曹霽

一套錄播系統(tǒng)讓相隔千里的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生“同上一堂課”，一臺(tái)智能設(shè)備可以分析師生的課堂行為特征，一個(gè)區(qū)域教育智慧管理平臺(tái)提升管理效率……在邁向教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程上，教育信息化成了順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，也成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐和引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)著教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)。

在教育信息化變革的浪潮下，不乏勇敢逐浪者的身影。自2005年成立以來(lái)，廣州市奧威亞電子科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“奧威亞”）以“讓更多師生共享優(yōu)質(zhì)教育”為發(fā)展理念和價(jià)值使命，秉持為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的赤誠(chéng)、以人為本的核心要義，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)了具有時(shí)代意義和戰(zhàn)略?xún)r(jià)值的解決方案，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

人工智能賦能教育提質(zhì)增效

從教育信息化行業(yè)來(lái)看，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入教育數(shù)字化發(fā)展的新階段——智能化成為主要趨勢(shì)，教學(xué)環(huán)境、管理、評(píng)價(jià)、師生素養(yǎng)等都面臨著基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的流程重塑和精準(zhǔn)改造，教育信息化行業(yè)迎來(lái)新一波人工智能浪潮和發(fā)展機(jī)遇。

圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“教、學(xué)、測(cè)、研、管”各教育環(huán)節(jié)都需要信息化的產(chǎn)品和技術(shù)支撐，形成閉環(huán)的智慧教學(xué)環(huán)境?；趯?duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的理解和追求，奧威亞率先提出了“全連接”理念，即依托“云+端+應(yīng)用+服務(wù)”核心優(yōu)勢(shì)，以及強(qiáng)大的自主研發(fā)能力，將各類(lèi)教育空間、教育主體和教育要素連接起來(lái)，為教育提質(zhì)增效開(kāi)辟出一條新路徑。

人工智能技術(shù)的應(yīng)用幫助教育從傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)模式向個(gè)性化、智能化、自適應(yīng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在杭州市文理小學(xué)，學(xué)生們用手中的“點(diǎn)陣智能筆”完成了課堂測(cè)驗(yàn)。智慧紙筆能夠?qū)陀^題進(jìn)行自動(dòng)批改統(tǒng)計(jì)、對(duì)主觀題進(jìn)行筆跡回放，以展示學(xué)生的解題思路，提高課堂效率的同時(shí)助力教師精準(zhǔn)施教。課后，大數(shù)據(jù)平臺(tái)生成課堂分析報(bào)告，教師能夠從報(bào)告中清楚地了解每位學(xué)生的課堂活躍度、課堂練習(xí)完成速度等數(shù)據(jù)，從而調(diào)整教學(xué)策略。借助“紙筆智慧課堂”的豐富功能，以及應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，學(xué)校探索出“三環(huán)四景”學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)“課前診斷—課中定制—課后畫(huà)像”三個(gè)環(huán)節(jié)，賦能“教、學(xué)、練、評(píng)”全場(chǎng)景提質(zhì)增效，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

這是奧威亞智慧課堂建設(shè)的一個(gè)縮影，近年來(lái)，依托“AI新教室”計(jì)劃，奧威亞為推動(dòng)教學(xué)模式變革提供了豐富的解決方案——深度融合了音視頻互動(dòng)教學(xué)、紙筆互動(dòng)課堂、電子白板互動(dòng)等應(yīng)用，既適用于本地課堂教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景，支撐教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等創(chuàng)新性嘗試，又可滿(mǎn)足專(zhuān)遞課堂、雙師課堂、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校等學(xué)校發(fā)展建設(shè)需求，實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)。

