孫學(xué)東 唐國瑞

摘要：跨學(xué)科教學(xué)通過打破傳統(tǒng)學(xué)科間的屏障 ，幫助學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中激趣、明志、啟智、曉理、踐行 ，在自己的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)，在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中 ，在復(fù)雜的問題式學(xué)習(xí)情境中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。教師要堅持學(xué)科立場 ，進行 “1+N”多學(xué)科融合教學(xué) ;確保評價先行 ，逆向設(shè)計跨學(xué)科教學(xué) ;創(chuàng)設(shè)情境式主題，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí) ;聚焦問題的解決 ，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。此外，還要以團隊合作為支撐 ，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)隊伍。

關(guān)鍵詞 ：跨學(xué)科教學(xué) ;核心素養(yǎng) ;情境式主題 ;問題解決

2022年，教育部印發(fā)了最新版的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) ，其中提及 “跨學(xué)科 ”近四百次 ，更提出各門課程用不少于?10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式 ，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián) [1]?？鐚W(xué)科教學(xué)是以問題解決為出發(fā)點 ，將兩門或多門學(xué)科知識、技能、思想、方法等進行融合 ，從而實現(xiàn)全面育人的教學(xué)方法。本文重點談一談跨學(xué)科教學(xué)的價值、特點和策略。一、跨學(xué)科教學(xué)的價值學(xué)科之間本沒有天然的界限 ，只是人們在科學(xué)研究和教育學(xué)習(xí)活動中對知識領(lǐng)域的人為劃分。這種特定研究領(lǐng)域的劃分 ，雖然有助于學(xué)生在短時間內(nèi)快速提升知識、技能 ，但也使得學(xué)科之間出現(xiàn)了無形的屏障 ，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。而跨學(xué)科教學(xué)就是為了打破這種學(xué)科屏障而開展的兩門或多門學(xué)科之間的教育活動。在多學(xué)科融合教學(xué)的基礎(chǔ)上 ，通過深度學(xué)習(xí)與研究，促進學(xué)生對知識與技能的掌握 ，解決個人或團體在真實情境中出現(xiàn)的依靠單學(xué)科知識?與技能難以解決的復(fù)雜問題 ，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維 ，讓學(xué)生在對現(xiàn)象的發(fā)掘及探索中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）在跨學(xué)科教學(xué)中激趣

跨學(xué)科教學(xué)的最終的目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，不僅讓學(xué)生掌握知識 ，更讓學(xué)生在 “有意思 ”中感悟到 “有意義 ”?？鐚W(xué)科教學(xué)具有情境性、實踐性、開放性、交叉性、科學(xué)性等特征 ，在相當(dāng)大的程度上豐富了教學(xué)的內(nèi)容 ，由此也極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是跨學(xué)科教學(xué)的情境性、開放性等特征決定了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性 ，為學(xué)習(xí)增添了更多探索的空間 ，使學(xué)習(xí)充滿了意義感，促使學(xué)生傾注更多的精力在學(xué)習(xí)中 ，并對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的推動作用。例如 ，數(shù)學(xué)課上 ，教師呈現(xiàn)一個巨大的腳印 ，讓學(xué)生猜想擁有這么巨大腳印的怪物身高可能是多少 ，從而開展關(guān)于函數(shù)模型應(yīng)用的跨學(xué)科教學(xué)。

（二）在跨學(xué)科教學(xué)中明志

跨學(xué)科教學(xué)多以情境式主題開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的或模擬真實的環(huán)境中學(xué)習(xí) ，在不斷拓展的活動時空和活動內(nèi)容中逐漸與未來的生活產(chǎn)生聯(lián)系 ，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)主動關(guān)聯(lián)生活 ，在活動中樹立志向、規(guī)劃人生，發(fā)展社會責(zé)任感。例如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》提供了兩個跨學(xué)科教學(xué)案例 ，分別是 “長途奔襲 ，火速增援 ”和“吹響勞動的號角 ”。這兩個案例不僅能培養(yǎng)學(xué)生的心肺功能、合作能力和團隊精神 ，更能樹立學(xué)生的國防意識、勞動意識和愛國主義精神。此外 ，體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的 “小小消防員 ”情境更是讓很多學(xué)生從小立志消防事業(yè) ，堅定為人民服務(wù)的偉大志向。

