江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河幼兒園 周惠婷 劉 歡

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！苯?gòu)游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，同時(shí)也為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。基于“我們居住的地方”這一主題，幼兒通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們岔河鎮(zhèn)有燒餅店、恒基廣場(chǎng)、岔河文體中心……這些建筑都與我們的生活密切相關(guān)，于是建構(gòu)活動(dòng)也就隨之開(kāi)始了。

那我們搭建什么呢？“搭建燒餅店吧！”“搭建岔河文體中心吧！我們每天都會(huì)去那里跳舞呢！”最后幼兒一致決定搭建岔河文體中心。那文體中心是什么樣子呢？我們?nèi)ヒ惶骄烤?！原?lái)文體中心是我們岔河的重要標(biāo)志，它白天是停車(chē)場(chǎng)，晚上是全民健身廣場(chǎng)。

發(fā)現(xiàn)一：圍墻倒了怎么辦？

“我知道，可能是圍墻太高了?！薄盃敔斦f(shuō)建房子的時(shí)候磚塊要交錯(cuò)著放，這樣墻體才會(huì)更牢固。”幼兒在設(shè)計(jì)圖上畫(huà)出了自己的想法：把積木豎著壘高？把積木豎著交錯(cuò)壘高？還是把積木橫著交錯(cuò)壘高？畫(huà)好后，把每種方法都試一試吧！先豎著壘，結(jié)果壘到第三層時(shí)就倒了；豎著交錯(cuò)壘高，也以失敗告終；最后橫著間隔壘高成功了。在第一層的基礎(chǔ)上，孩子們利用間隔壘高的方式一直搭到了第五層。我們的圍墻終于搭好了，看來(lái)接觸面越大，圍墻就越牢固。當(dāng)搭到中間交界處時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)基本塊橫著放已經(jīng)不夠放了，燁燁拿著基本塊豎著試了試，發(fā)現(xiàn)正好可以卡進(jìn)去，就這樣文體中心的主體結(jié)構(gòu)搭建好了。

觀(guān)察分析

教師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)幼兒能夠與同伴一起交流討論、解決問(wèn)題、快樂(lè)游戲——搭建主體結(jié)構(gòu)時(shí)墻面倒塌了，幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，最后獲得成功；當(dāng)分工合作搭建出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒能夠想辦法，用代替的方式進(jìn)行搭建。由此可見(jiàn)，幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐與操作中獲得的，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

支持策略

搭建岔河文體中心這一活動(dòng)源起于幼兒的調(diào)查與討論、基于幼兒的興趣需要和熱點(diǎn)話(huà)題，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“墻體倒塌”時(shí)，我們并沒(méi)有直接干預(yù)，而是給予其自由探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自己商量討論、實(shí)踐操作并嘗試解決，從而感受成功的喜悅。

發(fā)現(xiàn)二：舞臺(tái)面不一樣高？

“那接下來(lái)搭建什么呢？”“蓋頂吧！不然會(huì)漏雨的?！薄安恍胁恍?，我們還要搭舞臺(tái)呢，不然里面都不好搭了。”在梵梵的建議下，幼兒一致決定先搭文體中心的大舞臺(tái)。諾諾用圓柱體做支撐，上面放雙倍塊作為舞臺(tái)面，后來(lái)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)顏色的雙倍塊了，于是就用彩色的雙倍塊代替，當(dāng)彩色雙倍塊用完時(shí)，他又拿來(lái)兩塊基本塊代替。這時(shí)燁燁來(lái)了，“這里怎么不一樣高?。　薄半p倍塊積木不夠了，怎么辦呢？”

“去其他班借吧！”“還是用基本塊代替吧！”幼兒兵分兩路，一部分幼兒去其他班級(jí)借，另一部分幼兒收集并拼接剩余的基本塊。鋪好后陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“舞臺(tái)顏色有點(diǎn)多哦！”只因幼兒用彩色雙倍塊圍了一個(gè)舞臺(tái)邊緣。然后在舞臺(tái)的兩側(cè)搭了三層臺(tái)階。“哈哈，舞臺(tái)終于搭好了，趕快來(lái)搭座位吧！”

The SNDR versus power-supply voltage curves (signal reference/swing fixed) is shown in Fig. 10. From 0.6 to 0.8 V, the sigma–delta modulator maintains a high SNDR unaffected by the supply voltage variation.

