李月 郭琦 袁榕蔓

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段 手機使用 手機依賴 現(xiàn)狀分析

一、引言

《2021 年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，我國未成年網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)比例為90.7%，手機用戶的使用群體在年齡上呈現(xiàn)低齡化趨勢。受新冠肺炎疫情影響，通信技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，智能手機與學(xué)生生活不斷交融，學(xué)生手機依賴問題越來越受到各方關(guān)注。2021 年，教育部先后出臺“五項管理”規(guī)定和《關(guān)于進一步加強預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲管理工作的通知》，倡導(dǎo)校內(nèi)教育管理、家庭協(xié)同發(fā)力，共同促進學(xué)生健康成長。筆者通過對北京市某區(qū)心理輔導(dǎo)站接待的心理輔導(dǎo)問題分析，發(fā)現(xiàn)手機使用問題是家長前來求助的主要、高頻內(nèi)容，涉及手機使用低齡化、手機使用家庭管理等諸多方面，手機使用與管理問題已成為家庭教育中的熱點與難點問題。

手機依賴是一種類似賭博和網(wǎng)絡(luò)成癮的行為，可以被定義為過度和不受控制地使用手機。[1] 目前，針對“手機依賴”“問題性手機使用”等問題開展的大量研究揭示了“手機依賴”的癥狀（特征）、后果及影響因素。美國精神病學(xué)協(xié)會的《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》第四版（DSM-IV）建議將以下五方面列為手機成癮的認(rèn)知癥狀：對手機的強迫性想法（癡迷）、過度使用手機（耐受性）、不使用手機時會出現(xiàn)焦慮煩躁情緒（戒斷癥狀）、多次嘗試停止過度使用手機未果、對以前感興趣的事物提不起興趣。[2] 手機依賴導(dǎo)致的后果主要體現(xiàn)在生理、心理、行為、學(xué)業(yè)等幾方面。生理上的癥狀有頭疼，視力、注意力及記憶力下降，睡眠質(zhì)量差，甚至是腦灰質(zhì)改變等；心理上的不良后果有孤獨、焦慮、抑郁等情緒反應(yīng)；行為上的不良影響有攻擊性行為等行為偏差；學(xué)業(yè)上的不良影響有學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)倦怠。[3]

以往關(guān)于青少年智能手機現(xiàn)狀研究存在一些問題，諸如對于不同性別和年齡群體的手機依賴程度、手機社交活動是否具有成癮性等問題的結(jié)論不一致[4][5][6][7]；被試群體主要集中在初高中階段，而未成年人觸網(wǎng)的低齡化趨勢明顯，將小學(xué)生群體納入研究對象具有現(xiàn)實意義[8]。同時，手機作為一種“媒介”，可以說并不是個體成癮的本質(zhì)原因。近來有研究者提出，我們應(yīng)同時關(guān)注使用者對手機使用具體“內(nèi)容”的依賴或成癮狀況[9]。

基于此，本研究針對北京市某區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生進行整群抽樣，在調(diào)查該區(qū)小學(xué)生和初中生手機依賴程度的同時，聚焦其智能手機擁有年限、使用功能、使用場合、使用時長等相關(guān)情況展開綜合分析，以期為義務(wù)教育階段學(xué)生手機使用情況提供實證研究支持并給予相應(yīng)的教育建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，對北京市某區(qū)13 所小學(xué)、14 所初中的學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷采用匿名方式填寫，共回收有效問卷8 044 份。其中，小學(xué)2 309 人（占比28.70%）、初中5 735 人（占比71.30%）； 男生4 083 人（占比50.76%），女生3 961 人（占比49.24%）。

（二）研究工具

1. 手機使用情況現(xiàn)狀調(diào)查問卷

該問卷基于相關(guān)研究自編而成[10]，問卷共11個項目，包括社會人口學(xué)信息以及學(xué)生的手機使用情況。其中，手機使用情況包括手機擁有率、擁有年限、使用場合、使用功能、時間分布、使用時長幾方面。