（三）在跨學(xué)科教學(xué)中啟智

跨學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的學(xué)科框架，使用結(jié)構(gòu)化思維對多學(xué)科知識、技能再加工，從而尋找到解決問題的途徑。它是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的有效方式。結(jié)構(gòu)化思維能夠幫助學(xué)生把接收到的零散、無序的信息進行系統(tǒng)、條理的加工 ，提高解決問題的效率 ，使得學(xué)生成為一個有智慧的人。智慧是一個人能夠衡量全局、辨析重點 ，明確什么是最可行又圓滿的對策的領(lǐng)悟力。《中國高考報告 （2022）》指出 ，近年來 ，高考試題不斷加大情境設(shè)置的多元性和開放度 ，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng) ，提高解決實際問題的能力。[2]例如，2022年新高考語文 Ⅰ卷以圍棋術(shù)語 “本手、妙手、俗手 ”為作文材料 ，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟治學(xué)修身的哲理以及為人處事的方法 ，充分體現(xiàn)出以跨學(xué)科內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生智慧的教育導(dǎo)向。

（四）在跨學(xué)科教學(xué)中曉理

以往 ，各門功課在 “學(xué)科本位 ”下，缺少多視角尤其是真實問題解決的觀照 ，學(xué)生常常只有從知識到知識的膚淺理解。跨學(xué)科教學(xué)025中相關(guān)學(xué)科知識、現(xiàn)象的引入 ，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)提供智力支持和資源供給 ，在教學(xué)中起著方法、手段等工具作用 ，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)原理 ，不僅 “知其然 ”，更 “知其所以然 ”。例如 ，“體育運動與心率 ”的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中 ，學(xué)生可以通過對運動類型、運動時間、性別等變量因素的調(diào)節(jié) ，運用數(shù)學(xué)和生物學(xué)知識發(fā)現(xiàn)體育運動和心率之間的函數(shù)關(guān)系 ，了解體育運動的功能與人體生理的調(diào)節(jié)機制 ，既深刻理解了數(shù)學(xué)函數(shù)模型的相關(guān)知識 ，也感悟了科學(xué)運動對健康成長的重要性。[3]

（五）在跨學(xué)科教學(xué)中踐行

任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開實踐 ，跨學(xué)科教學(xué)尤為注重實踐的教學(xué)方式。它不以學(xué)習(xí)新知為主 ，而是在具體的情境中 ，通過真實的任務(wù) ，檢驗知識的掌握情況 ，提高遷移運用的能力。在跨學(xué)科實踐中 ，學(xué)生需要主動調(diào)度和發(fā)揮綜合的知識和技能 ，通過實踐活動完成跨學(xué)科問題的解決。例如 ，在體育項目“背越式跳高 ”的學(xué)習(xí)中 ，學(xué)生不僅要知道跳高是一項在身體重心低于橫桿的情況下越過橫桿的運動 ，更要將物理學(xué)中的重心知識運用在實踐中 ，通過反復(fù)練習(xí) ，不斷體會 “背弓”是完成這一物理現(xiàn)象的主要技術(shù)動作 ，從而實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

二、跨學(xué)科教學(xué)的特點

（一）處在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)

