摘要：“大單元”教學(xué)是新一輪語(yǔ)文課改提出的新的教學(xué)形式。在“大單元”教學(xué)之中，語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)“泛化審美”和“缺乏審美”的現(xiàn)象，致使“大單元”核心任務(wù)無(wú)法完成，文本獨(dú)有的審美因素?zé)o法挖掘。因此，在“大單元”教學(xué)之中，教師需立足“大單元”的概念、任務(wù)、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷催生審美意趣、進(jìn)行審美鑒賞，進(jìn)而生成審美成果。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞；審美創(chuàng)造；“大單元”教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一以貫之的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力?！钡?，在進(jìn)行“大單元”教學(xué)過(guò)程中，有的教師往往“求大”“求全”，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)“空心化”、審美鑒賞“泛化”、審美創(chuàng)造“乏化”的現(xiàn)象?；诖?，筆者認(rèn)為在“大單元”教學(xué)中需要通過(guò)“審美體驗(yàn)”“審美評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、立足“大單元”內(nèi)涵，催生審美意識(shí)

首先，依據(jù)“大單元”主題，創(chuàng)設(shè)審美情境。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以人文主題為主線，將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)地融入單元學(xué)習(xí)之中，搭建了閱讀與寫作、知識(shí)與運(yùn)用之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“融合性”“實(shí)踐性”?；诖耍凇按髥卧苯虒W(xué)中，教師需要立足單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的審美意識(shí)。比如，高中語(yǔ)文必修（上）第二單元“勞動(dòng)光榮”選取了《芣苢》《插秧歌》兩首詩(shī)歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言之美的同時(shí)體悟“勞動(dòng)”的精神價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生受到閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的限制，很難體悟到作品的內(nèi)涵。因此，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)文本中所出現(xiàn)的人、景、物，實(shí)現(xiàn)“一首詩(shī)歌勝千言”的效果。具體為：

為了迎接勞動(dòng)節(jié)，市文化局?jǐn)M以“發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美”為主題，推出一期“勞動(dòng)最光榮”的宣傳海報(bào)。請(qǐng)以《芣苢》《插秧歌》為素材為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的專欄。

圍繞此情境，學(xué)生要以勞動(dòng)者的身份還原作品描繪的場(chǎng)景，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，進(jìn)而不斷感悟作品之美。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)之景”“勞動(dòng)之歌”“勞動(dòng)之感”等欄目，模擬采芣苢、插秧情景，進(jìn)而形象化、具體化地建構(gòu)文本的圖景，展示勞動(dòng)之美。

其次，聚合“大單元”下單篇語(yǔ)篇特質(zhì)，催生審美因子?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”是一種個(gè)性化的行為活動(dòng)。有效地審美活動(dòng)需要以作品語(yǔ)篇特質(zhì)為核心，尊重個(gè)體閱讀審美的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成獨(dú)特的審美情趣。比如，仍以《芣苢》《插秧歌》為例，教師可以抓住古典詩(shī)歌“凝練”“含蓄”的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）作為一名解說(shuō)員，請(qǐng)你朗誦這兩首詩(shī)歌并解說(shuō)其“勞動(dòng)”場(chǎng)面；（2）作為一名攝影師，請(qǐng)你為上述兩首詩(shī)歌撰寫拍攝腳本；（3）作為一名記者，請(qǐng)你結(jié)合這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容寫一篇關(guān)于勞動(dòng)的報(bào)道。圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，感知到兩首詩(shī)歌在“節(jié)奏”“句式”語(yǔ)言表達(dá)上的差異，進(jìn)而兩首詩(shī)所描繪的勞動(dòng)場(chǎng)面也“忽緩忽急”。由此可見(jiàn)，立足“大單元”之“大主題”，緊扣“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，創(chuàng)建連通知識(shí)與生活的情境，可以自然地催生出審美鑒賞的意趣。

二、立足“大單元”任務(wù)，生成審美體驗(yàn)

首先，依據(jù)“大單元”核心任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知鑒賞。在“大單元”教學(xué)中，教師需要處理好核心任務(wù)與子任務(wù)之間的關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力、鑒賞力。比如，高中語(yǔ)文必修（上）第七單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇現(xiàn)代寫景散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與自然和諧共生的境界。教師可立足“自然與情懷”這一單元主題，從“人格化的‘自然”與“文學(xué)化的‘自然”兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的審美感知力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞力和深度語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。具體為：

近期，《電視詩(shī)歌散文》舉辦“自然之美，各美其美”的主題散文MV發(fā)布會(huì)活動(dòng)。編輯部邀請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)MV，請(qǐng)你以必修教材上冊(cè)第七單元中的三篇現(xiàn)代散文為素材，選取文字、繪制圖片，拍攝MV。

該學(xué)習(xí)任務(wù)借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將文字閱讀變成形象化的鑒賞，將自我經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘膶徝绖?chuàng)造。比如，學(xué)生可立足“自然與情懷”這一主題，圍繞MV制作的基本要素，結(jié)合三篇散文的內(nèi)容，逐層完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）散文朗誦會(huì)。選取自己喜歡的文段進(jìn)行有感情地朗讀，推選出最佳朗讀者。（2）散文推薦會(huì)。為自己喜歡的作品、文段寫一段解說(shuō)詞，并推薦全文。（3）散文MV制作。挑選對(duì)應(yīng)的插圖、配樂(lè)，制作成圖文并茂的視頻。