2. 智能手機依賴量表（SAS）

采用智能手機依賴量表（SAS）測量手機依賴傾向。該量表是由Kwon 等編制，2019 年由項明強等[11] 漢化并修訂，具有較高的信效度。SAS漢化版量表分為日常干擾、積極期待、戒斷癥狀、網(wǎng)絡(luò)親密、過度使用和耐受性六個因子，共32 個題目。該量表采用Likert 6 級評分（1 代表“非常不同意”，6 代表“非常同意”），在本研究中，該量表的Cronbachs α 系數(shù)為0.95。

（三）分析方法

使用SPSS 26.0 對數(shù)據(jù)進行分析，采用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析對智能手機使用時長、使用功能、依賴程度進行性別和學(xué)段差異性比較。

三、研究結(jié)果

（一）手機擁有率及擁有年限情況

該區(qū)義務(wù)教育階段參與調(diào)查的學(xué)生手機擁有人數(shù)為6 397 人，擁有率為79.52%。其中，小學(xué)生、初中生擁有率分別為46.90% 和92.66%，女生擁有手機的人數(shù)多于男生。對于初中生而言，無論是男生還是女生，手機擁有年限均為3 年以下的人數(shù)最多（詳見表1）。

（二）手機使用交流對象和場合情況

數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)生和家長交流最多，初中生和同學(xué)交流最多（詳見圖1）；小學(xué)生與家人在家時手機使用最多，初中生獨自在家時手機使用最多（詳見圖2）。

（三）上學(xué)及放假期間手機使用時長

對義務(wù)教育階段學(xué)生上學(xué)期間（周一到周五放學(xué)后）和放假期間（周末、節(jié)假日、寒暑假）每天手機使用時長進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期間學(xué)生手機使用小于1 小時的人數(shù)最多，而放假期間則為2 ～ 4 小時（詳見圖3）。從學(xué)段方面看，小學(xué)生無論是上學(xué)時間還是放假時間均為使用時長小于1 小時的人數(shù)最多，而初中生則由1 ～ 2小時變?yōu)? ～ 4 小時（詳見圖4、圖5）。

（四）手機使用時長性別、學(xué)段差異性檢驗

男生在上學(xué)期間和放假期間手機使用時長均顯著低于女生；小學(xué)生無論在上學(xué)期間還是放假期間，手機使用時長均顯著低于初中生（詳見表2）。

（五）手機使用功能

學(xué)生使用手機最常用到的五個功能依次為聊天、學(xué)習(xí)、看（玩）短視頻、聽音樂或聽故事、玩游戲。其中，小學(xué)生和初中生常用功能的前兩項一致，后三項存在一些差別，小學(xué)生為聽音樂或聽故事、玩游戲、看（玩）短視頻；初中生為看（玩）短視頻、玩游戲、聽音樂或聽故事（詳見圖6）。

對手機使用功能進行性別差異性檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)、聽音樂、追劇、刷微博或朋友圈、購物、看小說方面的人數(shù)顯著高于男生；而男生看（玩）短視頻和玩游戲的人數(shù)顯著高于女生（詳見表3）。

（六）手機依賴在性別和學(xué)段方面的差異性比較

8 044 名學(xué)生手機依賴總分在32 ～ 192 之間，手機依賴的均分為76.10（男生均分76.57、女生均分75.61）。手機依賴總分性別差異不顯著，但學(xué)段差異顯著，表現(xiàn)為初中生手機依賴總分顯著高于小學(xué)生（t=-19.26， p<0.001）。

四、討論與建議

（一）義務(wù)教育階段學(xué)生手機使用現(xiàn)狀分析

在手機擁有率方面，該區(qū)小學(xué)生手機擁有率為46.90%，由此可見該區(qū)小學(xué)生手機擁有率較高，有近一半?yún)⑴c調(diào)查的小學(xué)生報告自己擁有手機。另外，初三學(xué)生的手機擁有率為96.99%，在全部參與調(diào)查的年級中是最高的。由此發(fā)現(xiàn)，該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生手機擁有率呈小學(xué)低、初中高的趨勢。此結(jié)果與以往國內(nèi)研究結(jié)果一致，惠秋平等（2012）通過對河南省鄭州、信陽兩城市的16所中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.36% 的中小學(xué)生擁有自己的手機，其中小學(xué)生手機擁有率為48.76%。[12]國內(nèi)研究者發(fā)布的《2013 年廣州少先隊員媒介素養(yǎng)調(diào)研報告》顯示，我國青少年群體手機擁有率逐年增加，并且一直保持在較高水平，手機在他們的生活中扮演著重要角色。另外，本研究中，小學(xué)生手機擁有率呈現(xiàn)出低年級（一～二年級）高而中高年級（三～六年級）逐漸遞減的趨勢，究其原因，筆者認(rèn)為一方面可能是由于小學(xué)低段學(xué)生對“擁有”這個概念的理解存在差異，將經(jīng)常使用或者能夠使用等同于“擁有”（這也提示我們在今后研究的問卷設(shè)計環(huán)節(jié)，需要更明晰的指導(dǎo)語或者針對低齡被試給予更多的概念澄清工作）；另一方面可能是由于小學(xué)低段學(xué)生因為認(rèn)知的局限性和自控力不足，家長會更多的“代持”手機，在必要時給予學(xué)生使用，不必要時會收走，在這樣的管理方式下，家長更放心讓學(xué)生“擁有”手機。