維果茨基認(rèn)為 ，在認(rèn)知活動中 ，兒童已有的水平和潛在的水平之間的差距就是其 “最近發(fā)展區(qū) ”。跨學(xué)科教學(xué)的活動設(shè)計是建立在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)的。分別以小學(xué)五年級和初中八年級的快速跑教學(xué)為例。對前者，可以開展關(guān)于快速跑中步幅與步頻關(guān)系的跨學(xué)科教學(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生研究幅度、頻率與速度的關(guān)系 ，認(rèn)識到增大步幅與提高步頻是提高快速跑成績的有效手段。對后者 ，可以結(jié)合物理知識中摩擦力、動力、阻力之間的關(guān)系，提問 “在快速跑前支撐階段 ，運動員腳底接觸地面的過程中 ，地面與腳底的摩擦力是動力 ，還是阻力 ”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn) ： “擺動腿大腿積極下放 ，小腿積極回擺 ‘扒地”[4]時，地面與腳底的摩擦力能為快速跑前支撐階段提供強大的動力 ;而一旦失去了大腿的主動下壓與踝關(guān)節(jié)的主動發(fā)力 ，快速跑前支撐階段的摩擦力就是阻力了。進而 ，明白為什么優(yōu)秀的短跑運動員在比賽中都高抬大腿并且用前腳掌主動 “扒地 ”。這里 ，在不同學(xué)段使用數(shù)學(xué)與物理知識進行快速跑的跨學(xué)科教學(xué) ，就遵循了 “最近發(fā)展區(qū) ”理論 ，讓學(xué)生明白為什么要這樣練 ，明確應(yīng)該怎樣練。

（二）處在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對社會實踐活動的一種模擬，社會實踐活動是沒有明顯的學(xué)科邊界的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是鏈接學(xué)科學(xué)習(xí)和社會實踐的橋梁，它在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中完成社會實踐活動。例如，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》提供的跨學(xué)科案例 “定向越野 ”，就是在模擬社會實踐活動中將地理、體育、生物學(xué)、歷史等學(xué)科知識與技能有機地融合 ，在無形之中實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（三）處在復(fù)雜的問題式學(xué)習(xí)情境中

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向 ，它的基礎(chǔ)不是學(xué)科之間擁有共同的方法 ，而在于面對共同的問題?？鐚W(xué)科教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在問題的解決上 ，而其中的問題多是復(fù)雜的、劣構(gòu)的，依靠單門學(xué)科不足以解決的。教師必須圍繞問題的解決組織教學(xué)。學(xué)生在真實的或模擬真實的情境中 ，通過層層推進的問題 ，不斷整合學(xué)科見解 ，采用一切有利于問題解決的策略展開持續(xù)深入的探究性學(xué)習(xí) ，在回答問題、處理問題和解決問題的過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)與能力的提升。例如 ，生物課上 ，光合作用的教學(xué)中 ，學(xué)生圍繞 “二氧化碳是否光合作用的必要原料 ”這一問題 ，設(shè)計氫氧化鈉在不同環(huán)境下吸收二氧化碳的對照實驗 ，融合生物學(xué)與化學(xué)知識 ，解決復(fù)雜的問題。

（四）處在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程中

跨學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展 ，通過有意義的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立完整的知識體系 ，實現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的有機聯(lián)系 ，促進核心素養(yǎng)的培育?！读x務(wù)教育課程方案 （2022年版）》提出 ，要 “強化課程綜合性和實踐性 ，推動育人方式變革 ，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”[5]，并“開展跨學(xué)科主題教學(xué) ，強化課程協(xié)同育人功能 ”[6]。跨學(xué)科教學(xué)在設(shè)計伊始 ，就要綜合考慮各學(xué)科知識與能力的交叉點 ，確定符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研學(xué)項目主題 ，立足學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與必備品格的培養(yǎng)，從而具有與時俱進的時代性與適應(yīng)性。

三、跨學(xué)科教學(xué)的策略

跨學(xué)科教學(xué)是在分科教學(xué)的背景下有意而為之的教學(xué)方式 ，它不是特殊教學(xué)情境下的臨時起意 ，而是遵循教學(xué)規(guī)律 ，具有科學(xué)性與實踐性的教學(xué)方式。