課堂之外，教研是助力教學(xué)提質(zhì)增效的重要推力。自2017年起，深圳市鹽田區(qū)就著力構(gòu)建互動(dòng)性、無(wú)邊界、可視化、個(gè)性化的教育教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教、科、研、訓(xùn)活動(dòng)的互聯(lián)互通。通過(guò)“全連接智慧教學(xué)平臺(tái)”的“教師數(shù)字畫(huà)像”功能，教師發(fā)展中心可對(duì)教師的授課、教研活動(dòng)等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，生成教師特征、教學(xué)能力、教學(xué)行為、教研行為、教研成果等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，支撐教師分析日常教學(xué)背后的規(guī)律，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)能力；教研組也可通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，研究制定、調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，提升教研的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，平臺(tái)也會(huì)為教師提供豐富的教研應(yīng)用，包括研修共同體、磨課備課、名師空間、網(wǎng)絡(luò)教研等功能模塊，支持區(qū)域充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研共同體，帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

智慧教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)從封閉、單一的物理空間向多元開(kāi)放、虛實(shí)結(jié)合的空間轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)智能、融通與共享。與此同時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也催生了人才培養(yǎng)模式的變革。

“技術(shù)變革對(duì)于教育的影響是深刻而廣泛的，智慧教育在當(dāng)下的嘗試一定會(huì)在未來(lái)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更多驚喜?！眾W威亞總經(jīng)理鄒穎思認(rèn)為，數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型將成為教育、科技和人才“三位一體”發(fā)展戰(zhàn)略的核心加速器，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，助推多學(xué)科融合，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

在武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)，學(xué)生化身小記者，在虛擬演播室播起了新聞。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富校園生活，學(xué)校依托“校園電視臺(tái)”開(kāi)展了校園訪談、校園新聞、家長(zhǎng)課堂等豐富的活動(dòng)。和過(guò)去操作煩瑣的傳統(tǒng)校園廣播不同，通過(guò)人性化的操作優(yōu)化設(shè)置，小學(xué)生也可以在點(diǎn)指之間運(yùn)用摳像技術(shù)、3D背景設(shè)置、特技切換、遠(yuǎn)程連線等呈現(xiàn)高品質(zhì)的媒體作品，并在活動(dòng)策劃和動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，利用校園電視臺(tái)的新媒體傳播優(yōu)勢(shì)，學(xué)校不斷拓寬德育及校園文化建設(shè)的路徑，開(kāi)展了愛(ài)國(guó)主義教育微視頻、思想政治宣傳、校園文化活動(dòng)等拍攝活動(dòng)，將學(xué)校的育人理念融入學(xué)生的“數(shù)字化實(shí)踐”中。此外，學(xué)校還借助校園電視臺(tái)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，為學(xué)校和家庭提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，提升家校共育的水平和效率。

評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，用數(shù)字技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革，是方向也是趨勢(shì)。為破解長(zhǎng)期存在的教育評(píng)價(jià)難題，給復(fù)合型人才培養(yǎng)提供新的可能，奧威亞在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中始終遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的教育理念，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，都對(duì)AI分析的流程、準(zhǔn)確性、內(nèi)容和報(bào)告進(jìn)行了全面優(yōu)化，引入了布魯姆、麥卡錫4MAT、學(xué)習(xí)金字塔等理論模型，進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)，避免將學(xué)生一舉一動(dòng)都進(jìn)行量化評(píng)分，從而加劇學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮，減小了教師主觀評(píng)價(jià)的誤差，形成較為科學(xué)的發(fā)展報(bào)告。

“隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的基礎(chǔ)性崗位可能將被人工智能替代。我們需要重新審視教育目標(biāo)和方式，使其適應(yīng)未來(lái)的變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，培養(yǎng)其創(chuàng)新、實(shí)踐、溝通、推理和表達(dá)等能力，以及共情力、想象力和終身學(xué)習(xí)能力，塑造人才的不可替代性，讓他們能夠在未來(lái)社會(huì)中脫穎而出。”鄒穎思說(shuō)。

技術(shù)變革重塑教育未來(lái)

