何樹江

心理學(xué)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷發(fā)展和完善的過程。在青年教師不斷朝專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐中，總結(jié)出了許多能夠促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展的途徑。如不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教研組、備課組組織的集體備課活動(dòng)，學(xué)校組織的各類展評(píng)課，各類研學(xué)、培訓(xùn)、課后反思等等。但是許多教師往往忽略了一條途徑，即學(xué)生也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這就需要教師改變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變角色定位，從學(xué)生角度出發(fā)，再探一條促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、學(xué)生為什么可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

《論語·述而》中子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！币馑际钦f，幾個(gè)人一起走路，其中肯定有人是值得效仿的，我應(yīng)該選擇他們的優(yōu)點(diǎn)去學(xué)習(xí)，對于他們的缺點(diǎn)，如果自己身上也有，我應(yīng)該加以改正。這體現(xiàn)了一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅是一種修養(yǎng)，也是提高自己的一種途徑。作為教師，面對的遠(yuǎn)不止幾個(gè)人，在眾多學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，他們身上必然有教師不懂的東西，每個(gè)學(xué)生都足以成為一個(gè)“小老師”。尤其是信息化時(shí)代的今天，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解到一些時(shí)事新聞，學(xué)生會(huì)提出自己的見解，并且與教師進(jìn)行交流和討論，那么作為教師，是否贊同或否定他們的觀點(diǎn)？原因是什么？依據(jù)是什么？教師要解決這些問題，就得提升自身專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生具有一定的跨學(xué)科解決問題的能力，比如我們上化學(xué)選修《三》時(shí)，就會(huì)講到金剛石的結(jié)構(gòu)問題，在談到每個(gè)碳原子參與形成幾個(gè)六元環(huán)時(shí)，按照傳統(tǒng)觀念，老師通常會(huì)告訴學(xué)生是12個(gè)六元環(huán)。那么這12個(gè)六元環(huán)怎么來的呢？老師就會(huì)拿著金剛石的球棍模型在學(xué)生面前演示。但是由于空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致數(shù)了半天還是沒數(shù)完，學(xué)生也沒有搞明白。這時(shí)就有學(xué)生提出了一個(gè)疑問：“可不可以用數(shù)學(xué)的排列組合方式來計(jì)算？”這個(gè)學(xué)生想通過一種數(shù)學(xué)手段將一個(gè)困難的化學(xué)問題簡單化，這種手段其實(shí)正是學(xué)科之間融合發(fā)展的結(jié)果，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，作為化學(xué)教師，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并積極參加到他們的活動(dòng)中，果然，有同學(xué)從排列組合角度算出12個(gè)，即C42×2=12個(gè)。用數(shù)學(xué)方法完美解決這一問題，這個(gè)事實(shí)告訴我們，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)不是單一化的，而是系統(tǒng)化的，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以跨學(xué)科解決問題。所以，在某些問題上，他們確實(shí)可以當(dāng)一回老師，而教師也可以當(dāng)一回學(xué)生，這有利于教師自身專業(yè)能力的提高、有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、研究學(xué)生有助于教師站位“學(xué)生角度”

平時(shí)的教學(xué)過程年輕的教師覺得學(xué)生不聽話，難教難管，對教育教學(xué)失去了激情，蔓延出一種“躺平”的心態(tài)，對工作開始倦怠。有些老教師總是感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)啥啥不會(huì)，教啥啥不懂，整天嘴里嘮叨著這個(gè)學(xué)生笨那個(gè)學(xué)生蠢。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師教書幾十年，學(xué)生年年變，唯一不變的是他上課的內(nèi)容和上課的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績越來越差，徹底沒了工作熱情，對自己的能力也產(chǎn)生了懷疑。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是教師對自己的學(xué)生缺乏足夠的了解。而在沒有充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)或者管理，就會(huì)使得這些方法缺乏針對性和操作性，當(dāng)然也阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