（一）堅持學(xué)科立場 ，進行 “1+N”多學(xué)科融合教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)并不取代學(xué)科課程 ，更不脫離學(xué)科課程 ，而堅持學(xué)科立場 ，通過多門學(xué)科資源的介入 ，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在跨學(xué)科教學(xué)中 ，要堅持一門學(xué)科主導(dǎo)、多門學(xué)科支持的融合教育方式 ，注重學(xué)科之間的滲透性與關(guān)聯(lián)性。其中 ，主導(dǎo)學(xué)科是跨學(xué)科教學(xué)中的主要認(rèn)識對象與學(xué)習(xí)目標(biāo) ，是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的發(fā)起點。其他學(xué)科作為方法、手段、工具、原理、情境、背景等為主導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)提供資源供給與環(huán)境支持。通過各學(xué)科的協(xié)同作用 ，實現(xiàn) “1+1>2”的教育效果。另外 ，學(xué)習(xí)的深度與廣度是正相關(guān)的 ，在某一學(xué)科領(lǐng)域中研究得越深入 ，所觸達的學(xué)科范圍也就越廣泛 ，需要解決的跨學(xué)科問題也就越多。正如郭華教授所說 ：“跨學(xué)科要堅持學(xué)科立場，只有學(xué)好學(xué)科知識 ，才能夠跨學(xué)科地解決問題?！?/p>

（ 二）確保評價先行 ，逆向設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)要站在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)思考與確定研究的主題。在設(shè)計之初 ，首先要考慮 “學(xué)生知道了什么 ？還需要知道什么”，從而明確 “學(xué)生怎樣才能知道 ”。這就要求跨學(xué)科教學(xué)保證評價先行 ，以評價為導(dǎo)向 ，通過逆向設(shè)計制定完整的教學(xué)方案。逆向設(shè)計按照 “確定學(xué)習(xí)目標(biāo) —制定學(xué)習(xí)評價方案—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 —組織學(xué)習(xí)活動 ”的路線展開。其中 ，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是逆向設(shè)計的邏輯起點 ，學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計被提到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)活動的組織之前。這樣設(shè)計便于分析預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性 ，同時有利于尋找實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得評價成為診斷和驅(qū)動目標(biāo)達成的有效工具?！捌湟饬x在于使學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的思路和過程更加清晰化 ，使教與學(xué)的設(shè)計聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成?！盵7]

逆向設(shè)計跨學(xué)科教學(xué) ，需要教師將評價貫穿于教學(xué)始終。首先 ，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的思維、能力、情感等方面設(shè)計評價工具和評價任務(wù) ;其次 ，圍繞目標(biāo)開展跨學(xué)科教學(xué)時 ，在評價的指導(dǎo)、反饋與調(diào)節(jié)作用下不斷推進與優(yōu)化學(xué)習(xí)過程 ，保障不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo) ;再次 ，為學(xué)生提供各種能夠展示自己能力、水平和個性的機會 ，促進學(xué)生的發(fā)展 ，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達成提供證據(jù)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境式主題 ，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)注重情境式主題的創(chuàng)設(shè)。它不同于傳統(tǒng)的通過反復(fù)操練和機械模仿來獲取知識的教學(xué)方式 ，而是通過多學(xué)科知識的融合 ，深度參與跨學(xué)科主題任務(wù) ，深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的復(fù)雜問題 ，深層理解隱藏在情境式主題背后的理論知識 ，深刻體驗溝通、合作、探索、整合等綜合能力的運用 ，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活和客觀世界中的問題 ，最終實現(xiàn)任務(wù)達成的深度學(xué)習(xí)方式。

以初中語文 “黃河頌 ”主題活動為例 ———結(jié)合主題內(nèi)容和學(xué)生需求 ，設(shè)計黃河流域研學(xué)旅行。這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型場景。學(xué)生在行走中深入認(rèn)識黃河 ，實地感受黃河流域的生態(tài)、文化和經(jīng)濟 ，從而深入理解黃河文明。寫作教學(xué)貫穿于整個研學(xué)過程。在真實情境中 ，課程內(nèi)容被活化 ，學(xué)生很容易產(chǎn)生表達的激情 ，詩歌創(chuàng)作、散文撰寫、演講體驗、地質(zhì)考察、歷史研修等學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)運而生。

