作者簡介：徐佳麗（1990～），女，漢族，江蘇常州人，常州市鐘樓實驗小學，研究方向：教育教學。

摘 要：作為一名小學教師，需要具備多方面的素養(yǎng)，不僅要熟悉本學科的基礎(chǔ)知識與教學方法，同時也要熟悉其他學科的基礎(chǔ)知識與教學方法。當遇到某個話題，需要解決具體的問題，教師可引導學生從不同學科的角度進行思考，進而促進問題的解決?？梢?，教師要培養(yǎng)學生跨學科的能力，以提升他們解決問題的能力，同時也促進他們的全面發(fā)展。小學數(shù)學與信息科技有很多相通的地方，教師可在具體的教學中將兩者融合起來，以讓學生獲得結(jié)構(gòu)化的認知，由此獲得綜合發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；信息科技；核心素養(yǎng)；學科融合

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0062-05

教師要具備大學科的視野，要能打破學科之間的壁壘，給學生更綜合的認知，以讓他們能更好地運用起來。當學生在生活中遇到一個具體的問題時，需要運用所學的知識來解決它。這個所學的知識不是哪一門學科，而是多門學科的融合。因此在教學的過程中，教師就要增強學生的跨學科意識，培養(yǎng)他們的跨學科能力，以提升他們的學習能力、思維能力等。信息科技與小學數(shù)學的融合能讓學生以不一樣的視角看待學科知識；能開闊他們的視野，提升他們對相應學科的理解能力。因此在數(shù)學與信息科技的教學中，教師可重新審視教材，找尋融合點與生發(fā)點，給學生更適切的教育。

一、小學數(shù)學與信息科技融合的可行性分析

小學數(shù)學與信息科技在很多內(nèi)容方面都是相通的。比如，在小學數(shù)學的教學中，教師需要學生能認識一些組合圖形，再解決與組合圖形相關(guān)的一些問題；在信息科技的教學中教師要引導學生能在電腦上畫出一些組合圖形。如果在數(shù)學教學的過程中，教師讓學生先在電腦上畫出組合圖形，再讓他們發(fā)現(xiàn)這些組合圖形的一些性質(zhì)就顯得更容易了。同樣的，如果在信息科技的教學中，學生掌握了一些組合圖形的規(guī)律，他們在考慮如何畫的時候，就顯得胸有成竹了。由此可見，教師在教學的過程中可將這兩門課融合起來，一方面能促進這兩門學科的共同發(fā)展；另外一方面也讓學生更好地理解數(shù)學與信息科技。教師在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)部分小學生的動手能力差，讀圖能力差，這導致他們的數(shù)學成績不盡如人意，甚至有的學生想放棄學習數(shù)學。在小學階段由于學生參與的體驗少，對圖形的理解能力也不強，這成為他們數(shù)學發(fā)展的瓶頸，但是如果將數(shù)學與信息科技融合起來，學生就能在具體的操作中形成對數(shù)學認知的直觀的感知，進而獲得問題的解決。同樣的，學生在信息科技的學習中，往往只思考具體的步驟如何開展，而不進行拓展性思考，這對學生的是違法也是不利的。如果學生在會畫圖的同時，再關(guān)注這些圖形的性質(zhì)等，這能讓他們對圖形多一些理性的認知，進而更好地理解信息科技中的畫圖程序。

因此教師要找尋兩門學科的融合點，對教材進行整合，進而以新的認知體系呈現(xiàn)在學生面前。教師一方面要熟悉數(shù)學的教材，另一方面也要了解信息科技的教材，將其中融通的點列舉出來，再以學生能力理解的方式整合出來。對數(shù)學與信息科技的融合不是簡單的疊加，不是前半節(jié)課上數(shù)學后半節(jié)課上信息科技，而是將兩者完全融合起來。這能讓學生用數(shù)學的思路學習信息科技；以信息科技的素養(yǎng)解決數(shù)學問題，從而促進綜合素養(yǎng)的生長。

