個(gè)重點(diǎn)教育問(wèn)題上的“破”與“立”。

一是破“唯分?jǐn)?shù)論”立“綜合素養(yǎng)”。在團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)中，筑牢教師立德樹人意識(shí)，再由教師引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的升學(xué)觀，不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)換取可能更高的升學(xué)成績(jī)。同時(shí)，在系統(tǒng)思維導(dǎo)向下，班主任、任課教師和家委會(huì)共同為“班級(jí)集團(tuán)”而努力，為學(xué)生設(shè)立全面發(fā)展的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是破“標(biāo)簽化”立“成長(zhǎng)化”。如前文所述，目前的“pass制”評(píng)價(jià)中，每個(gè)單項(xiàng)劃定的是達(dá)標(biāo)底線，師生均可在教育生活中不斷提升自己，而特色發(fā)展數(shù)據(jù)又能彰顯自我的多個(gè)方面，有利于打破人們對(duì)自身的固有印象。多元評(píng)價(jià)下，師生的成長(zhǎng)變得更為主動(dòng)。以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，學(xué)校充分尊重學(xué)生“異想天開”的天性，發(fā)動(dòng)教師為他們的全面成長(zhǎng)提供針對(duì)性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的“異想”變妙想、成理想，發(fā)展興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)。

由此，“pass制”評(píng)價(jià)以校本化的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度踐行新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，努力破除教育中的功利主義傾向。

優(yōu)化學(xué)校治理及服務(wù)體系

為了辦好人民滿意的教育，學(xué)校施行黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，著力構(gòu)建學(xué)?，F(xiàn)代化治理新格局。學(xué)校研究“兩結(jié)構(gòu)一品質(zhì)”現(xiàn)代化治理體系，即關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展結(jié)構(gòu)，內(nèi)設(shè)部門責(zé)任結(jié)構(gòu)，追求學(xué)校教育發(fā)展品質(zhì)。由此，統(tǒng)籌擬定《德育、安全、教學(xué)、評(píng)價(jià)督導(dǎo)、后勤五項(xiàng)實(shí)施方案》，建立了“管評(píng)督”分離的閉環(huán)管理流程。同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，建立共建共治共享的教育新格局。

以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，“pass制”評(píng)價(jià)促使校內(nèi)外各教育主體各負(fù)其責(zé)、協(xié)同育人，力圖發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和調(diào)整等功能，真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

首先，學(xué)校教育以學(xué)科教學(xué)為主。根據(jù)《義務(wù)教育指令評(píng)價(jià)指南》的考查要點(diǎn)，學(xué)校生成了《學(xué)校“規(guī)范、特色、品質(zhì)”三級(jí)目標(biāo)體系》。教師有意識(shí)地上好學(xué)校的三層級(jí)課程，即校本化國(guó)家課程、特色化校本課程、品質(zhì)化特色課程，滿足學(xué)校的三級(jí)目標(biāo)。各學(xué)科團(tuán)隊(duì)集體教研、集中備課，打造規(guī)范化課堂，保證“教學(xué)評(píng)”一體化。結(jié)合學(xué)科和年級(jí)特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。其中，尤為重視學(xué)生的增值評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，校外教育以實(shí)踐教育為主。拓寬學(xué)校教育渠道，利用校外場(chǎng)所，如周邊大學(xué)、紅色基地、科技館、公益性展館、勞動(dòng)教育基地、德育教育基地等，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。這一環(huán)節(jié)由學(xué)校組織，家長(zhǎng)和社會(huì)力量共同參與，學(xué)生在實(shí)踐教育中的表現(xiàn)可作為“特長(zhǎng)”項(xiàng)，列入“pass制”評(píng)價(jià)范疇。

最后，家庭教育以生活教育為主。學(xué)校踐行黨的教育方針政策，根據(jù)“雙減”“五項(xiàng)管理”等政策，劃分教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各主體的主要任務(wù)，形成表格化的《家校共育職責(zé)清單》，家長(zhǎng)可對(duì)照清單完成自評(píng)，幫助學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

堅(jiān)持十年的“pass制”評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐研究，是學(xué)校基于自身實(shí)踐凝練的智慧結(jié)晶。從走自己的路到走特色之路，再到走高品質(zhì)之路，“pass制”評(píng)價(jià)正以新的評(píng)價(jià)和治理模式引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化、學(xué)校治理體系走向現(xiàn)代化，為解決“內(nèi)卷”等教育評(píng)價(jià)難題、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。