其次，細(xì)化“大單元”的子任務(wù)，進(jìn)行審美情感體驗(yàn)?！按髥卧苯虒W(xué)需要以文本語(yǔ)言為抓手，設(shè)計(jì)層級(jí)式學(xué)習(xí)任務(wù)，形成沉浸式審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。以高中語(yǔ)文必修（上）第七單元三篇散文為例。三篇散文雖然都屬于寫景抒情散文，但是文本營(yíng)造的氛圍意境卻有明顯差異。為了挖掘單篇文本審美文化的因子，教師可以抓住文本“景”與“情”的關(guān)系，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的閱讀子任務(wù)，幫助學(xué)生深入感知“意象”背后的“有我之境”。具體為：（1）景因人而顯：聯(lián)讀三篇現(xiàn)代散文，以圖表的形式呈現(xiàn)具體自然景致以及對(duì)應(yīng)的人物性情；（2）人與景共生：選取相應(yīng)的一篇文本，挑選出典型的語(yǔ)段，從“客觀”“主觀”“共生”三個(gè)角度分析作家與景物之間的關(guān)系；

（3）印記探由：聯(lián)系三位作家的經(jīng)歷和去這三個(gè)地方的初衷，分析自然與作者融通的緣由。由此，學(xué)生會(huì)關(guān)注整篇文本的語(yǔ)言特征，聚焦主要典型的景物，進(jìn)行比較辨析，感知朱自清、郁達(dá)夫、史鐵生的審美傾向。比如，有的學(xué)生抓住“象”與“志”之間的關(guān)系，得出三篇文本同是寫“樹(shù)”，槐樹(shù)“落蕊滿地”，柳樹(shù)“色陰姿豐”，柏樹(shù)“蒼黑鎮(zhèn)靜”，分別透露出清冷的趣味、淡泊的心志、深層的思索。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“象與境之間的關(guān)系”中得出《故都的秋》在“秋蟬”“秋雨”“秋果”中透著無(wú)盡的“物哀之美”，《荷塘月色》在“荷塘”“月色”淡雅之景中透出朦朧之美，《我與地壇（節(jié)選）》在“草木”生生不息之中透著“深沉之美”。

三、立足“大單元”寫作，進(jìn)行審美創(chuàng)造

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材改變了以往“閱讀”與“寫作”分而治之的情況，巧妙地將閱讀、寫作、活動(dòng)三者融為一體。這就要求教師在閱讀鑒賞中，有效設(shè)計(jì)讀寫評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)品的產(chǎn)生。

緊扣“大單元”寫作任務(wù)，找準(zhǔn)審美創(chuàng)造的訓(xùn)練點(diǎn)。在“大單元”教學(xué)之中，教師需要聯(lián)結(jié)單元的知識(shí)、話題、概念，有效開(kāi)掘出寫作的功能。比如，高中語(yǔ)文必修（上）第三單元的寫作任務(wù)為“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”，要求學(xué)生深入作品把握形象、藝術(shù)特點(diǎn)等，進(jìn)而抓住感受最深處進(jìn)行評(píng)論。基于此，教師應(yīng)基于單元寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循證作品的審美之處，讓其知識(shí)、能力、素養(yǎng)逐級(jí)攀升。比如，有的學(xué)生圍繞李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》寫了以下評(píng)論：

文本一：

李清照在《聲聲慢·尋尋覓覓》中別開(kāi)生面、不入俗套地寫出了新意：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”李清照極力表達(dá)對(duì)命運(yùn)的悲嘆、對(duì)時(shí)局的哀婉。作為一名文人，風(fēng)花雪月的吟詠和對(duì)戰(zhàn)亂的紙上談兵，成為她人生的絕響。

文本二：

《聲聲慢·尋尋覓覓》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，疊詞的使用錯(cuò)落有致、精妙絕倫?！皩ぁ眱勺炙朴幸环N“內(nèi)心信其有”而不斷求索；“覓覓”則為細(xì)致觀察，一無(wú)所獲的失落；“冷冷”環(huán)顧四周、毫無(wú)生氣；“清清”多處尋覓、清冷蕭條；“凄凄”更有一種冷清漸聚之感；“戚戚”收尾，悲痛至極。

由此，比對(duì)兩篇文學(xué)評(píng)論，兩個(gè)語(yǔ)段在語(yǔ)言上有很大差異。前者更多以敘述為主，應(yīng)為“閱讀感受”；后者側(cè)重于評(píng)論，應(yīng)為“文學(xué)評(píng)論”?？梢?jiàn)，有效的文學(xué)評(píng)論提升了學(xué)生對(duì)整篇詞作的鑒賞力和審美力。

綜上所述，“審美鑒賞與創(chuàng)造”可以借助分析、整合、比較等思維活動(dòng)，對(duì)具體的文本進(jìn)行感性的體驗(yàn)和理性的鑒賞，最終提升“大單元”教學(xué)審美品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]王赟.發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，唱響勞動(dòng)之歌——《芣苢》《插秧歌》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[J].七彩語(yǔ)文，2022（2）.

作者簡(jiǎn)介：黃筠筠（1982— ），女，江蘇省南通市海門第一中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。