單柳旭

隨著教育教學改革的不斷推進，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此立學課堂應運而生。立學課堂圍繞“學”來開展教學活動，更加強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，旨在突出學生的學習主體地位，將學生放在教學的核心位置，以更好地滿足學生的學習需求，從而促進學生的全面發(fā)展。

生物是高中階段的重點學科，在生物課堂里，教師要強調(diào)核心概念的教學，讓學生能夠從概念本身出發(fā)，樹立起良好的思維模式，用科學的態(tài)度去面對生物學習，理性思考概念知識，構(gòu)建起全面的知識體系，基于立學課堂理念下所開展的高中生物核心概念教學，能夠?qū)W生放在教學的核心地位，提高學生學習的能力與意識，更有效率地掌握核心概念知識。

一、相關概念

立學課堂是在我國教育教學改革不斷推進下所產(chǎn)生的一種全新教學模式。立學課堂的出現(xiàn)，體現(xiàn)出了我國在教育教學改革上所取得的卓越成效。立學課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，以立人之學、立根之學、立身之學為宗旨，不再將學生當作流水線上的知識灌輸對象，而是引導學生能夠成長為緊跟時代步伐，滿足社會需求的全新人才。在立學課堂中，學生不僅能夠掌握扎實的知識基礎，同時還能夠?qū)⒄n堂中學習到的知識投射于自己的日常生活中，緊密結(jié)合實際問題，將所學的知識應用于實際問題的解決過程里，在教學中，更加注重與中國特色文化之間的融合，為學生打下扎實知識基礎的同時，也提高了學生的民族情感，讓學生能夠成長為合格的社會主義接班人。此外，立學課堂強調(diào)對學生主體性的突出，所以學生的獨立性更強，擺脫了對于教師的依賴，在求學路途上具備更為獨立自主的精神和意識，真正地做到授之以漁?；诹W理念下所構(gòu)建的課堂，能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，學生能夠從內(nèi)里源源不斷的生出更多的學習動力，在獨立自主探究的過程當中完成學習任務，提高其學習的效率。在立學課堂中，教師不再是教學的主體，而是成為學生學習路上的引導者；學生則以合作學習這一全新的學習方式來完成學習任務，并且在學習完成之后，通過課堂展示體現(xiàn)出小組的探究成果。教師要基于立學課堂理念開展高中生物核心概念教學，以更好的教學效果確保立學課堂理念的全面落實。

二、基于立學課堂理念下的高中生物核心概念教學策略

1.調(diào)整核心概念的教學方案

在傳統(tǒng)的教學課堂里，教師往往以自身為主體，對學生進行灌輸式的教學，并且生物作為高中階段的重點學科，無論其知識的體量還是知識的難度都明顯提升。所以為了能夠提高學生的學習效果，部分教師往往會將所有的知識點都包含于課堂當中，試圖通過詳細的教學來幫助學生更好地掌握核心概念。但是這一教學方式忽視了學生的學習主體性，沒有發(fā)揮出其主觀能動性，反而影響到學習的效果。而基于立學課堂理念下的高中生物核心概念教學，教師要減少自己的教學時間，確保為學生預留出足夠的探究時間，這也就要求教師要改變在傳統(tǒng)課堂中，完全以自身為主體所開展的滿堂灌式的教學方式，防止出現(xiàn)學生在整堂課中都處于盲目被動的學習狀態(tài)，既無法調(diào)動起學生的思維，讓學生經(jīng)過自己的思考和咀嚼內(nèi)化核心概念知識，同時也會增加學生的學習壓力，讓學生在有限的時間內(nèi)接受過多的知識，無法及時的消化，長此以往，容易出現(xiàn)越來越多的學習問題。教師要限制在課堂當中的講授時間，通過調(diào)整核心概念的教學方案，來更好地提高學生的學習主動性，保證課堂教學的效果。

首先，教師要改變在傳統(tǒng)課堂當中教與學之間的比例。比如部分教師所采用的教學方式比較單一，往往先對教材當中的概念進行朗讀，然后再帶領學生對其中的內(nèi)容進行仔細的分析，教學的趣味性不強，學生很容易會出現(xiàn)游離于課堂之外的情況。教師如果忽視了對學生學習熱情的激發(fā)，將會嚴重影響到教學的效果?；诹W課堂理念下的核心概念教學，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生以自主探究的方式來理解掌握核心概念。比如對于基因工程是一種重組DNA技術(shù)，教師可以讓學生以小組合作的方法來繪制思維導圖，引導學生掌握基因的概念，真正地深入到知識的習得過程中，足夠的思考時間能夠凸顯出學生的學習主體性，讓學生擺脫傳統(tǒng)課堂中由教師為主導的教學限制，激發(fā)起思考的熱情，從自身的思考角度來掌握核心概念。