觀(guān)察分析

幼兒思維活躍、生活經(jīng)驗(yàn)豐富，當(dāng)游戲進(jìn)行到一定階段后，他們已經(jīng)積累了一定的搭建經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)臺(tái)面不一樣高時(shí)，幼兒進(jìn)行了不同的嘗試，如，用基本塊代替雙倍塊，解決了積木不夠的問(wèn)題；由于積木顏色不一，最后幼兒決定用彩色積木搭建舞臺(tái)邊框。

支持策略

在游戲活動(dòng)中，教師能夠認(rèn)真觀(guān)察幼兒的游戲情況，適時(shí)地把握介入時(shí)機(jī)，及時(shí)向幼兒發(fā)起詢(xún)問(wèn)式互動(dòng)；同時(shí)給幼兒提出建議，在得到幼兒積極回應(yīng)后游戲繼續(xù)下去，從而提高師幼互動(dòng)的有效性。

發(fā)現(xiàn)三：座位是不一樣高的？

幼兒用基本塊搭好座位，同時(shí)豎著放基本塊作為椅背，就這樣排列了三排。梵梵興奮地說(shuō)：“老師，我們的文體中心搭好了。”“那我們邀請(qǐng)玩偶一起來(lái)看表演吧！”“咦！有些玩偶坐在后面看不到怎么辦呢？”諾諾忽然意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，看了看文體中心的座位圖片，好像后面的座位要高一點(diǎn)哦！帶著這樣的問(wèn)題，幼兒決定去實(shí)地考察一下。通過(guò)考察他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是文體中心的地面不一樣高，最后面的地面高，最前面一排的地面最低。那我們應(yīng)該怎么搭建呢？幼兒陷入了深思。

“把地面搭成斜坡?tīng)?？”“把每一排座位搭成不一樣的高度？?/p>

這兩個(gè)方法能成功嗎？那就都試一試吧！“怎么把地面搭成斜坡?tīng)钅兀俊薄熬拖窕菀粯?。”孩子們用基本塊積木搭成階梯狀，再用雙倍塊積木做斜坡面，這樣斜坡就搭好了。接下來(lái)開(kāi)始搭建座位了，“老師，座位怎么老是滑下來(lái)呢？”嘗試了幾次后，幼兒決定將每層座位搭成不一樣的高度。

觀(guān)察分析

搭建好座位后，燁燁在我的引導(dǎo)下決定再次實(shí)地參觀(guān)，最終他發(fā)現(xiàn)確實(shí)是椅子的高度不一樣。隨后，他想到了兩個(gè)解決方法，并一一進(jìn)行了嘗試。

支持策略

在游戲中，教師借用玩偶介入游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每排座位高度不一的現(xiàn)象。教師在觀(guān)察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境講述他們的需求、困難，要仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的疑問(wèn)，站在他們的視角去想問(wèn)題、看問(wèn)題，這樣才能有效推進(jìn)幼兒的游戲。

發(fā)現(xiàn)四：上面還有觀(guān)眾席呢？

“二樓的觀(guān)眾臺(tái)怎么搭呢？”“他們?cè)趺瓷先グ?？”幼兒的?wèn)題接踵而來(lái)，仔細(xì)觀(guān)察后，他們發(fā)現(xiàn)二樓的觀(guān)眾是從外面的樓梯走上去的。麗麗開(kāi)始在圍墻外面用小方塊搭起了臺(tái)階，發(fā)現(xiàn)積木塊不夠了，就找來(lái)兩個(gè)小三角，拼接后正好是個(gè)小方塊，就這樣搭好臺(tái)階，可怎么轉(zhuǎn)彎呢？幼兒找來(lái)了大彎曲，利用轉(zhuǎn)向連接的方式將樓梯連接好，搭好以后，觀(guān)眾席的座位放在哪里呢？我們需要一塊平平寬寬的材料。

