高彥芹 陳培瑤

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為“第二課堂”，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。構(gòu)建教育信息化環(huán)境下的教育新生態(tài)，促進(jìn)教育資源均衡的可持續(xù)發(fā)展：利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將名校名師引入資源短缺地區(qū)基層學(xué)校課堂，面對學(xué)生和教師，通過示范課堂引領(lǐng)、同步教研等環(huán)節(jié)，協(xié)助資源短缺地區(qū)學(xué)校解決現(xiàn)實(shí)工作中的重難點(diǎn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，運(yùn)用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。河北保定師范附屬學(xué)校思政共同體跨區(qū)域同步教學(xué)就是在信息技術(shù)平臺的依托下，把全國各地的老師匯集在一起，在線上展開思維的碰撞，讓我們的道德與法治課程引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

明確目標(biāo)方向，錨定師生成長

以教育部開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對教育生態(tài)的重構(gòu)研究”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以小學(xué)道德與法治教學(xué)為載體，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的有效路徑、方法與策略，從而從學(xué)校層面推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育。

探索培養(yǎng)師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣。教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)上備課、資源獲取與重組或開發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、輔導(dǎo)、評測、家校溝通等教學(xué)需求；學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)；師生開展網(wǎng)上研討和交流。比如在教學(xué)六年級《特殊關(guān)愛 助我成長》內(nèi)容時(shí)，授課教師根據(jù)六年級學(xué)生獨(dú)立意識逐步增強(qiáng)，喜歡與同伴交流的特點(diǎn)，提前發(fā)布了《兒童權(quán)利公約》《中華道德故事》《小明的困擾》《小宇的信》等視頻、音頻資料，引發(fā)討論，激起共鳴，學(xué)生帶著問題和觀點(diǎn)來到線上課堂，通過小組匯報(bào)和辯論統(tǒng)一思想，課后師生共同以《家庭、學(xué)校、社會中的我》為項(xiàng)目主題進(jìn)行研究，形成電子報(bào)告，充分提升了師生的數(shù)字化素養(yǎng)。

探索網(wǎng)絡(luò)+面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。通過課前自主預(yù)學(xué)實(shí)現(xiàn)個性學(xué)、課中交流互學(xué)實(shí)現(xiàn)混合學(xué)、課后拓展研學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)，探索學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間接受新知識的有效途徑，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

探索以數(shù)據(jù)為依托，開展個性化教學(xué)的策略。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知維度等各方面信息的記錄，幫助教師分析數(shù)據(jù)。全景平臺每次授課后會從教室平均在線人數(shù)、授課過程中舉手發(fā)言情況、學(xué)生發(fā)言時(shí)間統(tǒng)計(jì)、授課內(nèi)容獲贊情況、課堂練習(xí)情況、課堂評價(jià)六個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)課后老師還會通過觀看回放進(jìn)行留言評論，其中有肯定、有感謝，也有中肯的建議，幫助授課教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)定教。比如在教學(xué)《憲法是根本法》時(shí)，經(jīng)過第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)和課堂教學(xué)，在平臺中和課堂上，孩子們都呈現(xiàn)出比較廣泛的知識儲備背景，為了更好地讓學(xué)生理解憲法在生活中的重要地位，樹立憲法意識，教師進(jìn)行了第二課時(shí)的調(diào)整，將授課改為課題匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生開展生活中的憲法小課題研究，在課堂上，有的小組以時(shí)間為序研究的憲法制定和修憲的過程，有的小組用比較法呈現(xiàn)了中國的憲法與國外各國法律的特征，有的小組以一個家庭為例研究一生中受到憲法保護(hù)的每一個階段，還有的小組用課本劇《各法爭位》的形式將憲法作為根本大法的性質(zhì)表述得非常清晰。不同的小課題角度不同，但提高了學(xué)生的研究能力，真正地落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)。課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)是編制宣傳憲法的標(biāo)語，讓每一個學(xué)生都做小小宣講員，設(shè)計(jì)標(biāo)語走出教室、走進(jìn)校園、走入社區(qū)進(jìn)行憲法宣講，真正做到知行合一，教師的教學(xué)效果也更好。平臺數(shù)據(jù)有效地指導(dǎo)了教師教學(xué)方式的精準(zhǔn)變革。

明晰方法路徑，提升師生素養(yǎng)

