鄧軍

【關(guān)鍵詞】應用寫作；大任務；實踐活動；實用性閱讀與交流

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，“實用性閱讀與交流”任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元為例，談—談“實用性閱讀與交流”任務群的教學。

五年級下冊第三單元是綜合性學習單元，具有較強的實踐意義。如何在綜合性學習單元開展“實用性閱讀與交流”任務群教學？如何確定大任務？如何落實學習任務？如何進行評價？這些問題值得我們思考與探究。

一、以大任務驅(qū)動教學，明確單元學習要求

“實用性閱讀與交流”任務群針對不同學段列出了不同的學習內(nèi)容，如第一學段“閱讀有關(guān)個人、家庭生活的短文”“學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通”，第二學段“閱讀有關(guān)家庭生活、學校生活、社會生活的短文”“學習寫留言條、請假條、短消息、簡單書信等日常應用文”，第三學段“閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本”。三個學段的內(nèi)容由易到難，循序推進，總目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

學習任務群實施的關(guān)鍵在于確定大概念，設(shè)計大任務。王榮生教授認為，從學習內(nèi)容的角度，“大概念”是跨學科或?qū)W科“核心的概括性知識”，“大概念”的“理解”必須用完整的語句表述。大概念也稱大觀念，“尋找大觀念，要研讀單元內(nèi)部的每一個文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，自下而上，抽繹歸納，最終確定大觀念”。五年級下冊第三單元以“遨游漢字王國”為主題，設(shè)置了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個活動板塊，涵蓋了單元主題和語文要素，綜合了材料閱讀、趣味活動、書法欣賞、資料搜集、調(diào)查研究、案例學習、研究報告寫作等學習內(nèi)容。本單元從“感受、了解”到“搜集”再到“學寫”的要求體現(xiàn)了應用寫作的三個步驟，即材料閱讀、調(diào)查研究、報告撰寫。這是一個從理論到實踐、從閱讀走向活動、課堂積累通往生活運用的過程。因此，本單元的大概念可確定為“學習調(diào)查和撰寫研究報告”。

大任務是大概念的承載體，是指將學習內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個問題、一項任務中。大任務強調(diào)教學中任務的統(tǒng)攝性、策略性和活動性，而“實用性閱讀與交流”任務群的“大任務”指向?qū)W生的生活需要，更加突出驅(qū)動性、應用性和實踐性。大任務的確定不僅要依據(jù)課程標準和單元內(nèi)容，還要考慮到學生的實際情況。五年級學生通過第一、二學段的學習，積累了一定的漢字知識。然而，學生對漢字的文化了解較少，對調(diào)查研究與應用寫作還比較陌生。由于五年級下冊第三單元是第一次設(shè)置單元整組的綜合性學習，要求以小組為單位開展活動，這對學生來說也是一次不小的挑戰(zhàn)。什么是調(diào)查研究，關(guān)于漢字的哪些問題可以研究，如何開展合作探究性學習，怎樣撰寫研究報告等，這些既是學生在本單元要學習和了解的內(nèi)容，也是擺在學生面前亟待解決的問題。

基于對大概念和學生情況的分析，可將本單元的大任務確定為“撰寫一篇漢字研究報告”。本任務立足應用寫作，將整個單元的學習內(nèi)容串聯(lián)起來，可見、可感、可實施、可評價，有助于激發(fā)學生的問題意識。

二、以任務群推動實踐，初步學習調(diào)查研究

學習任務群指向單元整體教學，體現(xiàn)為單元學習任務的一體化設(shè)計。大任務統(tǒng)領(lǐng)小任務，小任務關(guān)聯(lián)大任務，在若干具體、細化、可操作的小任務中確保教學的有效實施。管賢強老師認為，從“實用”的角度看，語文學習就是要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，引導學生學會用語言文字做事，增強語言文字的運用意識，強化表達、交流的讀者意識、問題意識。五年級下冊第三單元中有“活動建議”和“閱讀材料”，并輔之以圖畫、表格、批注，目的是讓學生“感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”。應用寫作就是要啟發(fā)學生在實踐活動中做事，解決一個個真實的問題，以完成“撰寫一篇漢字研究報告”的大任務。但大概念僅是核心的概括性知識，大任務僅是統(tǒng)領(lǐng)的總?cè)蝿?，不能囊括本單元所有教學內(nèi)容。所以，根據(jù)教材文本和任務群教學的需要，可將大任務分解為三個小任務：制訂研究計劃，搜集整理資料，撰寫研究報告。