在手機使用交流方面，小學(xué)生與初中生呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。小學(xué)生使用手機交流最多的對象是家長，初中生手機使用交流最多的對象是同學(xué)，這種現(xiàn)象符合小學(xué)生和初中生社會性發(fā)展特點。根據(jù)麥克斯白提出的親子關(guān)系三階段模式，小學(xué)階段親子關(guān)系屬于“共同控制”階段，父母與兒童的關(guān)系慢慢發(fā)生變化，雖然兒童成長領(lǐng)域的重要他人依舊是父母，仍處于與父母相互控制的階段，但是兒童不僅依賴父母，也開始自己作出決策。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，有四分之一左右的小學(xué)生不用手機與他人進行交流。這說明，學(xué)生可能有更多的替代方式與同學(xué)或家長以外的其他人進行交流，例如面對面的交流方式，這也符合小學(xué)生的人際交往特點。而隨著年齡的不斷增長，中學(xué)生的人際交往不再局限在與家長溝通，更注重與朋友、同伴間的交流，且更為頻繁，這與初中生青春期的心理發(fā)展特點亦有關(guān)系。心理學(xué)家埃里克森談到處于“自我統(tǒng)一性”社會發(fā)展階段的初中生時認(rèn)為，他們一方面不斷探索自我，一方面需要與同伴及他人更多地聯(lián)結(jié)，并在與他人的互動中重塑自我。另外，本研究的結(jié)果也反映出此趨勢，從本研究初中生手機使用場合和常用功能（聊天、電話、微信、QQ）也可以看出，初中生與朋友的溝通較多，符合初中生人際關(guān)系發(fā)展的特點。這與前人研究結(jié)果一致，例如，趙志偉（2011）從手機滿足不同用戶需求的角度將手機的使用行為分為三個方面：一是滿足“社交需求”的“通訊聯(lián)系功能”；二是滿足“信息和娛樂需求”的“媒介使用功能”；三是滿足“個人發(fā)展需求”的“與年齡有關(guān)的使用”。通過研究發(fā)現(xiàn)，初中生手機使用行為在“社交需求”“信息和娛樂需求”和“個人發(fā)展需求”三個方面更多。[13]

在手機使用場合方面，以往研究發(fā)現(xiàn)，家是相對容易出現(xiàn)手機使用過度的場合。[14] 但以往研究缺乏家庭場景下更為細(xì)致的手機使用情況分析，本研究將手機使用場合的家庭場景細(xì)分為“與家人在家”“獨自在家”“與家人外出”等場景。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該區(qū)小學(xué)生和初中生呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。小學(xué)生在“與家人共同在家”這樣的場景下更多使用手機，而初中生“獨自在家時”使用手機的時間最多?？赡艿脑蚴呛芏嘈W(xué)生家長會將手機保管或代持，只有在學(xué)生必要時（例如學(xué)習(xí)或短暫游戲等）才給予孩子，因此很多孩子只有與家人在一起時才有機會接觸到手機。而初中生在更自由、無監(jiān)管的狀態(tài)下（例如獨自在家時），使用手機最多。另外，初中生的手機使用時長也從平時的每天1 ～ 2 小時發(fā)展到節(jié)假日的每天2 ～ 4 小時。這與家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會四方面都有直接關(guān)系，例如，學(xué)校因素方面的作業(yè)完成形式、居家學(xué)習(xí)授課形式（從“常用功能”的題目調(diào)查結(jié)果亦可看出），家庭因素方面的家長監(jiān)管、親子關(guān)系，學(xué)生個人層面的自我控制力水平以及社會因素方面的課后藝術(shù)類興趣班等授課方式。這提醒我們要綜合看待，通過進行多種因素的問卷或訪談?wù){(diào)研，進一步推斷出相關(guān)結(jié)論并給予針對性建議。