“選擇長(zhǎng)的積木？”“幾個(gè)積木連接起來(lái)？”幼兒依舊四人分工。搭建好后，幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的文體中心和現(xiàn)實(shí)中的文體中心不一樣，我們的文體中心下面沒(méi)有支撐。那還是去找找長(zhǎng)積木吧！幼兒從建構(gòu)館搬來(lái)了長(zhǎng)積木，“長(zhǎng)積木這么長(zhǎng)、這么重，一定很合適吧！”“諾諾自言自語(yǔ)道。當(dāng)把長(zhǎng)積木搬上去后，“噗通”一下圍墻就倒了。“肯定是積木太重了吧！看來(lái)我們得重新尋找材料了?！庇變簛?lái)到資源庫(kù)發(fā)現(xiàn)了泡沫板，決定搬來(lái)試試，鋪上去發(fā)現(xiàn)露出了一段。于是切割泡沫板的“工程”又開(kāi)始了……試一試！竟然完美拼接好啦！

觀(guān)察分析

通過(guò)觀(guān)察，幼兒知道了二樓的觀(guān)眾是從外圍進(jìn)入的。他們運(yùn)用之前的搭建經(jīng)驗(yàn)搭好樓梯后，又發(fā)現(xiàn)無(wú)法連接平臺(tái)，一番嘗試后決定尋找輔助材料。

支持策略

教師在觀(guān)察指導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到游戲瓶頸時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ベY源庫(kù)尋找輔助材料。

活動(dòng)價(jià)值

1.活動(dòng)特點(diǎn)及幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

本次建構(gòu)活動(dòng)通過(guò)小組區(qū)域活動(dòng)的方式展開(kāi)，幼兒自由分組，通過(guò)制作積木清單、認(rèn)識(shí)積木名稱(chēng)、充分感知積木大小等發(fā)展空間方位、排列方式、守恒長(zhǎng)短、代替轉(zhuǎn)換、感知輕重等多種數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幼兒也在不斷的搭建中學(xué)會(huì)了圍合、間隔壘高、排列、堆疊壘高、架空、對(duì)稱(chēng)、轉(zhuǎn)向連接等建構(gòu)技能。

2.教師支持行為的適切性

從最開(kāi)始的搭建高架橋到后期搭建“我們居住的地方”都是幼兒自己調(diào)查并發(fā)現(xiàn)建筑物，教師則充分支持幼兒的興趣、跟隨幼兒的腳步，從參觀(guān)岔河文體中心、探索建構(gòu)結(jié)構(gòu)到最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、放手讓幼兒充分體驗(yàn)，在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住契機(jī)，生成談話(huà)活動(dòng)和集體活動(dòng)，保證游戲的空間和時(shí)間，同時(shí)提供充足的材料并補(bǔ)充輔助材料，讓建構(gòu)游戲更能體現(xiàn)主題性、更具豐富性。

3.生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略

在日常的建構(gòu)游戲中，幼兒的動(dòng)作發(fā)展更加靈活協(xié)調(diào)了，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的收納整理習(xí)慣。幼兒進(jìn)一步探索周邊感興趣的資源并進(jìn)行搭建，建構(gòu)技能不斷豐富，建構(gòu)活動(dòng)也更加貼近幼兒的生活。把握幼兒在建構(gòu)游戲中的興趣需求，以及建構(gòu)游戲在空間、時(shí)間、材料等方面的注意事項(xiàng)，有力提升了教師對(duì)建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施水平，也為教師更加專(zhuān)業(yè)地指導(dǎo)幼兒游戲提供了新的思路和方向。