摘? 要：民辦高校的發(fā)展已從內(nèi)涵式發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段發(fā)展的核心任務(wù)，是由量的增長到質(zhì)的提升。質(zhì)的提升包括教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)探索與人才培養(yǎng)水平的有效提升，其是衡量民辦高校辦學(xué)水平的關(guān)鍵，也是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校教師發(fā)展中心，能有效促進(jìn)民辦高校教師的專業(yè)能力發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的支持平臺(tái)，體現(xiàn)民辦高校的核心競爭力，是民辦高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師發(fā)展中心；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G645? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0160-04

Abstract： The development of private colleges has changed from connotative development to high-quality development. The core task of development at this stage is to increase from quantity to quality. The improvement of quality includes the continuous exploration of teaching quality and the effective improvement of talent training level. It is the key to measure the level of private colleges， and also an important guarantee for sustainable development. The college teacher development center can effectively promote the professional ability development of teachers， is a support platform for the continuous improvement of teaching quality， reflects the core competitiveness of private colleges， and is the key to the high-quality development of private colleges.

Keywords： private colleges; teacher development center; talent training; teaching quality; evaluation system

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度民辦高等教育研究專項(xiàng)課題“廣西民辦高校教師發(fā)展中心現(xiàn)狀與建設(shè)路徑研究”（2021ZJY701）

作者簡介：高維（1979-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師。研究方向?yàn)槊褶k教育，品牌管理。

2022年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展”“推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖在2022年全國高教處長會(huì)上也特別強(qiáng)調(diào)了高等教育從外延式到內(nèi)涵式再到高質(zhì)量的發(fā)展邏輯。“高等教育高質(zhì)量發(fā)展已成為一種必然，以‘高質(zhì)量’指引當(dāng)前及今后高等教育發(fā)展趨向，才能把握高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主旋律”[1]。

截至2021年1月，廣西民辦高校共有26所（其中本科層次和高職高專層次各13所），占全區(qū)高?？倲?shù)的30.2%[2]。目前，廣西獨(dú)立學(xué)院已陸續(xù)完成轉(zhuǎn)設(shè)工作，脫離了母體的品牌光環(huán)，獨(dú)立門戶，轉(zhuǎn)設(shè)后的民辦高校如何從學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展、社會(huì)認(rèn)可的角度，打造屬于自己的品牌知名度、美譽(yù)度，關(guān)鍵核心點(diǎn)在于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這也是民辦高校未來品牌打造的重要抓手和立校之本。作為關(guān)注和促進(jìn)教師發(fā)展與成長的組織機(jī)構(gòu)，教師教學(xué)發(fā)展中心能優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍水平，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展起著不可或缺的推動(dòng)作用，最終影響到高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一? 廣西民辦高校教師發(fā)展中心存在的問題

（一）? 定位偏差與價(jià)值判斷不足

產(chǎn)生這一問題的根源在于轉(zhuǎn)設(shè)后民辦高校投資者對(duì)利潤最大化追求。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校后，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，該管理機(jī)制下，站在投資者的角度，多數(shù)投資者將以追求利潤為目的，具體的指導(dǎo)思想包括：其一，如何以最少的投入換取最大的收益，主要目的在于追求利潤的最大化。其二，如何獲取更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，如來自政府的政策支持或者社會(huì)資金的投入。站在管理者的角度，多數(shù)管理者雖然具備多年的高校管理經(jīng)驗(yàn)，但囿于投資者的商業(yè)逐利思維，加上支持教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入有限，顯得心有余而力不足。利潤最大化追求對(duì)設(shè)立高校教師教學(xué)發(fā)展中心形成了認(rèn)知障礙，進(jìn)而形成定位偏差與價(jià)值判斷不足。

（二）? 專業(yè)能力與學(xué)術(shù)性缺乏

教師發(fā)展中心的功能在于對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)的問題提供解決的策略，促進(jìn)教學(xué)能力的提升，必須具備一定的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)性。但從實(shí)際情況來看，廣西民辦高校的教學(xué)發(fā)展中心的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性顯然不夠。廣西13所民辦本科高校學(xué)校官網(wǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置中，沒有獨(dú)立的高校教師教學(xué)發(fā)展中心直屬部門，主要以科室形式存在，掛靠在人事處或教務(wù)處下，具體工作內(nèi)容以承接人事處或者教務(wù)處的新進(jìn)教師的培訓(xùn)或教學(xué)競賽為主，對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)性、專業(yè)性等需求關(guān)注較少，重視不夠，對(duì)教師教學(xué)問題的解決，教學(xué)研究能力的發(fā)展，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面較為欠缺，中心的工作行政化特征明顯。從管理上，以單向的信息傳達(dá)為主，無反饋機(jī)制不重視過程性支持，服務(wù)性較弱。從人員配備上，以行政人員為主，缺乏專業(yè)和研究人員，對(duì)適應(yīng)于本校特色的課程建設(shè)、教師發(fā)展、教育教學(xué)的研究不足。個(gè)別學(xué)校甚至作為虛設(shè)部門，既沒有實(shí)際職能，也沒有專職人員。

