江蘇省如東縣掘港街道群力幼兒園 陳永紅

教師精心創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)，能夠為幼兒提供成為有效說話者、傾聽者、閱讀者、寫作者所需技能的學(xué)習(xí)機會，提升幼兒在語言方面的核心經(jīng)驗，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與積極的閱讀態(tài)度，同時拓展其他學(xué)科的知識技能（科學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識、解決問題的能力、社會互動能力等）。如何讓幼兒喜歡上閱讀區(qū)？如何讓閱讀區(qū)成為“悅”讀區(qū)？筆者就所在園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗與大家共同探討。

弊端掃描

1.內(nèi)容雜亂不科學(xué)

閱讀區(qū)的書目雜亂無章，有幼兒收集來的童話書、有帶文字的故事書……圖書沒有根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好進行選擇性地投放，且內(nèi)容雜亂，無法體現(xiàn)閱讀區(qū)的教育價值。

2.形式單一無趣味

閱讀區(qū)的設(shè)置以書櫥里擺放的幾本書為主，其他類別如可播放的錄音設(shè)備、語言操作游戲、書寫創(chuàng)編材料幾乎沒有，形式單一，導(dǎo)致幼兒對閱讀區(qū)失去興趣。

3.隨意散漫無指導(dǎo)

幼兒進入閱讀區(qū)后，隨意地拿起一本書翻看兩頁后，就扔一邊去其他區(qū)域玩了，不知道看了什么，也沒有明確的閱讀目的——沒有教師的觀察與指導(dǎo)，幼兒在閱讀區(qū)里的活動如同蜻蜓點水，一掠而過，沒有進行實質(zhì)性的深度學(xué)習(xí)。

優(yōu)化策略

針對上述問題，我們結(jié)合省市縣課程游戲化要求，建議教師學(xué)會觀察兒童，回歸兒童立場，即從幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點和興趣需要出發(fā)，將“以游戲為基本活動”的理念融入幼兒的閱讀活動中，從“聽說讀寫”四個方面大膽進行改革與創(chuàng)新實踐，收到了較好的效果。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境：讓“聽”更便捷

現(xiàn)階段的幼兒很難靜下心來傾聽，那如何讓幼兒自主傾聽呢？首先，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個溫馨的傾聽環(huán)境——利用廢舊輪胎自制一個可愛的小沙發(fā)，并提供點讀筆、耳機、平板電腦等設(shè)備，也可以提供小帳篷、半封閉的箱子，讓幼兒有一個相對獨立且安靜的空間，另外還要提供示意圖指導(dǎo)幼兒如何使用聽讀工具。其次，幼兒所聽的內(nèi)容與其該掌握的要點要隨著幼兒年齡的變化而變化——小班幼兒能簡單地使用點讀筆收聽故事；中班幼兒開始運用平板、手機掃描二維碼聽故事；大班幼兒自己講故事并錄音，做成二維碼圖冊，幼兒之間可以互相聽對方講的故事，這樣活動的趣味會越來越高，幼兒的行為會從“要我去聽”變成“我要去聽”。

2.收集圖書：讓“讀”更自主

閱讀區(qū)里，我們引導(dǎo)幼兒自主選擇圖書進行閱讀，發(fā)揮“讀”的作用。首先，為了豐富閱讀區(qū)的圖書，我發(fā)動幼兒積極挑選、收集自己感興趣的繪本。同時，教師根據(jù)幼兒的年齡特點、書籍特點進行甄選，挑選出適合幼兒的優(yōu)秀繪本投放進閱讀區(qū)。同時，我們引導(dǎo)幼兒對圖書進行分類，可以按照圖書內(nèi)容，如科學(xué)類、社會生活類進行分類；也可以就幼兒最近探究的主題，如“自主簽到”“我是值日生”等主題圖書進行分類。此外，我們引導(dǎo)幼兒在圖書與書架上做標志，可以是數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的標志，如圖形匹配、序數(shù)、合成等；也可以是象形文字與規(guī)范字的對應(yīng)。這樣的圖書管理對于幼兒來說也是一種隱形的學(xué)習(xí)，由此幼兒的自主性得到了最大發(fā)揮。