在手機使用功能方面，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（2018）發(fā)布的報告指出，手機使用功能可以主要歸納為學(xué)習(xí)（信息搜索、教育、新聞和故事閱讀）、娛樂（游戲、觀看視頻、直播）、通信（社交網(wǎng)絡(luò)、即時消息）三方面。本研究發(fā)現(xiàn)，該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生最常使用的手機功能排名前五位的分別是聊天、學(xué)習(xí)、看（玩）短視頻、聽音樂或聽故事、玩游戲，且女生使用手機功能的總?cè)藬?shù)高于男生。這與以往的研究趨于一致。以往研究表明，學(xué)生在手機上花費時間最多的軟件是聊天和社交，其次是視頻與游戲，女性在聊天和社交、視頻上的時間都多于男性。[15][16] 按學(xué)段進一步分析，小學(xué)低年級學(xué)生最常使用的手機功能是學(xué)習(xí)、聽音樂或聽故事和玩游戲；小學(xué)中年級最常使用的手機功能是學(xué)習(xí)、聽音樂或聽故事和玩游戲；小學(xué)高年級最常使用的手機功能是聊天、學(xué)習(xí)和聽音樂或聽故事。通過分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生使用手機的主要用途集中在學(xué)習(xí)方面，但是小學(xué)高年級在“聊天”功能上要比其他年級學(xué)生凸顯。一方面小學(xué)高年級學(xué)生語言表達能力和識字能力已經(jīng)滿足了“聊天”功能使用的條件，另一方面也凸顯了同伴在小學(xué)高年級人際交往的需要，根據(jù)塞爾曼兒童友誼發(fā)展五階段理論，同伴關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)為“親密共享階段”，小學(xué)高年級學(xué)生不僅享受也需要與同伴之間的交流與分享，而手機則充當(dāng)了媒介。

在手機使用時長方面，無論是上學(xué)期間還是放假期間，小學(xué)生手機使用時長均顯著低于初中生。李小玲等（2021）的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手機使用時長方面存在非常顯著的學(xué)段差異。[17] 本研究結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致，也與初中生手機持有年限及持有率均高于小學(xué)生的趨勢一致。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，“中小學(xué)手機管理政策”的出臺限制了學(xué)生使用手機的情況，減少了使用手機的需求；其次，小學(xué)生年齡相對較低，家長對手機使用的要求更加嚴(yán)格；最后，隨著學(xué)業(yè)任務(wù)的增長，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，社交需求也逐漸增加。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生與同學(xué)交流的人數(shù)明顯高于小學(xué)生，從手機使用的場合也可以看出，初中生使用手機的意識和需求增強，這也無形中增加了手機使用的時長。

（二）義務(wù)教育階段學(xué)生手機依賴現(xiàn)狀分析

本研究對義務(wù)教育階段學(xué)生手機依賴進行獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析，考察是否存在性別和學(xué)段差異。研究發(fā)現(xiàn)，男生手機依賴得分高于女生，但不存在顯著差異。這可能與男生和女生使用手機的動機不同，在社會聯(lián)結(jié)上女性更愿意使用手機作為建立和維持關(guān)系的手段。[18]

初中生在手機依賴總分上均顯著高于小學(xué)生，且存在顯著的學(xué)段差異。說明中學(xué)生的手機依賴程度顯著高于小學(xué)生，手機依賴會隨年齡增長而加重。這與以往研究[19] 和人們的預(yù)期相一致，學(xué)者張鶴瀟、鄭富（2020）認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的不斷增長，中學(xué)生認(rèn)為家長對自己手機的監(jiān)管直接侵犯了自己的私人空間，因此產(chǎn)生的叛逆、逆反心理，直接造成手機依賴，從而對手機有過度使用、積極期待。[20] 學(xué)者焦宇杰（2017）在研究中提出了初中生自身的學(xué)業(yè)自我效能感與手機依賴的關(guān)系，其認(rèn)為初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及身心成長的關(guān)鍵時期，手機在豐富學(xué)生的課外生活之余，也成為學(xué)生獲取娛樂的主要渠道，使之沉迷于手機無法自拔，影響初中生成長成才。[21]