（三）? 政策導(dǎo)入與影響力有限

高校教師教學(xué)發(fā)展中心是教師發(fā)展進(jìn)入規(guī)范化有序化發(fā)展的重要里程碑。但促使這一變化的重要原因是政策導(dǎo)入，對(duì)于民辦高校教師的感召力明顯不足。廣西民辦高校教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次的結(jié)構(gòu)問題依然沒有得到有效解決，如年齡結(jié)構(gòu)存在“沙漏型”，35歲以下55歲以上的教師數(shù)量比重偏大，35～55歲之間的教師比重偏小。職稱結(jié)構(gòu)方面，退休的高級(jí)職稱教師和講師以下的青年教師數(shù)量偏多，高職稱的中青年骨干教師數(shù)量偏少。學(xué)歷層次普遍偏低，博士學(xué)位人數(shù)少，本科院校以碩士學(xué)位的教師為主。該比例結(jié)構(gòu)背景下，民辦高校按照《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》職能定位，顯然不符合民辦高校教師群體特征和自身定位，很多教師并不了解高校教師發(fā)展中心的功能和作用，加上中心的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性不夠等原因，對(duì)教師的成長及教學(xué)能力的提升作用有限，難以形成深度感知和認(rèn)可，同時(shí)，廣西民辦高校的高校教師教學(xué)發(fā)展中心僅局限于本校的教師教學(xué)發(fā)展，沒有建立區(qū)內(nèi)共享和交流的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)其他高校輻射較弱，對(duì)于驅(qū)動(dòng)區(qū)內(nèi)教師的共同發(fā)展的作用有限。

二? 民辦高校教師發(fā)展中心發(fā)展不足的原因

（一）? 資金來源單一化

我國民辦教育40年來得到了迅速發(fā)展，在探索與實(shí)踐中找到了新的坐標(biāo)和定位——分類管理，即營利性辦學(xué)或非營利性辦學(xué)。但在發(fā)展過程中還存在一些不足，如經(jīng)費(fèi)來源一元化，獲取資金方式單一等?！睹褶k教育促進(jìn)法》頒布至今近20年，但許多運(yùn)作機(jī)制還沒有得到法律和政策的保護(hù)。比如，《民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定“我國的各級(jí)人民政府可以采取經(jīng)費(fèi)資助的措施對(duì)民辦高校予以扶持。[3]”但是，目前此類資助的例子非常少，大部分的民辦高校賴以生存的方式只有收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)。

（二）? 治理模式的單邊控制

廣西的民辦高校普遍采用董（理）事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校（院）長負(fù)責(zé)制，投資者既可以是個(gè)人，也可以是企業(yè)或社會(huì)組織，如前文所述，因?yàn)槊褶k高校的資金來源主要是學(xué)雜費(fèi)，為吸引資本投入，并最大程度滿足其利益訴求，形成了“投資者單邊控制的治理模式”[4]，在這一治理模式下，重要崗位尤其涉及財(cái)務(wù)相關(guān)崗位，家族化色彩較為濃厚。雖然與其他的民辦組織相比，民辦高校蘊(yùn)含著天然的公益屬性，但從投資與收益的角度看，除了少數(shù)懷有育人情懷的民辦高校舉辦者，多數(shù)投資人仍是以營利為目標(biāo)，在該指導(dǎo)思想影響下，對(duì)校內(nèi)青年教師的專業(yè)化發(fā)展投入不足，對(duì)青年教師培訓(xùn)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議支持不夠，不利于教師發(fā)展中心的長期發(fā)展。

（三）? 管理者的效益最大化

民辦高校的管理者一般由投資者出資聘請(qǐng)專人對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面管理、運(yùn)行。學(xué)校管理者的利益目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，民辦高校的管理者在某種程度上要維護(hù)投資者的利益，將學(xué)校管理與投資辦校方進(jìn)行合理有效的融合。另一方面，力促學(xué)校教育效益最大化。民辦高校的管理者狠抓招生與就業(yè)兩大方向，招生是民辦高校維持發(fā)展的根基，就業(yè)是民辦高校持續(xù)發(fā)展的保障，民辦高校的管理者更多地站在教學(xué)管理和人才培養(yǎng)的角度審視未來的方向和定位，以此爭取更大的市場發(fā)展?jié)摿涂臻g。

