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        小鎮(zhèn)故事:建構(gòu)岔河文體中心

        2023-07-06 13:44:08江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河幼兒園周惠婷
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年6期
        關(guān)鍵詞:基本塊積木座位

        江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河幼兒園 周惠婷 劉 歡

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!苯?gòu)游戲是幼兒最喜愛的游戲之一,同時(shí)也為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。基于“我們居住的地方”這一主題,幼兒通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們岔河鎮(zhèn)有燒餅店、恒基廣場(chǎng)、岔河文體中心……這些建筑都與我們的生活密切相關(guān),于是建構(gòu)活動(dòng)也就隨之開始了。

        那我們搭建什么呢?“搭建燒餅店吧!”“搭建岔河文體中心吧!我們每天都會(huì)去那里跳舞呢!”最后幼兒一致決定搭建岔河文體中心。那文體中心是什么樣子呢?我們?nèi)ヒ惶骄烤?!原來文體中心是我們岔河的重要標(biāo)志,它白天是停車場(chǎng),晚上是全民健身廣場(chǎng)。

        發(fā)現(xiàn)一:圍墻倒了怎么辦?

        “我知道,可能是圍墻太高了。”“爺爺說建房子的時(shí)候磚塊要交錯(cuò)著放,這樣墻體才會(huì)更牢固?!庇變涸谠O(shè)計(jì)圖上畫出了自己的想法:把積木豎著壘高?把積木豎著交錯(cuò)壘高?還是把積木橫著交錯(cuò)壘高?畫好后,把每種方法都試一試吧!先豎著壘,結(jié)果壘到第三層時(shí)就倒了;豎著交錯(cuò)壘高,也以失敗告終;最后橫著間隔壘高成功了。在第一層的基礎(chǔ)上,孩子們利用間隔壘高的方式一直搭到了第五層。我們的圍墻終于搭好了,看來接觸面越大,圍墻就越牢固。當(dāng)搭到中間交界處時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)基本塊橫著放已經(jīng)不夠放了,燁燁拿著基本塊豎著試了試,發(fā)現(xiàn)正好可以卡進(jìn)去,就這樣文體中心的主體結(jié)構(gòu)搭建好了。

        觀察分析

        教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒能夠與同伴一起交流討論、解決問題、快樂游戲——搭建主體結(jié)構(gòu)時(shí)墻面倒塌了,幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作,最后獲得成功;當(dāng)分工合作搭建出現(xiàn)問題時(shí),幼兒能夠想辦法,用代替的方式進(jìn)行搭建。由此可見,幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐與操作中獲得的,這符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

        支持策略

        搭建岔河文體中心這一活動(dòng)源起于幼兒的調(diào)查與討論、基于幼兒的興趣需要和熱點(diǎn)話題,當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“墻體倒塌”時(shí),我們并沒有直接干預(yù),而是給予其自由探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們自己商量討論、實(shí)踐操作并嘗試解決,從而感受成功的喜悅。

        發(fā)現(xiàn)二:舞臺(tái)面不一樣高?

        “那接下來搭建什么呢?”“蓋頂吧!不然會(huì)漏雨的。”“不行不行,我們還要搭舞臺(tái)呢,不然里面都不好搭了。”在梵梵的建議下,幼兒一致決定先搭文體中心的大舞臺(tái)。諾諾用圓柱體做支撐,上面放雙倍塊作為舞臺(tái)面,后來發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)顏色的雙倍塊了,于是就用彩色的雙倍塊代替,當(dāng)彩色雙倍塊用完時(shí),他又拿來兩塊基本塊代替。這時(shí)燁燁來了,“這里怎么不一樣高啊!”“雙倍塊積木不夠了,怎么辦呢?”

        “去其他班借吧!”“還是用基本塊代替吧!”幼兒兵分兩路,一部分幼兒去其他班級(jí)借,另一部分幼兒收集并拼接剩余的基本塊。鋪好后陽陽說:“舞臺(tái)顏色有點(diǎn)多哦!”只因幼兒用彩色雙倍塊圍了一個(gè)舞臺(tái)邊緣。然后在舞臺(tái)的兩側(cè)搭了三層臺(tái)階?!肮枧_(tái)終于搭好了,趕快來搭座位吧!”

        The SNDR versus power-supply voltage curves (signal reference/swing fixed) is shown in Fig. 10. From 0.6 to 0.8 V, the sigma–delta modulator maintains a high SNDR unaffected by the supply voltage variation.

        觀察分析

        幼兒思維活躍、生活經(jīng)驗(yàn)豐富,當(dāng)游戲進(jìn)行到一定階段后,他們已經(jīng)積累了一定的搭建經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)臺(tái)面不一樣高時(shí),幼兒進(jìn)行了不同的嘗試,如,用基本塊代替雙倍塊,解決了積木不夠的問題;由于積木顏色不一,最后幼兒決定用彩色積木搭建舞臺(tái)邊框。

        支持策略

        在游戲活動(dòng)中,教師能夠認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況,適時(shí)地把握介入時(shí)機(jī),及時(shí)向幼兒發(fā)起詢問式互動(dòng);同時(shí)給幼兒提出建議,在得到幼兒積極回應(yīng)后游戲繼續(xù)下去,從而提高師幼互動(dòng)的有效性。

        發(fā)現(xiàn)三:座位是不一樣高的?