3.自制游戲：讓“說”更有趣

在閱讀區(qū)里，如何讓幼兒主動開口，并成為有效的說話者呢？語言游戲就是很好的媒介。我們引導(dǎo)幼兒參與收集閱讀內(nèi)容相關(guān)的材料，如繪本《石頭湯》里的各種石頭、蔬菜、鍋等，幼兒可以一邊操作一邊講演故事；還可以與家長一起自制玩偶、手偶、頭飾；幼兒自制圖卡，可以邊擺放圖卡邊講述故事；與老師一起制作玩具，如用廢舊鞋盒、紙、輕泥制作“三只小豬”“龜兔賽跑”的故事盒。幼兒打開故事盒，可以邊操作邊講故事。這些幼兒親身參與制作的游戲器具，可以有效激發(fā)幼兒動手操作與表演的欲望，讓說故事變得更加生動有趣。

幼兒自制了各種語言游戲材料，那如何玩呢？還得請圖示來幫忙。幼兒將游戲步驟畫下來，看著圖示，就知道怎么玩這個語言游戲了。如做一列小火車或者流程圖，讓幼兒邊擺圖卡邊講故事，這樣故事的邏輯性就增強了。如教師畫出成語故事的一部分圖示，讓幼兒補充內(nèi)容，讓成語故事更加完整。

在幼兒說的過程中，教師的有效提問應(yīng)當(dāng)激發(fā)其深入、自主的思考。教師要有充分的準備和明確的目標，通過運用多種閱讀策略，幫助幼兒關(guān)注圖書的關(guān)鍵信息，使幼兒逐步學(xué)會感知、理解圖書中的主角形象、主角行為以及主角情緒狀態(tài)，進而形成對圖畫書從單個畫面到整體情節(jié)的理解，最終完成對閱讀內(nèi)容的完整理解。教師不僅要對幼兒所讀的內(nèi)容或者玩的游戲有深入的了解，還要善于觀察幼兒玩游戲的狀態(tài)與幼兒本身的語言能力。

4.規(guī)范引導(dǎo)：讓“寫”更形象

幼兒學(xué)習(xí)前書寫時，教師首先要提供良好的書寫條件——規(guī)范的桌椅、合適的紙筆以及明亮安靜的區(qū)域環(huán)境；其次要幫助幼兒了解書寫的正確姿勢。在一些老師的理念中，要想讓幼兒自主教師就不能統(tǒng)一示范，這其實是一個誤區(qū)。古人云：“師者，人之模范也?！痹谟變貉劾?，教師“吐辭為經(jīng)、舉足為法”其一言一行都能給幼兒極大的影響，具有很強的示范性，因此，教師正確的示范引領(lǐng)尤為重要。例如，要想讓幼兒保持正確的讀寫姿勢，教師可以做好示范“一拳、一尺、一寸”，規(guī)范正確的坐姿，保持胸部和桌子一拳的距離，眼睛到書的距離為一尺，手捏筆到筆尖的距離是一寸——教師的規(guī)范示范能讓幼兒從小養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，并受益終生。

幼兒園的前書寫，不僅僅是描摹字，其對故事內(nèi)容的表征也是一種前書寫形式。思維導(dǎo)圖可以很好地幫助幼兒進行深度學(xué)習(xí)——兒童的思維方式以直覺行動思維和具體形象思維為主，他們喜歡用涂鴉、繪畫來表達自己內(nèi)心的真實想法，而思維導(dǎo)圖則讓幼兒把大腦的想法“畫”下來，可以讓幼兒更有條理性。我們可以引導(dǎo)幼兒將解決問題的方法、閱讀區(qū)的規(guī)則、正確的書寫姿勢、修補圖書的流程圖等畫下來。例如，閱讀區(qū)規(guī)則：進區(qū)保持安靜，嘴巴上的小手指形象生動（“噓，保持安靜”）；保持正確的書寫姿勢，引導(dǎo)幼兒畫樹狀圖：一尺、一拳、一寸，形象生動。利用圖示與思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的事物變得生動有趣。

總之，我園希望將兒童化、游戲化的理念引入幼兒園閱讀區(qū)，注重教師的觀察指導(dǎo)，讓閱讀成為一種快樂的事，讓幼兒從“主動閱讀到會閱讀再到愛閱讀”，讓閱讀區(qū)真正成為的“悅”讀區(qū)。