邢曉鳳

“我們感受著科學(xué)火焰的能量，卻也不免被它的熾熱燙傷。科技的火苗是溫暖的，但科技的發(fā)展和應(yīng)用亦在人心，如果被名利遮蔽雙眼，肆意引燃、惡意使用，科技便會給人帶來災(zāi)難，科技應(yīng)當有一種向善的情懷。”清華大學(xué)科技與社會研究中心主任、科技發(fā)展與治理研究中心副主任李正風教授表示，近年來，他一直致力于科技倫理教育研究，2022年3月教育部啟動“高校科技倫理教育專項工作”，李正風任工作組秘書長。

將科技倫理教育融入育人各環(huán)節(jié)

《教育家》：自現(xiàn)代科學(xué)誕生之日起，科技倫理便是科學(xué)文化內(nèi)生的重要組成部分。當代科技倫理教育的意義何在？科技倫理教育面臨怎樣的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對？

李正風：當代科學(xué)技術(shù)作為整體性的力量，對社會產(chǎn)生了深刻的影響。科技倫理問題在眾多領(lǐng)域中交織出現(xiàn)，使得我們面對的科技倫理問題帶有很強的綜合性，科技倫理問題已成為社會公眾要共同面對的問題，在科技發(fā)展的每個領(lǐng)域都需要加強科技倫理教育。

首先，科技的不斷發(fā)展對社會帶來變革性影響。一是現(xiàn)代生物技術(shù)與人工智能等新興技術(shù)使得“人類的同一性”發(fā)生了根本性的變化；二是傳統(tǒng)社會通常將好的“慣習(xí)”上升為“倫理規(guī)范”，但這種后驗的社會選擇在當代面臨挑戰(zhàn)，我們不能等待科技的后果完全展現(xiàn)后再來進行治理，需要加強前瞻預(yù)判和全過程治理；三是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷重塑人類權(quán)力構(gòu)成的邏輯，也在一定程度上顛覆了某些傳統(tǒng)的倫理規(guī)范；四是科技倫理教育和治理不僅關(guān)系到科學(xué)家、工程師和公眾個體，而且變成了國際競爭與對抗的重要因素。

其次，科學(xué)技術(shù)負載的不確定性和風險為科技倫理治理帶來巨大挑戰(zhàn)?？萍及l(fā)展的速度往往超越了現(xiàn)有的風險防控體系，與新興技術(shù)相適應(yīng)的倫理治理步伐相對遲緩。同時，前沿科技知識的壁壘使得單一治理主體難以對科技快速發(fā)展的風險做出及時、準確的判斷，也容易導(dǎo)致認識上的分歧，易陷入發(fā)展與治理的二元對立之中。

再次，我國科技倫理教育體系尚不夠完善，不能很好地適應(yīng)科技強國建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的要求。我國科技倫理教育基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)水平參差不齊：科技倫理教育在不同高校發(fā)展不平衡、不充分的問題突出，課程設(shè)置相對零散，不夠系統(tǒng)；教授內(nèi)容仍以介紹西方理論為主，與中國文化傳統(tǒng)、科技發(fā)展實踐結(jié)合不夠，教學(xué)過程中的倫理思想和立場較為散亂，缺乏適合國情的、高標準、成體系的可用教材；缺乏梯隊化、持續(xù)性的科技倫理教育隊伍，難以及時識別并有效應(yīng)對當代前沿科技引發(fā)的各種倫理問題。

《教育家》：科技倫理教育是一個逐階遞進的過程，不同階段的科技倫理教育有不同的任務(wù)。那么在中小學(xué)階段、本科階段、研究生階段，甚至是進入職業(yè)領(lǐng)域后，各個階段的側(cè)重點有何不同？您有什么具體的建議？

李正風：科技倫理教育的結(jié)構(gòu)具有多階遞進性，既要體現(xiàn)貫穿生命歷程的一致性和連貫性，又要突出不同教育階段的特點。很多發(fā)達國家已經(jīng)建立了從本科、碩士到博士不同層次的科技倫理教育體系。科技倫理教育要針對學(xué)生的不同認知發(fā)展階段，循序漸進地開展相應(yīng)的教育設(shè)計，將科技倫理教育融入育人的各個環(huán)節(jié)。在每個階段，科技倫理教育應(yīng)該有不同的重點。

中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是科技倫理教育的啟蒙階段。這一階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科技倫理價值觀，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在本科階段，通過開展通識倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的科技倫理意識和科技向善的價值觀念，使得科技向善的使命感和責任感深入人心。在研究生階段，學(xué)生進入專業(yè)細分領(lǐng)域，需要對各學(xué)科領(lǐng)域的具體倫理規(guī)范有充分的了解和把握。要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)倫理知識、遵循專業(yè)倫理規(guī)范、提升專業(yè)倫理能力職業(yè)倫理教育階段以提升學(xué)生的職業(yè)倫理修養(yǎng)與倫理能力為重心。要促進眾多有志于從事科技工作的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)在具體職業(yè)場景中做出倫理決策的能力，以便在面對倫理問題時做出負責任的價值判斷和行為選擇。

