西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 楊雨橋

2～3歲是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一階段的幼兒，喜歡廣闊的玩?？臻g；語言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，詞匯量更加豐富，能嘗試用復(fù)合句表達(dá)自己的想法；喜歡模仿，看到別人做什么，自己也會學(xué)著做一做；處于直覺行動思維階段，表現(xiàn)出邊做邊想、邊想邊說的表象；自我意識開始萌芽，表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的獨立意愿。但這一時期的幼兒最常聽到的話卻是：“我來吧！”“我?guī)湍阕霭?！”“我一個人做就好了，不需要你幫忙。”

2～3歲幼兒的身心發(fā)展特點表明，該階段是發(fā)展幼兒自理能力的關(guān)鍵時期。從內(nèi)部因素來看，幼兒通過完成力所能及的事情產(chǎn)生自我肯定的信念，從而更加獨立自信。同時，幼兒的認(rèn)知能力會在一次次的實踐中不斷提升，其大肌肉動作和精細(xì)動作也會得到充分發(fā)展。從外部因素來看，2～3歲建立自理生活能力，可以強(qiáng)化幼兒面對問題的勇氣，為其后續(xù)在幼兒園的生活奠定基礎(chǔ)。托幼銜接中，分離焦慮也會受到幼兒生活自理能力的影響。幼兒因為缺乏生活自理能力而過分依賴家長，使得其在家中始終保持著“唯我獨尊”的地位，這就與幼兒園生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，導(dǎo)致幼兒不知如何與陌生的老師以及其他幼兒相處，這樣的變化會使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，進(jìn)而引發(fā)其他心理問題。

2～3歲幼兒生活自理能力的家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出了“家庭為主”的基礎(chǔ)原則，即“人的社會化進(jìn)程始于家庭，兒童監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)是父母的法定責(zé)任和義務(wù)，家庭對嬰幼兒照護(hù)負(fù)主體責(zé)任?！比欢趯嶋H生活中，父母（祖父母或外祖父母等其他家庭成員）往往不能充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要意義，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒生活自理能力不足。這一家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀往往表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.根深蒂固的包辦理念

父母通常會因為幼兒年齡小、做事慢，對其缺乏信心和耐心，許多力所能及的小事都不肯讓幼兒自己動手，一切代勞，事事包辦。例如，擔(dān)心幼兒自主進(jìn)食時會將食物弄得到處都是而主動給幼兒喂飯；為了抓緊時間主動給幼兒穿好衣服而不讓幼兒自己練習(xí)穿衣穿鞋等。這些行為會剝奪幼兒動手操作的機(jī)會，加劇幼兒的依賴心理，從而影響幼兒生活自理能力的形成和發(fā)展。

2.忽視生活教育的重要性

陶行知先生認(rèn)為生活與教育是密切聯(lián)系的，生活中處處是教育，不應(yīng)“死讀書”“讀死書”，更不應(yīng)該將幼兒的生活與教育割裂。如今，部分家長過于重視幼兒的認(rèn)知教育，存在“唯智力發(fā)展”的片面追求，忽視了生活教育的價值，也未能意識到生活教育中存在的發(fā)展契機(jī)。

3.缺少適切的培養(yǎng)方法

有些家長已經(jīng)意識到了早期教育中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，但因為缺少適切的方法反而適得其反，甚至讓幼兒在動手做自己的事情時常伴有壓力和抗拒。例如，有些家長會因為幼兒自己穿衣慢、吃飯慢等批評責(zé)罵幼兒，或者常用生硬的口吻命令、呵斥幼兒做事情。這不僅會讓幼兒感受到挫敗和恐懼，還會影響良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展。

2～3歲幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

一、樹立科學(xué)的養(yǎng)育觀念

陳鶴琴先生的十七條教育原則中提到“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”。家庭教育中，父母往往會給予子女無微不至的照顧，然而科學(xué)的養(yǎng)育并非越精細(xì)越好。當(dāng)我們給予幼兒自己動手探索世界的機(jī)會時，父母的放手也是一種愛。這種愛是對幼兒獨立個體的尊重、信任和肯定，更是幼兒成長過程中的陪伴、等待和支持。當(dāng)我們轉(zhuǎn)變了兒童觀與教育觀，就會發(fā)現(xiàn)孩子比我們想象的更厲害。