        幼兒用基本塊搭好座位,同時(shí)豎著放基本塊作為椅背,就這樣排列了三排。梵梵興奮地說:“老師,我們的文體中心搭好了?!薄澳俏覀冄?qǐng)玩偶一起來看表演吧!”“咦!有些玩偶坐在后面看不到怎么辦呢?”諾諾忽然意識(shí)到這個(gè)問題,看了看文體中心的座位圖片,好像后面的座位要高一點(diǎn)哦!帶著這樣的問題,幼兒決定去實(shí)地考察一下。通過考察他們驚奇地發(fā)現(xiàn),原來是文體中心的地面不一樣高,最后面的地面高,最前面一排的地面最低。那我們應(yīng)該怎么搭建呢?幼兒陷入了深思。

        “把地面搭成斜坡狀?”“把每一排座位搭成不一樣的高度?”

        這兩個(gè)方法能成功嗎?那就都試一試吧!“怎么把地面搭成斜坡狀呢?”“就像滑滑梯一樣?!焙⒆觽冇没緣K積木搭成階梯狀,再用雙倍塊積木做斜坡面,這樣斜坡就搭好了。接下來開始搭建座位了,“老師,座位怎么老是滑下來呢?”嘗試了幾次后,幼兒決定將每層座位搭成不一樣的高度。

        觀察分析

        搭建好座位后,燁燁在我的引導(dǎo)下決定再次實(shí)地參觀,最終他發(fā)現(xiàn)確實(shí)是椅子的高度不一樣。隨后,他想到了兩個(gè)解決方法,并一一進(jìn)行了嘗試。

        支持策略

        在游戲中,教師借用玩偶介入游戲,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每排座位高度不一的現(xiàn)象。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候,要給幼兒一定的空間,讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境講述他們的需求、困難,要仔細(xì)傾聽幼兒的疑問,站在他們的視角去想問題、看問題,這樣才能有效推進(jìn)幼兒的游戲。

        發(fā)現(xiàn)四:上面還有觀眾席呢?

        “二樓的觀眾臺(tái)怎么搭呢?”“他們?cè)趺瓷先グ??”幼兒的問題接踵而來,仔細(xì)觀察后,他們發(fā)現(xiàn)二樓的觀眾是從外面的樓梯走上去的。麗麗開始在圍墻外面用小方塊搭起了臺(tái)階,發(fā)現(xiàn)積木塊不夠了,就找來兩個(gè)小三角,拼接后正好是個(gè)小方塊,就這樣搭好臺(tái)階,可怎么轉(zhuǎn)彎呢?幼兒找來了大彎曲,利用轉(zhuǎn)向連接的方式將樓梯連接好,搭好以后,觀眾席的座位放在哪里呢?我們需要一塊平平寬寬的材料。

        “選擇長的積木?”“幾個(gè)積木連接起來?”幼兒依舊四人分工。搭建好后,幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的文體中心和現(xiàn)實(shí)中的文體中心不一樣,我們的文體中心下面沒有支撐。那還是去找找長積木吧!幼兒從建構(gòu)館搬來了長積木,“長積木這么長、這么重,一定很合適吧!”“諾諾自言自語道。當(dāng)把長積木搬上去后,“噗通”一下圍墻就倒了?!翱隙ㄊ欠e木太重了吧!看來我們得重新尋找材料了。”幼兒來到資源庫發(fā)現(xiàn)了泡沫板,決定搬來試試,鋪上去發(fā)現(xiàn)露出了一段。于是切割泡沫板的“工程”又開始了……試一試!竟然完美拼接好啦!

        觀察分析

        通過觀察,幼兒知道了二樓的觀眾是從外圍進(jìn)入的。他們運(yùn)用之前的搭建經(jīng)驗(yàn)搭好樓梯后,又發(fā)現(xiàn)無法連接平臺(tái),一番嘗試后決定尋找輔助材料。

        支持策略

        教師在觀察指導(dǎo)的過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒遇到游戲瓶頸時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ベY源庫尋找輔助材料。

        活動(dòng)價(jià)值

        1.活動(dòng)特點(diǎn)及幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

        本次建構(gòu)活動(dòng)通過小組區(qū)域活動(dòng)的方式展開,幼兒自由分組,通過制作積木清單、認(rèn)識(shí)積木名稱、充分感知積木大小等發(fā)展空間方位、排列方式、守恒長短、代替轉(zhuǎn)換、感知輕重等多種數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),同時(shí)幼兒也在不斷的搭建中學(xué)會(huì)了圍合、間隔壘高、排列、堆疊壘高、架空、對(duì)稱、轉(zhuǎn)向連接等建構(gòu)技能。

        2.教師支持行為的適切性

        從最開始的搭建高架橋到后期搭建“我們居住的地方”都是幼兒自己調(diào)查并發(fā)現(xiàn)建筑物,教師則充分支持幼兒的興趣、跟隨幼兒的腳步,從參觀岔河文體中心、探索建構(gòu)結(jié)構(gòu)到最后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、放手讓幼兒充分體驗(yàn),在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題、抓住契機(jī),生成談話活動(dòng)和集體活動(dòng),保證游戲的空間和時(shí)間,同時(shí)提供充足的材料并補(bǔ)充輔助材料,讓建構(gòu)游戲更能體現(xiàn)主題性、更具豐富性。

        3.生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略

        在日常的建構(gòu)游戲中,幼兒的動(dòng)作發(fā)展更加靈活協(xié)調(diào)了,同時(shí)也養(yǎng)成了良好的收納整理習(xí)慣。幼兒進(jìn)一步探索周邊感興趣的資源并進(jìn)行搭建,建構(gòu)技能不斷豐富,建構(gòu)活動(dòng)也更加貼近幼兒的生活。把握幼兒在建構(gòu)游戲中的興趣需求,以及建構(gòu)游戲在空間、時(shí)間、材料等方面的注意事項(xiàng),有力提升了教師對(duì)建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施水平,也為教師更加專業(yè)地指導(dǎo)幼兒游戲提供了新的思路和方向。

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