楊麗

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；深度學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果”…，要求在真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)文教與學(xué)，在教學(xué)實(shí)施中開(kāi)展的評(píng)價(jià)也要遵循過(guò)程性原則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一方法的提出和實(shí)施正好符合這一要求。筆者認(rèn)為，可以借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出解決策略，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、深度學(xué)習(xí)下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.深度學(xué)習(xí)

我國(guó)關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究起步較晚，最早的研究是在2005年，何玲和黎加厚在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中明確“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！卑哺缓ＵJ(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，以整合的知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，再將融合后的知識(shí)遷移運(yùn)用到新情境中以發(fā)展高階思維、解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)。另外，斯坦福大學(xué)的瑞·皮切諾（Ray Pecheone）教授也曾指出，“深度學(xué)習(xí)主要包括六個(gè)方面：掌握核心的學(xué)術(shù)內(nèi)容、用批判性思維解決復(fù)雜的問(wèn)題、協(xié)同工作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)術(shù)見(jiàn)解”。概括來(lái)講，深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)或有機(jī)整合，再通過(guò)分析與探究、批判與反思、遷移與運(yùn)用等方式對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行深度加工的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”這一概念是在2000年前后引入我國(guó)的，近年來(lái)引起了廣大學(xué)者的高度關(guān)注。周文葉和董澤華認(rèn)為，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，它需要‘任務(wù)引發(fā)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要基于評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷”。錢(qián)荃和陳沛認(rèn)為，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種旨在全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生潛力和學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式，因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與學(xué)生發(fā)展、關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程而非結(jié)果、重視真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)等特點(diǎn)，引起了基礎(chǔ)教育研究者和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注”。

基于此，筆者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡可能真實(shí)的情境中，運(yùn)用詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的種種能力及應(yīng)用效果作出有針對(duì)性的判斷和鑒別。概言之，就是在力求真實(shí)的情境中，由教師或者學(xué)生遵循一定的評(píng)價(jià)規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的表現(xiàn)及應(yīng)用能力進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。

綜上，可將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)概括如下：

（1）系統(tǒng)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要突出從開(kāi)始到結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生的表現(xiàn)和操作都在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，以保證評(píng)價(jià)的全面性和整體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)及其表現(xiàn)作出判斷和評(píng)價(jià)。因此，我們需要在設(shè)置評(píng)價(jià)準(zhǔn)則時(shí)就要考慮問(wèn)題、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以保障評(píng)價(jià)的有效性。

（2）情境性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求借助真實(shí)情境或盡可能真實(shí)的情境開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)正式開(kāi)始之前發(fā)布與教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更深刻的自我感知、自我體會(huì)與自我發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的過(guò)程中有更真實(shí)的體會(huì)和收獲。

（3）一致性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則設(shè)計(jì)和實(shí)施的針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)各環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)要保持一致，明確評(píng)價(jià)的核心點(diǎn)及具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和依據(jù)，使師生都能夠明白評(píng)價(jià)的分類(lèi)和具體表現(xiàn)，使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)都有據(jù)可循。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制

皮切諾教授曾說(shuō)：“如果你想要評(píng)價(jià)，如批判性思維、協(xié)同工作、溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等技能，你不得不使用某種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是收集有關(guān)學(xué)生開(kāi)發(fā)成果所經(jīng)歷的過(guò)程和實(shí)踐的信息?！币雽?duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況作出具體真實(shí)的評(píng)價(jià)，不可避免地要借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一方法。為了保證評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)及解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)的方法使用情況?；诖?，本文從過(guò)程、方法、效果層面分別對(duì)其內(nèi)在機(jī)制展開(kāi)分析。

1.過(guò)程層面

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅設(shè)計(jì)的用于教學(xué)的ADDIE模型介紹了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及效果判斷等內(nèi)容。其中，評(píng)價(jià)居于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位，它與教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)施都存在著最直接的相互關(guān)系。由于不同的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)存在一定的差距，而且不同群體的需求也存在較大區(qū)別，因此在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要不斷探索新思路和新方法，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了圖1。如圖1所示，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有重要作用，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，同時(shí)又可以監(jiān)測(cè)目標(biāo)設(shè)置的合理性與深度、廣度以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程的層次性與有效性，甚至為教學(xué)目標(biāo)的完善及教學(xué)任務(wù)／活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。同理，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有機(jī)整合新舊知識(shí)并批判性地吸收，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。顯然，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生真正去“做”，而對(duì)學(xué)生“做”的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，就必須借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)所需來(lái)完善評(píng)價(jià)要點(diǎn)及具體比例。