（四）聚焦問題的解決 ，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

跨學(xué)科教學(xué)的目的與價值主要是通過問題解決來體現(xiàn)的。如果說情境式主題是跨學(xué)科教學(xué)的載體 ，那么問題的呈現(xiàn)就是跨學(xué)科教學(xué)的脈絡(luò)。首先 ，問題的呈現(xiàn)應(yīng)是立體的 ，通過橫向的鏈接實現(xiàn)跨學(xué)科的互聯(lián) ，通過縱向的延伸實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的推進 ;其次，研究的問題應(yīng)是劣構(gòu)的 ，解決問題的方法具有復(fù)雜性與不確定性 ;再次 ，問題的設(shè)計應(yīng)是有針對性的 ，既要關(guān)注單學(xué)科知識與方法的運用 ，更要關(guān)注跨學(xué)科思維與精神的培養(yǎng)。

例如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》附錄中給出的跨學(xué)科實踐案例 “人體中的杠桿 ”，結(jié)合體育中考項目 “引體向上 ”進行跨學(xué)科設(shè)計 ，借助生物學(xué)中的肌肉工作原理 ，使學(xué)生明確引體向上動作的完成是因為肌肉收縮時的杠桿作用 ，并且在不同的運動階段 ，有不同的肌肉群參與做功。學(xué)生在此基礎(chǔ)上 ，就可以有針對性地為自己設(shè)計訓(xùn)練方案 ，讓訓(xùn)練更高效。該案例運用物理與生物學(xué)的相關(guān)知識 ，聚焦并解決學(xué)生的現(xiàn)實問題 ，能在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（ 五）以團隊合作為支撐 ，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)隊伍

跨學(xué)科教學(xué)不局限于學(xué)科教師在課堂中簡單借助其他學(xué)科知識或情境對本學(xué)科進行輔助教學(xué) ，更是多學(xué)科教師組成團隊 ，創(chuàng)設(shè)特定情境 ，聚焦針對性問題開展的復(fù)雜教育活動?？鐚W(xué)科教學(xué)團隊?wèi)?yīng)秉持一門學(xué)科主導(dǎo) ，多門學(xué)科協(xié)同的建設(shè)原則 ，共同開發(fā)跨學(xué)科主題活動。這里 ，跨學(xué)科團隊以及主導(dǎo)學(xué)科并非一成不變 ，而是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展以及跨學(xué)科主題的需要 ，在動態(tài)組合中不斷調(diào)整。

另外 ，許多跨學(xué)科主題活動不僅發(fā)生在課堂中 ，也可能發(fā)生在課后 ，甚至是校外。這就需要從學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科團隊的建設(shè)和跨學(xué)科主題活動的開展 ，幫助教師牽線搭橋 ，為跨學(xué)科教學(xué)的開展提供各種社會資源的支持 ，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時 ，學(xué)校還要重視跨學(xué)科教師團隊的發(fā)展 ，不斷嘗試、探索靈活多樣的跨學(xué)科教研活動 ，增加各學(xué)科教師思想碰撞的機會 ，加速教師的專業(yè)成長 ，為更好地開展跨學(xué)科教學(xué)提供環(huán)境支持。

四、結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)是新時期教育改革的應(yīng)然之舉，是實現(xiàn)全面育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由路徑?？鐚W(xué)科教學(xué)不是簡單地與其他學(xué)科 “相加”，而應(yīng)通過自然的相互介入 ，實現(xiàn)與其他學(xué)科的融會貫通 ，從而起到 “相乘 ”的效果。一線教師要從思想上重視跨學(xué)科教學(xué) ，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 ，多學(xué)科協(xié)同推進跨學(xué)科教學(xué)落地生根。

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（孫學(xué)東 ，江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院。在《基礎(chǔ)教育課程》《數(shù)學(xué)通報》等刊物發(fā)表論文 100余篇。獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎 1項，省級成果一等獎及以上 3項。唐國瑞 ，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校。無錫市教學(xué)能手。全國體育樹人創(chuàng)新杰出教師。獲全國中小學(xué)自制教具比賽一等獎。）