二、數(shù)學、信息科技教學的現(xiàn)狀分析

首先，兩個學科在平常的教學中也存在著一些關(guān)聯(lián)，教師在數(shù)學教學中會將信息科技作為輔助的工具促進學生思維的發(fā)展。除此之外，這兩個學科之間的關(guān)聯(lián)比較少，數(shù)學由專職的數(shù)學老師教，信息科技也由對應學科的教師教。只是部分教師在上課時，會將這兩個學科的認知偶爾地融合，但是沒有形成計劃與體系。其次，在這兩個學科的教學上都存在著以教師為主的現(xiàn)象。在數(shù)學課堂上，教師將解題的步驟與方法詳細地介紹給學生，再由他們?nèi)ビ洃?、演算。同樣的，在信息科技課上，教師也是先將相關(guān)程序講述一遍，再讓學生記錄下來，最后再讓他們進行實際的操作。這種以教師為主的教學方式，學生的學習能力不能得到發(fā)展，也不能充分體現(xiàn)各學科的特點。最后，兩門科目中，不少學生處在被動學習的狀態(tài)。他們習慣于完成教師布置的作業(yè)，而不是主動建構(gòu)所學的知識。當學生處在消極的學習狀態(tài)中，他們的學習能力得不到發(fā)展，他們的視野也局限在本學科中。

三、小學數(shù)學與信息科技的融合的意義

（一）激發(fā)學生興趣，打造精彩課堂

無論是數(shù)學還是信息科技，教師在教學的過程中都要以學生為主。如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，他們在課堂上的表現(xiàn)就比較被動，學科能力就得不到提升。要增強學生的興趣，就要不斷地調(diào)整教學的方式。教師可將學科融合起來教學，學生之前沒見過這樣的教學方式，會感到好奇，自然就對所學的內(nèi)容充滿興趣。不同的學生會喜歡不同的學科；將兩個學科融合起來，會有更多的學生喜歡這樣的課堂。同時將兩個學科融合起來，學生可從多個方面思考問題，他們可發(fā)揮某一個方面的特長，這能給他們更多展示的機會，進而也讓他們對這樣的課堂倍感興趣。

（二）促進學生全面發(fā)展

當前的小學教育強調(diào)得更多的是素養(yǎng)教育，即，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就需要教師從多個方面促進學生的全面發(fā)展。從大的層面來看，教師可通過執(zhí)行“雙減”的政策促進學生的全面發(fā)展。學生的作業(yè)負擔減少了，他們的全面發(fā)展也就有了保證。教師也可通過執(zhí)行勞動教育的課程來促進學生的全面發(fā)展，勞動教育已經(jīng)走進小學課程，教師可充分利用這樣的變動，促進學生身心健康的發(fā)展。上面的兩點是政策層面的，教師需要認真地執(zhí)行，細致地落實。同時教師也要本著全面育人的理念，自己在教學上作一些調(diào)整。將數(shù)學與信息科技融合起來，這能提升學生在這個方面的綜合發(fā)展，進而提升他們實踐運用與遷移創(chuàng)新的能力。

（三）發(fā)揮多元價值

學科融合能最大限度地發(fā)揮各方面的價值。首先能發(fā)揮教師的價值，教師不再是“死”教書，而是要“活”教書。教師要能將不同教材的內(nèi)容進行遴選，建構(gòu)新的教學文本，以讓學生獲得更多生長。這樣的重建體現(xiàn)教師的教學機智，也發(fā)揮教師在“教”方面的價值。其次要發(fā)揮教材的價值，教材只有被充分挖掘與利用，它的價值才能充分地呈現(xiàn)出來。再次是發(fā)揮學生的價值，多學科的融合需要學生更主動地學習，而不再是教師逼迫他們?nèi)W習。教師可讓學生自己突破學科的界限全面地思考問題，教師再基于學生思考進行教材的再建構(gòu)，進而更好地發(fā)揮學生的作用。課堂是學生的，講述的內(nèi)容也要對接學生的需要。