換個(gè)角度來看，如果教師是處在學(xué)生角度，他們會(huì)如何學(xué)習(xí)，他們對教師的教學(xué)方法、教育理念、管理方式等是否存在適應(yīng)困難的現(xiàn)象？因此，了解學(xué)生，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，就需要對學(xué)生進(jìn)行研究。教師通過對學(xué)生的研究，使教師獲得對學(xué)生盡可能全面與深入的了解，從學(xué)生角度了解學(xué)習(xí)的困境，從而對學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)改進(jìn)，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究應(yīng)該分為兩部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)外動(dòng)力。學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去獲得知識(shí)的渴望，比如好奇心、興趣、成就感、意志力等等，內(nèi)動(dòng)力一般比較持久，能使學(xué)生持續(xù)處在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力有助于教師找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的著力點(diǎn)。教師也要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的外動(dòng)力問題。比如適當(dāng)引導(dǎo)不同的學(xué)生定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的設(shè)定去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又比如教師日常教學(xué)工作中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)；特別是后進(jìn)生，教師更應(yīng)特殊對待，哪怕是“芝麻”大小的成績也要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，滿足學(xué)生“得到他人認(rèn)可”的心理需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。再比如教師把班級(jí)中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型樹立榜樣，在榜樣的帶動(dòng)下，形成“優(yōu)秀的更優(yōu)秀，后進(jìn)的轉(zhuǎn)優(yōu)秀”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，研究這方面的問題，能為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)提供強(qiáng)有力的參考。一般來講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究要分三種情況：第一種是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如課上聽講不認(rèn)真，課上做別的學(xué)科作業(yè)，課后作業(yè)完成不及時(shí)，作業(yè)抄襲答案以應(yīng)付檢查，甚至故意不完成作業(yè)，在考試中成績較差的學(xué)生；第二種是學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，課上滿足于能夠基本聽得懂、也能勉強(qiáng)做完練習(xí)題、考試成績一般，對知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)缺乏主見，不會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三種是有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，能獨(dú)立思考問題、完成作業(yè)，遇到困難能夠善于借助同學(xué)或任課教師的支持解決問題，在各種測試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生。研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教師制定相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)難度有一定的參考價(jià)值，能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓教師的教學(xué)做到有的放矢。

（三）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的物理環(huán)境條件。在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括校園、教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場等設(shè)施和設(shè)備條件。隨著信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的非數(shù)字化實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境正在向虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境變化。借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性與跨時(shí)空性，線上教育已經(jīng)變得如火如荼，各種網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮?？梢钥闯觯畔r(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境將打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)校、課堂、家庭、社會(huì)之間的物理界限，打破校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外的時(shí)間界限，在這種虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說加大了學(xué)習(xí)的開放度，學(xué)習(xí)變得易于實(shí)現(xiàn)與控制。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是了解教育不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程，無論是對青年教師，還是從教多年的教師，都是跟上時(shí)代發(fā)展步伐的必要途徑。

三、學(xué)生如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）課堂互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長

“教學(xué)相長”一語出自中國古書《禮記》中的《學(xué)記》，其指出：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！边@段話體現(xiàn)出來的中心思想是“教”和“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是相互促進(jìn)的。首先，教師要發(fā)展必須要學(xué)習(xí)，教育學(xué)家們常說：“教給學(xué)生一碗水，自己有一桶水都不夠，必須要有一條河。”如果作為一名教師，連基本的專業(yè)知識(shí)都不過關(guān)，面對學(xué)生的問題無法給出解答，這無疑是尷尬的。其次，積極的課堂教學(xué)互動(dòng)是促進(jìn)教師自己學(xué)習(xí)的重要手段。教師在課堂探討問題的過程中，或者在回答課堂上學(xué)生提出的疑問時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生教師的“不知”，進(jìn)而促進(jìn)教師去解決，從而提高了教師的專業(yè)水平，而如果一堂課只有教師一人表演，或者教師不主動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，課堂死氣沉沉，這種課堂教學(xué)的效果肯定很差。所以，輕松愉快的課堂互動(dòng)不僅對學(xué)生成長有好處，于教師專業(yè)化發(fā)展也起到了推動(dòng)作用。

（二）學(xué)生質(zhì)疑有利于專業(yè)知識(shí)的提升

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就是一個(gè)認(rèn)知世界構(gòu)建的過程，對新事物總會(huì)充滿好奇和疑問，極具創(chuàng)新精神，不難想象，他們總會(huì)有一些奇思妙想，而這些質(zhì)疑和想法，也間接成為老師提升自身專業(yè)能力的動(dòng)力。學(xué)生的這些認(rèn)知特征和提出的問題會(huì)對教師教學(xué)的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威提出挑戰(zhàn)，要求教師做出應(yīng)答。張史展、郭振芳在其研究“教學(xué)相長”問題時(shí)，談到了一個(gè)關(guān)于孔子和他學(xué)生的故事，孔子最推崇的學(xué)生就是顏回，但他對顏回卻有不滿，他講：“回也，非助我者也！于吾言無所不說?！币馑际钦f，顏回對于孔子這個(gè)老師的話，從不質(zhì)疑，老師說什么他就是什么，也因此孔子對于顏回不能幫助自己進(jìn)步而感到非常遺憾。相反，他的其他弟子，諸如子路、子貢等都給孔子提出了很多問題，這些問題都需要孔子深研細(xì)品。可以說，如果沒有這幾個(gè)人，《論語》的內(nèi)容就會(huì)大打折扣。在教學(xué)過程中同樣如此，學(xué)生每提出一個(gè)質(zhì)疑，教師就會(huì)面臨一個(gè)困難，而這些新的問題往往會(huì)提高教師去解決問題的興趣，同時(shí)也促使教師去與其他教師交流、討論、查閱資料等。在這些解決問題過程中，教師提升了自己專業(yè)知識(shí)、鍛煉了整合資源的能力，當(dāng)然也享受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，從而提高教師的教學(xué)能力。