1.小組合作，制訂研究計劃

首先，圍繞本單元導語的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情境，帶領(lǐng)學生閱讀單元材料。比如，有教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：大家對漢字和漢字文化了解多少呢？在使用漢字的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)一些問題？想不想為規(guī)范使用漢字、傳承漢字文化做一些力所能及的事情？通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，適時組建小組，開展合作探究。在問題的啟發(fā)下，學生閱讀材料，了解漢字的歷史與現(xiàn)狀，思考研究主題與流程。其次，分組討論“調(diào)查研究活動計劃表”（見表1）。建議每組5～7人，小組成員互補、合理搭配、分工協(xié)作。各小組選出一名組長，商定小組名稱，自由發(fā)表對研究主題與活動流程的設(shè)想，擬訂計劃表。最后，小組代表交流討論，制訂活動計劃。以某個小組的計劃表為例，引導學生從“研究主題與方法是否可行”“小組分工是否合理”“活動過程是否明晰”等方面進行討論。上一環(huán)節(jié)意在讓學生在小組內(nèi)暢所欲言、集思廣益，而本環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上修改完善計劃。

2.開展研究，搜集整理資料

第一，學生自主閱讀單元中“搜集資料”的方法，圈畫方法，自由交流，教師加以點撥，引導學生明確三種搜集途徑的特點。教師可以借助多媒體重點展示“網(wǎng)絡搜索”法，提醒學生搜索的關(guān)鍵詞要精準、規(guī)范。以“漢字故事”“趣味漢字”“不規(guī)范使用漢字問題”為例，教師指導學生在檢索欄輸入關(guān)鍵詞；學生瀏覽檢索條目，找到合適的條目點擊并閱覽。學生不僅可以在網(wǎng)頁界面搜索，還可以到微博、微信等平臺搜索，內(nèi)容不僅包括文字，還包括圖片、視頻等。第二，以小組為單位，搜集資料。這一環(huán)節(jié)需要為學生提供充分的時間。以“學校生活中不規(guī)范的用字”研究為例，引導學生調(diào)查黑板報、宣傳櫥窗、圖書資料、報紙期刊等，提醒學生要記錄好出處，廣泛查閱書籍或互聯(lián)網(wǎng)，有疑問的地方要及時與學習伙伴、老師交流。比如，有學生搜集的關(guān)于某個姓氏文化的資料太多、太雜，不知道如何選擇，教師可以提示學生選擇出處權(quán)威、較切合研究主題且具有現(xiàn)實價值的內(nèi)容。第三，分類整理資料，展示共享。提醒學生利用多元化的形式呈現(xiàn)搜集到的資料，如思維導圖、演示文稿、照片、視頻等。以上活動是一個由理論到實踐運用、由抽象知識到具體生活的過程。

3.共享資料，撰寫研究報告

這個任務是大任務的落腳點，也是教學的重難點。首先，引導學生結(jié)合批注，自主閱讀課本中的范例《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。大部分學生此前沒有接觸過調(diào)查研究，對研究報告的樣式缺乏直觀的認識，所以有必要先帶領(lǐng)學生學習范例，了解研究報告的基本格式，包括標題、問題的提出、研究方法、資料整理和研究結(jié)論等。其次，學習研究報告的寫法和行文規(guī)范。以“漢字的不規(guī)范使用”為例，說明標題的擬法，引導學生根據(jù)小組的研究方向，嘗試確定研究報告的標題。對照課本中的范例，明確各部分的寫作要求和注意事項。比如，報告內(nèi)容要使用說明性的文字進行陳述；介紹研究方法、研究結(jié)論時，可以分條羅列表述，也可以用表格的形式呈現(xiàn)；結(jié)論與開始提出的問題是對應的，不能帶有想象捏造或夸大縮小的成分。最后，共享資料。圍繞本組的研究主題，每人獨立撰寫一篇漢字研究報告。教師要提示學生在完成初稿后，先自主修改或邀請同學互改。了解格式—明確規(guī)范—撰寫報告的“三步法”，既符合學情，又遵循了“示范—模仿—遷移”的學習規(guī)律。