二、珍視生活的獨特價值

生活中常常蘊藏著極為豐富的教育契機(jī)。家庭生活中，家長可以有意識地為幼兒提供參與生活勞動的機(jī)會，提高其獨立生活能力，培養(yǎng)其良好生活習(xí)慣。例如，引導(dǎo)2～3歲幼兒為家人發(fā)碗，一人一個碗，在參與勞動的過程中發(fā)展其動手能力，同時讓幼兒學(xué)會了點數(shù)與一一對應(yīng)，培養(yǎng)了勞動積極性，收獲了成就感。再如，和幼兒一起整理房間，將玩具、衣服分類擺放，在動手操作中培養(yǎng)幼兒收納整理的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒共情能力的發(fā)展，使其感知父母的辛勞。當(dāng)我們充分發(fā)揮生活的教育價值時，幼兒就能夠在生活中學(xué)會生活、學(xué)會做事。

三、多方式促進(jìn)幼兒生活自理能力提高

兒童有一百種語言，便有一百種可能性。他們與生俱來的探索欲望，常常跳躍出成人的思維模式。陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中曾寫道：“小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡稱贊的?！边@些特征便是幼兒的天性。因此，我們可以尋找一些更適切的方式來與幼兒對話，促進(jìn)他們生活自理能力的提高。

1.鼓勵法

積極的鼓勵勝于消極的制裁。正面鼓勵與肯定的效果往往要好于嚴(yán)厲的指責(zé)和批評。在幼兒嘗試自己做事情時，家長應(yīng)給予足夠的耐心，并用發(fā)展的眼光去看待幼兒。例如，自主進(jìn)食中的孩子常常會將食物撒的到處都是，這時家長可以為孩子戴好圍兜，和孩子一起進(jìn)食，親身示范咀嚼方式和勺子的使用方法。孩子每進(jìn)步一點，就及時給予口頭或動作的鼓勵和表揚。比起簡單地說“你真棒”，更好的方式是具體地告訴孩子你做了什么所以很棒。如果孩子很抗拒拿勺子吃飯，家長可以鼓勵孩子多多嘗試，或改天等孩子心情好的時候再次嘗試。

2.共情法

隨著自我意識的萌芽，幼兒兩歲時會迎來人生的第一個叛逆期?！安?！我不要”成為孩子與家長戰(zhàn)斗的武器。當(dāng)孩子執(zhí)拗起來，家長的耐心也幾乎被消磨殆盡。而比起責(zé)罵或者講道理，與孩子產(chǎn)生共情最為重要。家長應(yīng)先解決情緒，再解決問題——我們先嘗試?yán)斫夂⒆拥母惺?，再引?dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)，最后努力找出解決問題的方法。例如，有些孩子很想自己獨立穿褲子，但因為沒有掌握方法就生氣甚至大發(fā)脾氣。對此家長可以先安撫孩子的情緒：“我知道你很想自己穿褲子，但有點難，你想讓媽媽幫你，對嗎？”當(dāng)孩子被理解了或情緒平穩(wěn)后，再告知孩子：“下次如果遇到困難，可以對媽媽說‘幫我一下’?！比缓蠛秃⒆右黄饘ふ医鉀Q方法。

3.引導(dǎo)法

2～3歲幼兒的心理具有典型的泛靈論特征。家長可以利用這一特點，對幼兒進(jìn)行生活能力方面的行為引導(dǎo)。例如，當(dāng)孩子拖下鞋子后不愿意擺放整齊時，家長可以告訴孩子：“鞋子也有自己的家，如果沒有回家它會傷心的?！庇變壕蜁乓詾檎娌⑺托印盎丶摇保ㄟ^自己的生活實踐知道“回家”的重要性，明白鞋子沒有放好對鞋子會有怎樣的影響，從而養(yǎng)成將物品擺放整齊的好習(xí)慣。另外，生活中家長要多向幼兒展示事物積極的一面，并進(jìn)行正向引導(dǎo)。例如，展示幼兒最愛吃的食物是如何烹飪而成的；也可以通過故事、兒歌等讓幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食不偏食、不浪費食物的良好飲食習(xí)慣。

2～3歲是發(fā)展幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期。在家庭生活中，我們可以多放手少包辦、多示弱少逞強(qiáng)、多鼓勵少斥責(zé)、多引導(dǎo)少命令、多理解少高控，珍視幼兒生活的獨特價值，重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與發(fā)展。相信每一個孩子都會給家人帶來成長的驚喜！