（三）學(xué)生的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)手段的改進(jìn)

學(xué)生評(píng)價(jià)教師的過程也是教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一。學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在自然情景下觀察教師的所言、所行，是不受人為干擾的日常教學(xué)，這些平時(shí)收集的教師真實(shí)行為表現(xiàn)的資料具有規(guī)范性和參考意義。每個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)期都會(huì)組織一次學(xué)生對教師的測評(píng)工作，主要涉及教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、師德師風(fēng)、管理水平、對待學(xué)生等方面，也專門設(shè)置了學(xué)生對教師的建議一欄。可見，學(xué)生評(píng)價(jià)對促進(jìn)教師成長是有現(xiàn)實(shí)意義的。學(xué)生平時(shí)上課可以隨時(shí)隨地了解教師，包括可以了解教師上一堂課，發(fā)一次言，組織一次活動(dòng)，批改一次作業(yè)等等，教師的印象都能一次次印在學(xué)生的腦中，每個(gè)學(xué)生對教師都有一個(gè)基于內(nèi)心的評(píng)價(jià)。特別是在教師給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生從聆聽和互動(dòng)中感受到教師的知識(shí)能力、教學(xué)技巧和方法、教學(xué)風(fēng)格等。課后教師在處理學(xué)生問題時(shí)，可以看到教師的教育智慧，是否有公平對待每一個(gè)學(xué)生，是否對每個(gè)學(xué)生都關(guān)注了，是否考慮到個(gè)別學(xué)生的特殊性等。學(xué)生是最了解教師的一個(gè)群體，所以基于學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)具有天然的優(yōu)勢，最能體現(xiàn)出教師的真實(shí)情況。也正是基于這些評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生之間就有了一個(gè)紐帶關(guān)系，這種關(guān)系可以幫助教師重新審視自己，重新認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。

通過把這種評(píng)價(jià)作為任課教師調(diào)整教學(xué)的依據(jù)之一，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，緩解教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。對教師完善自身的專業(yè)能力，改進(jìn)教學(xué)手段也起到督促作用。

（四）學(xué)生對教師的敬畏有利于教師師德師風(fēng)的改善

當(dāng)前把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)，辦好人民滿意的教育的首要任務(wù)，提出了“三個(gè)牢固樹立”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，可見加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)已到了刻不容緩的地步。從國家、省、市、區(qū)通過組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，并實(shí)行了“師德師風(fēng)一票否決制”，可以看出國家已從政策層面對師德師風(fēng)提出了具體的要求和部署。同時(shí)，由于發(fā)生的一些有違師德師風(fēng)的事件，呼吁加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的聲音更加迫切。而筆者要談的是從教師個(gè)人層面樹立良好的師德師風(fēng)，其中一個(gè)重要的途徑就是來自學(xué)生的“敬畏”—— 一種有溫暖的尊重。馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成了五類，其中就有尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到一個(gè)良好的互動(dòng)平衡，教師的能力和專業(yè)得到了學(xué)生的認(rèn)可，自然而然，學(xué)生對教師就會(huì)產(chǎn)生一種由衷的尊敬，進(jìn)而不僅崇拜教師個(gè)人的才能和見識(shí)，也會(huì)對教師的個(gè)人德行產(chǎn)生敬畏。而這種敬畏反過來對教師又具有督促和激勵(lì)的作用，他激勵(lì)教師朝著一個(gè)具有良好師德和人品的方面發(fā)展，真正做到學(xué)高為師、身正為范，這是自然而然形成的過程。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)生，拋開學(xué)生的教育是不可能存在的。從學(xué)生角度出發(fā)，開辟一條提升教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，從了解學(xué)生的促進(jìn)作用到理解學(xué)生如何促進(jìn)教師自我提升?？梢钥吹?，教師與學(xué)生并不是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是一種“教學(xué)相長，相互促進(jìn)”的新型師生觀。就如何提升教師專業(yè)水平的方法，教師應(yīng)該重視學(xué)生這個(gè)維度。