三? 廣西民辦高校教師發(fā)展中心的發(fā)展對(duì)策

高校教師發(fā)展中心是以“服務(wù)教與學(xué)”為運(yùn)作宗旨，融入國際國內(nèi)的教育新理念、新技術(shù)的綜合型教師發(fā)展平臺(tái)，對(duì)教師專業(yè)能力的全面發(fā)展、教師職業(yè)生涯規(guī)劃有著明確的指引作用。因此，廣西民辦高校教師發(fā)展中心的建構(gòu)應(yīng)立足于高質(zhì)量發(fā)展的規(guī)劃前景，切合應(yīng)用型民辦本科高校校情的定位，深入挖掘一線教師的專業(yè)發(fā)展的困惑與不足，以問題為導(dǎo)向，以需求為抓手，解決教師隊(duì)伍急需解決的問題。

（一）? 明確教師發(fā)展中心的定位和價(jià)值

教師發(fā)展中心是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)構(gòu)，民辦高校應(yīng)在思想上高度重視教師發(fā)展中心在高校高質(zhì)量發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)和地位，明確教師發(fā)展中心對(duì)品牌化民辦高校的功能和作用，從而在學(xué)校的全面規(guī)劃中積極推動(dòng)教師發(fā)展中心的長足發(fā)展，在頂層設(shè)計(jì)上要以“服務(wù)教與學(xué)”為核心，確立“服務(wù)重于管理”的理念。廣西民辦高校多定位為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)結(jié)合本校發(fā)展特色，對(duì)高校教師發(fā)展中的“應(yīng)用型”發(fā)展理念進(jìn)行定位，從而明確運(yùn)行機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)、人員設(shè)置等。在管理上重視教師發(fā)展中心與學(xué)校其他部門的溝通與合作，加強(qiáng)教師發(fā)展中心的內(nèi)部建設(shè)。具體來說，廣西民辦高校教師發(fā)展中心的定位應(yīng)注重以下三個(gè)方面。

1? 覆蓋的全面性

廣西民辦本科高校師資來源多元，水平參差不齊，教學(xué)文化各異，需對(duì)于現(xiàn)有的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次的不同群體進(jìn)行整理分析，將不同年齡、不同職稱、不同學(xué)歷群體的需求進(jìn)行分門別類，不僅面向?qū)Ｂ毥處?，還應(yīng)包括行政管理人員、教學(xué)輔助人員及其他系列的廣義教師群體，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體需求，開發(fā)切合應(yīng)用型高校教師需求的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，避免現(xiàn)有的重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，有效促進(jìn)教師教育教學(xué)的個(gè)性化成長和素質(zhì)素養(yǎng)全面提升。

2? 功能的導(dǎo)向性

高校教師發(fā)展中心應(yīng)致力于建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及具體的實(shí)施細(xì)則，將師德師風(fēng)、教學(xué)技能、教學(xué)信息化能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)估和職業(yè)生涯規(guī)劃等進(jìn)一步完善和細(xì)化，為高校教學(xué)管理者提供必要的科學(xué)決策依據(jù)。

3? 領(lǐng)域的協(xié)同性

教師發(fā)展中心應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息化手段，有機(jī)融合和推廣線上線下教學(xué)新技術(shù)，協(xié)同基層教學(xué)組織、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，搭建綜合型交流平臺(tái)，支持教師自主發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，以卓越教學(xué)推動(dòng)卓越學(xué)習(xí)。

（二）? 專業(yè)化、制度化組織架構(gòu)