關(guān)鍵前提是提升教師的科技倫理意識和責任感

《教育家》：隨著新一輪人工智能及醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所引發(fā)的科技倫理問題不斷浮現(xiàn)，如“基因編輯嬰兒”等，科技倫理問題脫離了中小學(xué)生的日常教育，缺乏行之有效的方式融入中小學(xué)教育，導(dǎo)致科技倫理教學(xué)無法緊跟時代步伐，缺乏有效的引導(dǎo)，對此您有什么具體的建議？

李正風：從課程設(shè)置與教學(xué)安排來看，科技倫理教育素材不但要包含在“道德教育類”課程中，更應(yīng)該嵌入“科學(xué)通識類”課程中，以一種“課程思政”的形式展開。實際上，我國的中小學(xué)科學(xué)課程中已經(jīng)包含了相當比例的科技倫理教育內(nèi)容，涉及生物與信息技術(shù)等多個學(xué)科。這些教育素材以專欄、科學(xué)史故事、科學(xué)家傳記等形式呈現(xiàn)，廣泛涉及生命倫理、數(shù)據(jù)倫理、人工智能倫理等科技倫理知識，為系統(tǒng)性、有組織地推動中小學(xué)科技倫理教育提供了很好的基礎(chǔ)。

但在實際教育教學(xué)過程中，由于這部分內(nèi)容不是考核的主要內(nèi)容，很多教師會忽略這部分內(nèi)容的教學(xué)。中小學(xué)科技倫理教育的關(guān)鍵前提是提升教師的科技倫理意識和責任感。要讓教師認識到科技倫理教育的重要性和緊迫性，并在實際教學(xué)中加以重視，將科技倫理教育納入教學(xué)體系。

我們前期曾對清華附中進行過調(diào)研，該校通過實驗室研學(xué)課程、演講比賽、辯論賽、戲劇比賽等課外活動來提升學(xué)生的科技倫理意識和素養(yǎng)。除校內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，學(xué)校還可以組織學(xué)生以不同方式參與到科技實踐活動中，包括到大學(xué)和研究院所的實驗室進行參觀學(xué)習(xí)，了解科研過程中如何遵循科技倫理規(guī)范；到醫(yī)院了解醫(yī)生醫(yī)學(xué)研究或臨床活動中使用標本、供體等如何才能符合倫理規(guī)范；到企業(yè)了解食品的制作流程、添加劑的適用含量及其對人體健康的影響等，結(jié)合具體的場景提高學(xué)生對科技倫理的認知。

內(nèi)化為道德自覺，以自主行動守住科技倫理底線

《教育家》：科技向善道阻且長，科技倫理問題的答案往往不是非黑即白的，中間有一個灰度的空間，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡不同的利益和價值觀，以更好地應(yīng)對科技倫理問題？

李正風：在科技倫理教育中重點考慮以下幾點目標的實現(xiàn)。一是強調(diào)不同倫理立場之間的相互理解和包容，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡不同的利益和價值觀。實際上，科技倫理概念與原則是不同立場的“混合物”。比如福祉、風險、生命、權(quán)利、公平、公正等概念都結(jié)合了多種倫理立場。在課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡通過案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析復(fù)雜的科技倫理問題。此外，還可以邀請來自不同專業(yè)背景的專家學(xué)者開展講座，使學(xué)生能夠更廣泛地接觸和理解倫理問題的復(fù)雜性和倫理觀念的多樣性。

二是引導(dǎo)學(xué)生守住倫理底線，形成對已有科技倫理規(guī)范的認知與遵循。盡管倫理立場有多樣性，但都不能突破底線。如果未來的科技工作者不能守住倫理底線，就難以改變學(xué)術(shù)不端和惡性科技倫理事件時有發(fā)生、屢禁不止的局面，更難以夯實高水平科技自立自強的社會基礎(chǔ)。從形式上來看，倫理底線主要體現(xiàn)為不能違背的科技倫理規(guī)范，這往往是人類在長期實踐中形成的防范重大風險的集體智慧，比如“核不擴散原則”、人胚胎研究的“14天原則”、基因編輯技術(shù)的“治療性用途”與“生殖性用途”的倫理邊界等。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自覺認知和遵守既有的科技倫理規(guī)范以及特定文化傳統(tǒng)下的法律法規(guī)，遵守現(xiàn)有的科技倫理治理、審查機制和法律框架，并且不斷將其內(nèi)化為一種道德自覺，以自主行動來守住科技倫理底線，開展負責任的科技活動。

三是鼓勵學(xué)生走向卓越，激勵科技向善與造福人類。事實上，科技倫理教育的重要使命是引導(dǎo)學(xué)生走向卓越，讓科學(xué)和技術(shù)的成果以更好的方式服務(wù)社會與造福人類。為此，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對實際社會問題和熱點科技事件展開討論，明確科技的目的是造福人類與推動社會進步。同時也應(yīng)為學(xué)生提供與科技工作者、科技企業(yè)家、公共政策制定者等交流的機會，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何以科技創(chuàng)新推動社會高質(zhì)量發(fā)展。

科學(xué)求真，倫理求善?？萍际前l(fā)展的利器，也可能成為風險的源頭，給科技注入溫暖和善意，不斷釋放科技向善的潛力，幫助人類擁有更幸福、更文明的美好生活，守好科技倫理底線、追求負責任的卓越研究是關(guān)鍵的一環(huán)。