其次，優(yōu)化師生之間的關系。傳統(tǒng)課堂中，教師與學生之間的關系更趨向于上下級之間的關系，學生對于教師所輸出的內(nèi)容幾乎全盤接收，很少會質(zhì)疑教師的想法或者觀念，這樣的教學模式雖然從表面上來看，能夠確保課堂教學的順利推進，但是學生的思維并未被激活，并且嚴重限制了學生思維的發(fā)散。在這樣教學模式下所成長起來的學生，今后進入到社會之后，也會缺乏一定的辨別意識。所以基于立學課堂理念下的核心概念教學，教師要將學生放在教學的核心地位，強調(diào)以學定教。在課堂當中所有的教學行為都是為了滿足學生的學習需求，因此教師要發(fā)揮出自身的引導作用，借由引導來提高學生學習的主動性，讓學生借由自主探究的方式來進行主動思考，勇敢質(zhì)疑，真正成為課堂的主人。比如在教學光合作用的原理時，教師可以從教學的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況制定微課視頻，用微課視頻來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，學生能夠借由微課掌握其中的核心概念。由于微課能夠給予學生多感官的刺激，所以學生的學習熱情被調(diào)動起來，對于所學內(nèi)容的探究欲更強，從而在接下來的自主探究時間內(nèi)，從自身的需求出發(fā)開展小組合作，更好地提高其學習的效果。

再次，優(yōu)化量和質(zhì)之間的關系。基于立學課堂理念下所開展的核心概念教學，雖然要壓縮教師在課堂當中的講解時間，但是并不意味著教師的講解不重要，反而是對教師的教學提出了更高的要求。教師要能夠在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的教學，從而提高學生學習的質(zhì)量，減輕學生的學習負擔。因此在教學開始之前，教師要基于對學生的了解和觀察，全面掌握學情，更加有的放矢地進行講解，對于比較簡單的知識點可以選擇放手，讓學生以小組合作的方式來自行探究，而對于比較難或者學生難以理解的重難點知識，則要進行著重的講解，通過調(diào)節(jié)質(zhì)和量之間的關系，最大程度發(fā)揮出教師教學的作用，將課堂還給學生，循序漸進地提高學生的學習水平。比如在教學線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能時，教師可以用列表比較的方式來幫助學生更好地理解葉綠體和線粒體在結(jié)構(gòu)、功能、成分上的不同，從而改變傳統(tǒng)課堂中，完全依靠教師講解來幫助學生進行區(qū)分的現(xiàn)狀，加深學生的印象，讓學生通過自己動手動腦，留下更加深刻的印象，同時對于其中容易混淆的點也能夠有更加清晰的認知。

2.科學設計教學活動

由于在立學課堂當中，所有的教學行為都是以學生的學為核心的，因此學生的學習主體地位得到了更多的重視，由傳統(tǒng)的教師輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的構(gòu)建。所以教師要從這一根本出發(fā)，科學的設計教學活動。

首先，創(chuàng)設良好的教學情境。由于生物核心概念本身有著一定的抽象性和復雜性，所以對于學生來說比較難以理解與掌握，因此教師可以從學生的實際生活出發(fā)，基于學生已有的知識和經(jīng)驗，將其結(jié)合于學生的日常生活，用更為生動具體的方式來構(gòu)建出良好的教學情境，提高學生的理解水平，加深學生的學習深度，讓學生不僅能夠掌握核心知識，同時還能夠結(jié)合真實的生活來進行理解和應用。比如對于酶，其本身與學生的日常生活之間有著比較緊密的聯(lián)系，所以教師可以從實際生活出發(fā)，利用案例教學的方法來幫助學生理解，以降低學生的學習難度，學生能夠從自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建起相應的知識體系。比如教師可以結(jié)合人體的胃部消化來進行消化酶的講解，讓學生能夠在相應的教學情境當中，更好地掌握酶是一類具有催化生化反應的有機物，其活性受環(huán)境因素的影響。

第二，注重問題的解決。立學課堂是對傳統(tǒng)課堂的改變，因此教師要樹立起全新的教學理念，改變在傳統(tǒng)教學模式中以理論知識灌輸為核心的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，引導其開展自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以利用生活當中的真實案例和模型法來進行概念性的教學，從而讓學生在具體的問題當中進行分析和理解，以打下更為扎實的生物知識基礎。比如在教學細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的概念時，教師可以利用實驗的方式，為學生提供操作的平臺，讓學生親身觀察細胞結(jié)構(gòu)，再通過小組合作來自主完成植物細胞結(jié)構(gòu)和動物細胞結(jié)構(gòu)模型的制作，學生在親身實踐的過程當中，能夠?qū)ο嚓P的概念有更加直觀的認知，在具體的實驗操作里加深學生的理解，以提高其學習的效果。