在元宇宙、ChatGPT、AIGC等新一代人工智能技術(shù)逐漸普及應(yīng)用的時(shí)代，“未來(lái)教育”有了新的圖景。

奧威亞深度融合了人工智能和音視頻互動(dòng)兩大能力，將AI算法前置到錄播終端和攝像機(jī)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的追蹤、診斷和賦能。2022年以來(lái)，奧威亞發(fā)布了6款自主研發(fā)的AI產(chǎn)品，其中，AI云臺(tái)攝像機(jī)創(chuàng)新采用人臉識(shí)別和肢體行為雙重人工智能校驗(yàn)?zāi)Ｐ?，可以?shí)現(xiàn)水平運(yùn)動(dòng)、俯仰運(yùn)動(dòng)、變焦、聚焦四個(gè)維度協(xié)同，有效解決了課堂教師跟蹤拍攝不流暢、不平滑的問(wèn)題，同時(shí)也讓數(shù)據(jù)采集和分析更精準(zhǔn)；AI板書(shū)增強(qiáng)技術(shù)能夠根據(jù)教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)方向自適應(yīng)構(gòu)圖，智能提取板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行筆跡加強(qiáng)，并對(duì)人物半透明化處理，有效解決教師身體遮擋、板書(shū)筆跡模糊的痛點(diǎn)；配合奧威亞獨(dú)創(chuàng)的SDI視頻傳輸“一線通”專(zhuān)利技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)“視頻、控制信號(hào)、供電”三大功能一線同傳，滿(mǎn)足超高清視頻的長(zhǎng)距離無(wú)損傳輸需要，為學(xué)校遠(yuǎn)程教學(xué)提供穩(wěn)定、舒適的“面對(duì)面教學(xué)”體驗(yàn)。一系列技術(shù)革新為教育薄弱地區(qū)的教育提質(zhì)提供了更為可行的幫扶方案。

安徽全省有1000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，其中位于偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)由于網(wǎng)絡(luò)情況復(fù)雜，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)“動(dòng)不起來(lái)、卡頓、延時(shí)”的問(wèn)題；同時(shí)，由于配置的教師有限，管理和應(yīng)用的模式也亟待簡(jiǎn)化、優(yōu)化。隨著技術(shù)的升級(jí)，教學(xué)點(diǎn)依托集錄制、跟蹤、交互三大功能于一體的交互式錄播設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了和結(jié)對(duì)校的學(xué)生“同上一堂課”——以交互錄播為核心，區(qū)域內(nèi)教育資源較為豐富的中心學(xué)校作為主講端，偏遠(yuǎn)地區(qū)的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為聽(tīng)課端，構(gòu)建“1+N”的專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式。此外，AI新教室內(nèi)的錄播系統(tǒng)與全連接智慧教學(xué)平臺(tái)的互聯(lián)互通，形成了可視化督導(dǎo)巡課網(wǎng)絡(luò)，讓教學(xué)督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)在不干擾師生正常上課的前提下進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)，為區(qū)域和學(xué)校教學(xué)管理的提質(zhì)升級(jí)提供了有力保障。

區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵是“公平”與“優(yōu)質(zhì)”，奧威亞充分發(fā)揮“云+端+應(yīng)用+服務(wù)”核心優(yōu)勢(shì)，對(duì)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡“一生一檔”，教師發(fā)展歷程“一師一檔”，學(xué)校管理“一校一檔”。根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，區(qū)域教育管理者可以快速、低成本地掌握各學(xué)校的日常教學(xué)、結(jié)對(duì)幫扶、教師發(fā)展和資源建設(shè)等情況。

從“一師一優(yōu)課”到教育信息化2.0，從“三個(gè)課堂”到教育新基建，從“雙減”到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型……奧威亞邁上一個(gè)又一個(gè)發(fā)展新臺(tái)階，不斷為教育信息化建設(shè)注入新的活力，這正是新時(shí)代教育改革的中國(guó)方案、未來(lái)方案。