將大任務拆解為小任務，小任務互為聯(lián)系又不斷推進。這一設(shè)計依托單元文本內(nèi)容，立足應用寫作的一般步驟，引導學生初步學習調(diào)查研究，有助于激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，幫助學生逐步養(yǎng)成積極思考的習慣，形成合作探究的意識。

三、以多元評價深化教學，培育寫作素養(yǎng)

研究報告寫得怎樣？任務群教學成果如何？需要教學評價來檢驗實踐活動是否可行，教學任務是否完成。評價起到了承上啟下的作用，上接目標，以視其與目標的匹配性；下接學習過程，把評價嵌入教學過程，按照“教—學—評”一致的思路設(shè)計教學過程。教學任務“指”向哪里，教學活動就“走”進哪里，教學評價也就“跟”到哪里。大任務背景下，學生的學習結(jié)果不僅僅是簡單的書面作業(yè)，而是可視化、共享化的作品或成果，是能夠交流、分享的。立足應用寫作的“實用性閱讀與交流”任務群教學，“閱讀、思考、探究”是輸入和內(nèi)化信息，“表達、交流、分享”則是輸出和外化信息。五年級下冊第三單元的學習任務較重，學習時間較長，評價時要充分考慮學情，注意學生之間的能力差異，盡量讓每一個學生都感受到參與活動的意義，體會收獲成果的成就感。為此，我們設(shè)計了“研究報告及活動情況匯報、評價與展示”環(huán)節(jié)。

首先，每個小組選派代表匯報研究報告及活動情況，小組之間互相提出意見和建議。其次，教師和學生根據(jù)小組匯報結(jié)果，填寫評價表，教師進行總評。如有老師設(shè)計了“調(diào)查研究活動評價表”嘲，該評價表分為三個類別：研究報告、小組活動情況與個人參與活動情況，采用同伴評價與教師評價相結(jié)合的方式。每一項評價用星星顆數(shù)表示，總數(shù)為五顆星。教師根據(jù)每個小組的亮點，頒發(fā)相應的獎項，如優(yōu)秀報告獎、團結(jié)合作獎、優(yōu)美展示獎、創(chuàng)意主題獎等，對表現(xiàn)突出的個人進行口頭表揚。最后，根據(jù)老師和同學們的意見，各小組修改完善研究報告，并在班級內(nèi)外展示、分享。這就使得本單元的“應用味”“生活味”十足，讓學生明白調(diào)查研究的目的不僅僅是為了完成研究報告，更重要的是將其應用到生活中。

應用寫作不同于文學創(chuàng)作，它重在運用文字掌握、吸收、交換和整合信息，從而解決各種實際問題。所以，相應的評價重在分享、交流、應用，以總結(jié)和鼓勵為主，注重多元化評價。既要對實踐活動的結(jié)果進行評價，又要對調(diào)查研究的過程進行評價；既要關(guān)注小組活動計劃、分工協(xié)作、落實任務等方面的表現(xiàn)，又要關(guān)注學生個人的學習態(tài)度、積極性、參與度等；既要有教師評價，又要有同伴評價。以上評價任務的實施，不僅可以培育學生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務實的進取精神，還有利于學生感受漢字文化，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

“實用性閱讀與交流”任務群注重活動、實踐和生活的取向。盛群力等人認為，參與就是能力，參與度越高，學習能力就越能夠得到增強。立足應用寫作的“實用性閱讀與交流”任務群教學將學習活動置于學生生活的場域中，體現(xiàn)生活情境與語文學習的聯(lián)系，凸顯通過提高學生參與度以增強其學習能力的學習方式。這樣的學習，既包括實用性文本的閱讀思考活動，又包括以實用為目的的表達交流活動，旨在發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)，最終指向?qū)嶋H生活中的應用。