深度學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展情況，聚焦于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)造性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與重構(gòu)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用及學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列完整的教學(xué)過(guò)程作出針對(duì)性評(píng)判。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則設(shè)置的過(guò)程中，需要重點(diǎn)明確學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該完成的任務(wù)及不同層次對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的每一步都能夠有據(jù)可依，也讓學(xué)生明白自己的差距并找到努力的方向。

2.方法層面

隨著語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐漸趨于多樣化、個(gè)性化，深度學(xué)習(xí)理論與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法應(yīng)需而生，教師應(yīng)尋求新的教學(xué)思路與方法，以滿足不同的教學(xué)需求。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法并不唯一，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了圖2。根據(jù)圖2可以看出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身具有一定的批判和反思作用，批判與反思的效果可以借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)彰顯。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的見(jiàn)解，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上批判性地吸收新知識(shí)，并將其融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用，就可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；學(xué)生也可以根據(jù)一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的批判性思維、反思性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。另外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)也力求滿足學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的條件要求，既能凸顯學(xué)生的主體地位，又能滿足學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)評(píng)所需。

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和批判性思維，以期能逐步深化對(duì)知識(shí)的理解，并將其運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)步步深入的問(wèn)題設(shè)置、適時(shí)的方法提煉以及有效反思來(lái)幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握、加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.效果層面

不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果會(huì)存在一定的差別，相應(yīng)地，每個(gè)人的思維發(fā)展也因條件不同而存在一定的差距。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了圖3。根據(jù)圖3可以看出，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性等思維的發(fā)展，并將所學(xué)的知識(shí)與技能遷移運(yùn)用到新的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

美國(guó)學(xué)者布魯納曾說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程存在深層和表層兩種互補(bǔ)關(guān)系的狀態(tài)。深層學(xué)習(xí)本身就是在表層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，而表層學(xué)習(xí)又以深層學(xué)習(xí)為追求或目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生目前所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或在解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題時(shí)的一系列表現(xiàn)進(jìn)行觀察和測(cè)量。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念，在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況，也可以提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，還能夠在一定程度上發(fā)掘?qū)W生的潛能或特長(zhǎng)，真正做到以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生所需，為下一步的教與學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分提出了關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確考察的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，也為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了參考依據(jù)。在具體實(shí)施方面，筆者有以下三點(diǎn)建議。

1.可觀測(cè)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

既能彰顯學(xué)生的主體地位，又具備可觀測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效實(shí)現(xiàn)的可靠依據(jù)。但在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常見(jiàn)到“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“使學(xué)生感受錢(qián)塘江的雄偉壯麗，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山”等目標(biāo)，也存在“能夠掌握寫(xiě)景的特點(diǎn)和寫(xiě)法”類(lèi)的目標(biāo)。幾種教學(xué)目標(biāo)，有的與目前所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體”不相吻合，有的則無(wú)法根據(jù)目標(biāo)的表述進(jìn)行觀察和測(cè)量，這些都不能很好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

因此，我們需要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，還需要在目標(biāo)表述的過(guò)程中考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法及觀測(cè)路徑。

錢(qián)夢(mèng)龍先生提出的“三主四式”教學(xué)模式中，“學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)及教學(xué)活動(dòng)的參與情況。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了圖4。從圖4可以看出，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則三者之間是既相互制約又相互促進(jìn)的關(guān)系，還需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體地位的凸顯。教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生和確定的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情等，而學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定又需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，同時(shí)要考慮學(xué)生的主體地位。我們需要改變語(yǔ)文課堂上根據(jù)學(xué)生活動(dòng)及反應(yīng)而被動(dòng)評(píng)價(jià)或臨時(shí)設(shè)置評(píng)價(jià)依據(jù)的狀況，保障“教一學(xué)一評(píng)”的一致性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置，以顯示其可操作性和有效性。以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的心愛(ài)之物》為例，教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）通過(guò)有目的的觀察活動(dòng)掌握觀察方法，多角度觀察心愛(ài)之物，把心愛(ài)之物的來(lái)歷、形狀、顏色、觸感以及喜歡的原因?qū)懴聛?lái)，促進(jìn)學(xué)生感悟心愛(ài)之物的美好并激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察活動(dòng)的興趣。