（三）對義務(wù)教育階段學(xué)生使用手機的教育建議

根據(jù)布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。根據(jù)此理論，人的行為受到環(huán)境與人交互作用的影響，學(xué)生手機使用的行為受家庭、學(xué)校、班級、社會等環(huán)境系統(tǒng)的影響。學(xué)生直接接觸的環(huán)境即學(xué)校、家庭，是微系統(tǒng)，與學(xué)生雙向作用。家庭與學(xué)校之間的相互作用構(gòu)成中系統(tǒng)，學(xué)校的行政管理部門等外部環(huán)境又構(gòu)成了外系統(tǒng)。學(xué)生手機使用問題的對策及干預(yù)不能僅從單方面環(huán)境入手，而應(yīng)該從系統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建利于學(xué)生健康使用手機的生態(tài)圈。

在家庭層面，家長需要跟學(xué)生商量確立手機使用的規(guī)則，重點關(guān)注學(xué)生手機使用時間、使用功能等方面。通過前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨自在家時手機使用人數(shù)最多，其次是與家人在家時，這就需要家庭教育對學(xué)生手機使用場合給予足夠的關(guān)注。另外，家長需要特別關(guān)注學(xué)生手機使用內(nèi)容，因為青少年身心等各方面發(fā)展仍不成熟，對于外部事物的認(rèn)知帶有更多的情緒色彩，在手機的使用上往往關(guān)注其是否豐富有趣，容易沉溺于手機的娛樂體驗。這個階段家長和教師的正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。最后，家長要以身作則。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人的多數(shù)行為是通過觀察他人的行為和行為結(jié)果習(xí)得的，所以家長在手機使用上也要科學(xué)管理，起到行為表率作用。

在學(xué)校層面，第一，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實《教育部辦公廳關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》中的有關(guān)規(guī)定，制定關(guān)于手機入校園等的相關(guān)管理制度，并做好宣傳工作，獲得家長支持，使手機有限帶入校園；學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對確有攜帶手機入校需求的學(xué)生，合理幫助其管理手機。第二，學(xué)校要對教師開展宣傳和引導(dǎo)工作，建議教師減少通過手機布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機完成作業(yè)等情況。在目前的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生使用手機的目的是完成作業(yè)打卡。基于此，學(xué)校要提高對此問題的重視程度，減少因作業(yè)打卡導(dǎo)致學(xué)生過度使用手機等情況。第三，學(xué)校可以利用班會課及心理課或其他多種途徑等加強對學(xué)生科學(xué)使用手機的宣傳教育，提升學(xué)生手機使用素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的手機使用習(xí)慣。第四，針對本研究結(jié)果反映出的中小學(xué)生手機使用功能多集中在聊天、社交等人際需求上，建議學(xué)校通過課堂交流、社團活動等形式增加學(xué)生間的交往機會，從而滿足學(xué)生的人際交往需要。

在社會角度層面，社會各界應(yīng)形成關(guān)心青少年發(fā)展的合力。首先，除教育部門外，其他相關(guān)部門可以與教育部門聯(lián)合出臺相應(yīng)的政策文件或指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用智能手機、iPad、Kindle等電子產(chǎn)品，多方共管。其次，鼓勵與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的企業(yè)以及與婦女、兒童相關(guān)的社會團體組織參與到對未成年人的網(wǎng)絡(luò)保護行動中，使相關(guān)企事業(yè)單位切實承擔(dān)社會責(zé)任，在青少年網(wǎng)絡(luò)使用模式完善、防沉迷機制研究、游戲賬號注冊管理、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容凈化等方面做出努力。最后，與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的相關(guān)職能部門可以加大對安全、文明用網(wǎng)的宣傳力度，積極倡導(dǎo)合理使用手機，可利用車站、地鐵燈箱等公共設(shè)施增設(shè)與未成年人手機使用相關(guān)的宣傳廣告，通過多種方式營造健康、安全的環(huán)境氛圍。