鄭作平

以新課程核心理念“學(xué)為中心，尊重差異，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，構(gòu)建“基于大單元的動(dòng)感有效語文課堂”教學(xué)模式。

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》實(shí)施以來，新課程建設(shè)與新高考改革的步伐逐漸加快，給我們的教學(xué)與教研工作帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。為了匯集各方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引領(lǐng)教師盡快適應(yīng)新形勢，探索建設(shè)縣域高中語文學(xué)科基地已成為當(dāng)前的新嘗試。

結(jié)合縣域特點(diǎn)，為落實(shí)國家規(guī)定的具有高中語文學(xué)科特色、順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的課程，著力發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮語文學(xué)科骨干教師的示范引領(lǐng)作用，建設(shè)學(xué)?！叭壛Ⅲw教研模式”，營造濃厚的學(xué)科教研氛圍，學(xué)校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

加強(qiáng)學(xué)科基地課程群的建設(shè)

結(jié)合山東特別是濟(jì)寧、微山的地域特色，依托齊魯文化、儒家文化、微山湖文化、運(yùn)河文化，學(xué)校開發(fā)適合地域需求的地方語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

第一階段，根據(jù)基地建設(shè)及常規(guī)教學(xué)的需要，對語文學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。委托高一學(xué)科組組建“蘭亭書社”，制定書法教學(xué)指導(dǎo)方案，并落地實(shí)施；委托高二學(xué)科組開發(fā)“微山文化”系列課程，并分步實(shí)施；借助語文社團(tuán)嘗試實(shí)施綜合實(shí)踐課程等校本課程；申報(bào)省、市、縣級相關(guān)課題，配合并跟進(jìn)課程建設(shè)。

第二階段，繼續(xù)完善“教案學(xué)案一體化”教學(xué)形式及內(nèi)容，并結(jié)集成冊。高一年級依托《微山一中閱讀課程建設(shè)實(shí)施辦法》開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。高二年級依托《微山文化讀本》，開設(shè)地方性傳統(tǒng)文化課程。語文社團(tuán)繼續(xù)研發(fā)綜合實(shí)踐課程，并組織相應(yīng)的展示、交流、體驗(yàn)活動(dòng)。對課程建設(shè)的課題開展較為深入的研究。

第三階段，梳理并完善各類課程，完成校本課程的階段性探索。對各類課程建設(shè)的模式、實(shí)施方式和評價(jià)方式進(jìn)行全面總結(jié)。系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科基地課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，通過市專家組鑒定后在一定范圍內(nèi)推廣。

探索學(xué)科基地教學(xué)的新模式

以新課程核心理念“學(xué)為中心，尊重差異，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，構(gòu)建“基于大單元的動(dòng)感有效語文課堂”教學(xué)模式。

做實(shí)三個(gè)保障。學(xué)案輔助教學(xué)，教師在充分了解學(xué)生的前提下，從大單元整體學(xué)案的建構(gòu)著手，通過集體研討、個(gè)人備課、骨干審核的方式編制適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案；小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力水平，設(shè)置同組異質(zhì)或異組同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注整體發(fā)展，改進(jìn)小組評價(jià)方式；一個(gè)范式助推，在通用范式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課型，衍生出富有個(gè)性與創(chuàng)新的課型范式。

把好六個(gè)流程。前置導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、方法、要求，并做好學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；交流展示，老師對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；精講拓思，小組展示學(xué)習(xí)成果后，老師對存在的共性問題、關(guān)鍵問題、易錯(cuò)問題進(jìn)行精講和拓展。質(zhì)疑探究，以小組為單位對學(xué)案中的問題質(zhì)疑探究，質(zhì)疑探究是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，要總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)思維，使學(xué)生的思維向更深層延伸。評測反饋，有針對性地做當(dāng)堂評測、變式訓(xùn)練或跟蹤訓(xùn)練。把反饋權(quán)利放手交給學(xué)生，使其成為評價(jià)的主體。總結(jié)延伸，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，生成并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

集于一個(gè)核心。一切以“動(dòng)感有效”為核心?！皠?dòng)”，即學(xué)生的“主動(dòng)”“能動(dòng)”，師生之間的多維“互動(dòng)”?！爸鲃?dòng)”是學(xué)生自己做主、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提；“能動(dòng)”是動(dòng)感課堂的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)能否取得好的效果、學(xué)習(xí)水平能否迅速提高的主要影響因素；“互動(dòng)”是學(xué)習(xí)過程中生生、師生之間在知識(shí)、學(xué)法、評價(jià)交流等方面進(jìn)行多維共動(dòng)、碰撞交流、資源共享的平臺(tái)?！案小?，即“感知”“感悟”。“感知”是對課堂中知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知、感覺和接受?！案形颉笔菍λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上的感悟、內(nèi)化，進(jìn)而使知識(shí)體系化?！坝行А笔轻槍φn堂現(xiàn)狀，緊緊圍繞課程大單元，讓學(xué)生更為務(wù)實(shí)地追求單位時(shí)間內(nèi)的收益。收益越多，體驗(yàn)越深。