在課題研究中，通過與實(shí)驗(yàn)校同步教研、同步教學(xué)、同步安排作業(yè)和點(diǎn)評，積累案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成獨(dú)特的教學(xué)模式。充分使用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、行動研究、案例研究等方法，搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，廣泛閱讀關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式、智慧教育背景下混合式教學(xué)模式方面的有關(guān)文獻(xiàn)、理論專著和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確研究的理論起點(diǎn)，啟發(fā)研究思路。依托全景平臺進(jìn)行全國范圍異步教研，結(jié)合調(diào)查問卷設(shè)計(jì)同步教研活動，努力提高跨區(qū)域同步教研的實(shí)效性，為資源短缺地區(qū)的教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。線上線下同課異構(gòu)，探索出跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式，形成課題研究的技術(shù)路線。

開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣

依托央館教研共同體試點(diǎn)提升項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)教師完成了部編版《道德與法治》三—六年級每個單元的同異步教研共計(jì)52節(jié)，示范課24節(jié)。建設(shè)了以保師附校教育集團(tuán)為主陣地的教研交流社區(qū)，向貴州紫云一小、河北青龍三小、湖北麻城黃土崗鎮(zhèn)中心小學(xué)、內(nèi)蒙古烏拉特后旗第二完全小學(xué)以及保定阜平白河學(xué)校為代表的保師附校教育集團(tuán)13所貧困校輸送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，激活了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的活力。探索培養(yǎng)師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣，借助全景平臺課題組成員進(jìn)行網(wǎng)上備課，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行重組開發(fā)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的參考資料，如背景知識視頻等，還有教學(xué)軟件，傳統(tǒng)的PowerPoint等。這些網(wǎng)絡(luò)下的信息資源作為對課堂知識點(diǎn)的有效補(bǔ)充，在課前提供給對接的樣本班學(xué)生觀看，了解課堂內(nèi)容，起到“預(yù)習(xí)”的效果，在課后讓學(xué)生借助這些資料來回顧課堂內(nèi)容，起到“復(fù)習(xí)”的作用。通過網(wǎng)絡(luò)與平臺進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，逐漸形成跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)授課的模式，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡性發(fā)展。

探索學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建交流平臺

探索網(wǎng)絡(luò)+面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式——在開展跨區(qū)域示范課前，通過課前自主預(yù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性學(xué)；通過樣本班老師的反饋學(xué)生預(yù)學(xué)情況，設(shè)計(jì)課中交流互學(xué)，借以實(shí)現(xiàn)混合學(xué)；最后布置課后拓展任務(wù)延學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)。例如在鄔亞晶老師執(zhí)教的六年級《道德與法治》上冊第一單元《生活離不開反思》一課時(shí)，給紫云一小的同學(xué)們布置了課前任務(wù)“回憶自己小學(xué)階段印象最深的一件事簡單寫一寫，并寫出印象深刻的原因”。通過紫云一小老師對學(xué)生課前預(yù)學(xué)的反饋，主講老師進(jìn)一步了解了學(xué)情，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，還布置了更加有深度有價(jià)值的課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“課前預(yù)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”“課后延學(xué)”的教學(xué)三部曲模式下，探索出學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間接受新知識的有效途徑，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校利用釘釘平臺線上直播的同時(shí)與阜東小學(xué)聯(lián)播，通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)與對應(yīng)班級的老師共同進(jìn)行線上線下輔導(dǎo)，在線上進(jìn)行家校溝通，與家長建立良好的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，師生開展網(wǎng)上研討和交流，真正做到了停課不停學(xué)。

采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，構(gòu)建交流平臺，參加教學(xué)觀摩、參觀，邀請專家、教師指導(dǎo)，小學(xué)道德與法治課骨干教師省外研修、河北省中小學(xué)德育活動組織能力提升培訓(xùn)、為淶源縣思政教師做教材、教學(xué)培訓(xùn)，多位老師執(zhí)教的小學(xué)道德與法治課程在河北省、保定市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎，在中國教師研修網(wǎng)舉辦的小學(xué)道德與法治“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)能力提升”項(xiàng)目中交流展示，獲得好評。

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，多樣化教學(xué)資源不斷豐富完善，混合式教學(xué)模式平臺的搭建及相應(yīng)評價(jià)管理體系的建立，跨區(qū)域教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源集中高效應(yīng)用，混合式教學(xué)有效地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，有效地提升了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

【本文系保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《思政共同體跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式研究》研究成果】