3.制定合作學習策略

由于立學課堂理念下的核心概念教學是以學生為主體所開展的教學活動，所以教師要引導學生轉(zhuǎn)變其學習方式，利用合作學習，讓學生回歸到課堂的主體地位，為學生提供更多的學習空間和時間，讓學生能夠?qū)W會獨立自主的學習，促進其積極思考。同時還要加強課堂當中的有效交流，讓學生在思想的碰撞下，能夠產(chǎn)生更多的火花，在相互交流中形成新的認知。

首先，想要開展有效的合作學習，教師就必須要對傳統(tǒng)課堂教學當中的教學方式、教學時間、教學空間等等進行有目的的優(yōu)化。比如可以用自主先學、合作學習、組對學習、共同學習等等方式，來豐富課堂的教學組織形式，為學生預留出更多的學習空間，從而有效的發(fā)展學生的思維，提高其學習的熱情。比如對于一些比較復雜及抽象的核心概念，如DNA中堿基的排列序列編碼遺傳信息，教師可以讓學生在自主先學基礎上再以小組合作的方式來進行合作探究，學生可以通過獨立學習對相關概念有基礎性的認知，然后將自己的理解帶入到團隊里，發(fā)揮出集體的力量，共同完成核心概念的學習。以這種方式將課堂還給學生，發(fā)揮出其主觀能動性。教師可以圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的設計為學生布置學習任務，讓學生以合作學習的方式標識出DNA當中不同的構(gòu)成成分，從而讓學生在自主探索的過程當中，加深對于核心概念的認知，加深其學習的深度，以提高其學習的效果。

其次，豐富生物核心概念教學的方式方法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生之間的合作程度比較低，往往以單打獨斗的方式來進行學習，這就很容易會讓學生陷入學習的困境當中。所以基于合作學習模式下，教師要引導學生轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習的模式，從而讓學生能夠形成合作的意識，掌握合作的方法，感受到合作所帶來的好處，利用共學、伴學等方法來促進小組合作學習的落實。比如在教學一開始，為了起到破冰的效果，教師可以利用集體游戲來調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中感受到集體合作學習的樂趣。教師還可以利用情景劇的方式，讓學生來進行角色演繹，圍繞發(fā)酵來開展角色扮演，每一個學生都能夠從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇自己喜歡的角色來進行扮演，發(fā)揮出自己的特長和優(yōu)勢，以挖掘?qū)W生的潛力，借由模擬來幫助學生更好地掌握這一知識點，既活躍了課堂的氛圍，增加了教學的趣味性，同時也能夠提升學生的學習積極性，保證課堂教學的質(zhì)量與效率。

4.重視課堂展示

在立學課棠下學生是學習的主體，所有的教學活動都要圍繞學生為中心來開展，教師要合理設置課堂當中的各個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)教學固化的問題。因此教師要基于立學課堂理念，結(jié)合教學的實際情況做好教學設計，明確各個模塊，以更好地提高教學的效果。在最終的展示模塊當中，教師要從學生的表達需求出發(fā)，利用科學合理的方式，將學生的學習成果展現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的課堂當中，最后的成果展示通常是以教師為主體，對整節(jié)課進行最終的概括，這種展示方式無法客觀體現(xiàn)出學生的學習成果，同時也無法滿足學生的表現(xiàn)欲。所以教師要營造出良好的課堂氛圍，尊重學生，理解學生，讓學生能夠大膽地說出自己的觀點與想法。比如在教學細胞呼吸原理時，教師可以用“大家來找碴”的游戲方式，進行成果展示，選出一名學生基于自身的理解完成對于細胞呼吸的解釋，由臺下的學生對其解釋的內(nèi)容進行評價，找出其中的問題，糾正其中的錯誤。借由這種方法為學生提供展示的平臺，凸顯出了其學習的主體地位，幫助學生更好地掌握核心概念知識。

綜上所述，基于立學課堂理念下所開展的高中生物核心概念教學能夠更好地凸顯出學生的學習主體地位，提高教學的質(zhì)量和效果。教師要依據(jù)教學的內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)整教學的方案，設計科學的教學活動，制定合理的合作策略，提高課堂展示的效果，從而不斷提升學生的學習質(zhì)量，提高生物課堂的有效性。