探索學(xué)科基地教研的新模式

認(rèn)真貫徹落實(shí)“突出集體教研，提高常規(guī)教研活動(dòng)的實(shí)效性”這一要求，努力營造“以學(xué)興教，以教輔研，以研促教，以教提效”的濃厚教研氛圍。使教研與教學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。力求做到人人是研究者、人人有教研主題、人人共享教研成果。

教研內(nèi)容?！懊魅照n·今日研”，主研人負(fù)責(zé)組織學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和研究教材教法，把握教材內(nèi)容中大概念、大單元的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)體系、邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容。共同分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及層次差異。預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和應(yīng)對策略，圍繞如何更有利于“自主、合作、探究、釋疑、拓思、達(dá)標(biāo)”的教與學(xué)，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。在充分研討的基礎(chǔ)上，精心制作學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案。集體研討后，每個(gè)教師結(jié)合所教班級實(shí)際情況進(jìn)行“三次備課”。

“一周課·前置研”，本周主研人負(fù)責(zé)組織政治理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能學(xué)習(xí)。上周主研人對上周的研討課設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀中肯的評價(jià)，分別指出其教學(xué)設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”、值得借鑒的內(nèi)容以及有待商榷的方面。本周主研人組織共同研究本周教學(xué)中師生出現(xiàn)的問題；共同研究解決方式和補(bǔ)償性練習(xí)。本周主研人組織安排布置下一周教學(xué)計(jì)劃及學(xué)案、課件、練習(xí)的制作分工，綜合總結(jié)本周教研活動(dòng)。

“大課題·分月研”，開展課堂教學(xué)改革、學(xué)科前沿信息、學(xué)科教學(xué)走向等理論學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)上一學(xué)月各年級學(xué)科組工作亮點(diǎn)和不足；展示以高考內(nèi)容為主要研究對象的專題研究成果；拓展組織其他主體鮮明的特色科研活動(dòng)和多種聯(lián)動(dòng)式的教研活動(dòng)；會(huì)商通報(bào)下一學(xué)月各年級學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

教研要求。在“明日課·今日研”活動(dòng)中，要求教研組制訂每日研討計(jì)劃，并在教研組內(nèi)顯著位置張貼一周微教研的安排表。中心發(fā)言人嚴(yán)格落實(shí)“三案”制作要求，即教案、學(xué)案、展示案三位一體。提前發(fā)放教研材料，分享到信息群，參研教師人手一份。

在“一周課·前置研”活動(dòng)中，形成“上周總結(jié)、分配任務(wù)、先周備課、集體研討、制作‘三案、個(gè)人調(diào)整、因材施教、教后反思”的常規(guī)教研模式。加強(qiáng)大單元教學(xué)的整體性，深入開展“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與研究。學(xué)科中心主任要對各年級各學(xué)科組，在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題提前匯總，切實(shí)解決本學(xué)科教師最關(guān)注的前沿問題、焦點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，并在教研活動(dòng)中有針對性地解決。

發(fā)揮學(xué)科基地示范帶動(dòng)作用

帶動(dòng)校內(nèi)其他學(xué)科的建設(shè)。通過語文學(xué)科基地申報(bào)、規(guī)劃、建設(shè)等，及時(shí)向?qū)W校其他學(xué)科傳達(dá)各級相關(guān)文件政策的要求?？偨Y(jié)基地建設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)的工作推向新高度，全面提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

召開學(xué)科基地經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。適時(shí)在縣域內(nèi)召開語文學(xué)科基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，介紹基地建設(shè)情況，組織與會(huì)教師觀摩語文學(xué)科基地的示范課，共同探索課堂教學(xué)的新模式。力爭在縣域內(nèi)產(chǎn)生一定的輻射力，助力兄弟學(xué)校的特色課程建設(shè)、學(xué)科基地培育等工作步入新階段。

開展校際交流及幫扶活動(dòng)。與兄弟學(xué)校結(jié)成對子，通過課堂展示、教科研成果展示、集體大教研等形式，發(fā)揮學(xué)科基地骨干教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)科基地的示范輻射效果。

落實(shí)好“走出去請進(jìn)來”。如邀請寫作指導(dǎo)專家、閱讀指導(dǎo)專家、教學(xué)研究專家、課改研究專家等來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)一步提高學(xué)科基地教師運(yùn)用新教材的水平，內(nèi)化新課程的理念，提升應(yīng)對新高考的能力。