（2）運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，有序觀察，有序表達(dá)；學(xué)習(xí)使用比較描摹、細(xì)致刻畫(huà)等方法，表現(xiàn)自己觀察時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想或感受，體會(huì)分享與表達(dá)的樂(lè)趣。

（3）能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)習(xí)修改習(xí)作，強(qiáng)化讀者意識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中“聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣”“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等要求，在活動(dòng)開(kāi)展之前，將對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布如下（見(jiàn)表1）：

對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的各項(xiàng)內(nèi)容都是可以觀察和測(cè)量的，既可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)，可以明白自己要做什么、怎么做，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)有一定情境的表現(xiàn)性任務(wù)

以往的教學(xué)中存在很多教師代替學(xué)生解讀文本、品味語(yǔ)言，甚至代替其感受作者情感再傳達(dá)給學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)械地完成知識(shí)的“相似性復(fù)刻”，而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容大多“不求甚解”，更注重機(jī)械記憶與考試過(guò)程中的輸出情況，這與深度學(xué)習(xí)理念要求的遷移運(yùn)用背道而馳。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題我們開(kāi)始呼吁：將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、自主解讀文本，教師不能代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行感受和體驗(yàn)。

錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。因此，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)也要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位和作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動(dòng)性與自由性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，為其自主學(xué)習(xí)提供條件，喚醒其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以促進(jìn)其更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

仍以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的心愛(ài)之物》教學(xué)為例。學(xué)生可以將心愛(ài)之物帶到學(xué)校，不便攜帶的可以拍攝照片或小視頻。在活動(dòng)開(kāi)展之前先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行分享和交流。對(duì)于表1中的任務(wù)一，教師不要限制學(xué)生的陳述順序和角度，讓學(xué)生按照自己的觀察順序進(jìn)行介紹。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些建議，如在介紹心愛(ài)之物的形狀時(shí)，可以提示學(xué)生不必面面俱到，要突出事物的主要特點(diǎn)。在學(xué)生介紹完后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象最深刻的部分或者有疑問(wèn)的部分，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)話與說(shuō)話的能力，借助這樣的學(xué)習(xí)方式拓寬學(xué)生的思路。

對(duì)于任務(wù)二和任務(wù)三，教師可以先提示學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的《珍珠鳥(niǎo)》《白鷺》兩篇文章，留意作者是按照什么順序進(jìn)行觀察和表達(dá)的，又是怎么處理段與段之間的關(guān)系的，然后讓學(xué)生將自己的觀察所得和感受進(jìn)行分類(lèi)、排序，最后按照一定的順序?qū)懴聛?lái)。

3.建構(gòu)易操作型評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

有可觀測(cè)性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，也經(jīng)歷了真實(shí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和開(kāi)展，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一系列證據(jù)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)或他評(píng)開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了凸顯評(píng)價(jià)的有效性，建議評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的設(shè)置要滿足兩點(diǎn)要求：（1）評(píng)價(jià)的要求與表述便于學(xué)生理解和操作，隨時(shí)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，以便明確差距并找出不足；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容需要有一定的層次性，以便學(xué)生在明確自己定位的同時(shí)找到自己的最近發(fā)展區(qū)，有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的心愛(ài)之物》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為使學(xué)生清楚自己的目標(biāo)達(dá)到度，可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)出示評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（見(jiàn)表2）。

對(duì)照最初的教學(xué)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，最終的評(píng)價(jià)也是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況展開(kāi)的，在明確學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。使用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則進(jìn)行詳細(xì)表述，能進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，滿足教學(xué)、自學(xué)、他評(píng)或自評(píng)所需，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。