別敦榮教授認(rèn)為教師發(fā)展中心“既不能是純粹的行政機(jī)構(gòu)，也不能是純粹的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)兼具行政機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的雙重性質(zhì)，將行政機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)有機(jī)地融為一體，成為擔(dān)負(fù)教師專業(yè)發(fā)展責(zé)任的專門機(jī)構(gòu)。[5]”結(jié)合國外的管理經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)應(yīng)用型民辦高校的管理體制，廣西民辦高校亟待解決的問題是將教師培訓(xùn)工作從人事處、教務(wù)處、科研處和電教中心等多部門中剝離出來，成為具有獨(dú)立性的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校直屬。在管理上，由分管教學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任該機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，以便更好地整合校內(nèi)各部門教育資源，由各學(xué)院負(fù)責(zé)人成立“教師發(fā)展中心委員會(huì)”“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工作坊”等，聯(lián)動(dòng)校院協(xié)作，促進(jìn)資源共享，同時(shí)增加各層次領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注度，由具有教育學(xué)專業(yè)背景和高等教育工作經(jīng)歷的專業(yè)人員參與執(zhí)行，增加專職人員配置，提升發(fā)展中心運(yùn)行效能。在組織架構(gòu)上，教師發(fā)展事關(guān)學(xué)校、院系及教師本人，涉及多個(gè)部門，很多時(shí)候需要與學(xué)校的其他部門合作。所以，精簡、高效、扁平化管理是中心職能高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保證，一方面能積極主動(dòng)地和學(xué)校各部、院、系形成良好的合作關(guān)系，互助式發(fā)展；另一方面，實(shí)施扁平化管理一定程度上節(jié)省了時(shí)間和精力成本。與此同時(shí)，高?？山Y(jié)合自身定位，建立兼職專家組或教師發(fā)展顧問團(tuán)隊(duì)，將教師發(fā)展中心的獨(dú)立運(yùn)作專業(yè)化制度化，細(xì)化職能分工和人員配置，確保常態(tài)化與有效性。

（三）? 打造個(gè)性化教師發(fā)展中心

廣西民辦本科高校教師團(tuán)隊(duì)的共性特征在于學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)分布不合理，教師來源多元化，教學(xué)文化難以統(tǒng)一，教育心理學(xué)理論知識(shí)缺乏，教學(xué)水平良莠不齊，教育教學(xué)技巧掌握有限等。這些共性問題是教師發(fā)展中心工作的關(guān)鍵和抓手，需圍繞著這些問題展開工作。

1? 教師需求分析

當(dāng)前教師發(fā)展中心感召力不夠，參與度不夠的主要原因是對(duì)教師需求的調(diào)研不足，需求分析不足，從而導(dǎo)致針對(duì)性和實(shí)效性不夠。中心需根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的不同院系、不同背景、不同層次和不同發(fā)展階段進(jìn)行全方位、多維度的方案定制，提供菜單式服務(wù)，開發(fā)屬于自己的特色項(xiàng)目，因地制宜、因校制宜，突出一校一特色、一校一品牌。

2? 過程性支持

當(dāng)前教師發(fā)展中心注重教學(xué)理論輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)，培訓(xùn)項(xiàng)目多以知名專家、教授的講座為主，沒有充分考慮教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平。教師發(fā)展中心的工作人員需要深入教學(xué)科研一線，傾聽教師聲音，了解教師需求。對(duì)于線下課程可通過課后調(diào)查、線上問卷等方式及時(shí)收集學(xué)生、教師意見和建議，讓參與課堂提供咨詢的機(jī)制有序化、常態(tài)化，成為民辦本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的一種有效途徑。隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上課程的制作成為老師的必修課。以慕課為例，教師僅接受中心組織的講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際的慕課制作和拍攝過程中，會(huì)遇到非常多的問題，如課程涉及腳本撰寫、錄制課程、剪輯處理和入鏡的肢體語言等，需要具體的技術(shù)指導(dǎo)和支持。

3? 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)。[6]”所以，我們需要充分利用教師發(fā)展中心這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍與動(dòng)力，鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同年齡、不同層次的教師積極參與，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心整合協(xié)調(diào)的功能作用，形成跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨部門的溝通與交流，有效加強(qiáng)同行間的教學(xué)合作和交流，助力教師的發(fā)展與終身成長。

（四）? 嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

目前，廣西高校普遍把對(duì)教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)、科研兩大方面，如廣西桂林地區(qū)民辦高校，一般在每個(gè)年度的年末對(duì)教師的論文發(fā)表篇數(shù)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)結(jié)題數(shù)量、學(xué)科競賽省級(jí)以上獲獎(jiǎng)名次數(shù)量、出版的著作等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和業(yè)績量化，忽視各項(xiàng)業(yè)績過程的考量和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)框架還不夠系統(tǒng)和完善。以教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)為例，現(xiàn)有的課程改革聽課評(píng)課制度流于形式，沒有真正全面客觀地評(píng)估教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施效果，教師難以真正提升實(shí)踐反思水平。從教師教學(xué)發(fā)展中心的視角，可以用問卷形式對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，通過問卷的收集與整理，獲得較高信度效度的調(diào)研數(shù)據(jù)，繼而利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行交流、討論?？v向來看，可以進(jìn)一步完善、優(yōu)化后續(xù)的教師教學(xué)項(xiàng)目，形成系統(tǒng)的調(diào)研-分析-反饋的評(píng)價(jià)體系，逐步建立適合應(yīng)用型民辦高校的評(píng)價(jià)矩陣模型；橫向來看，建立教學(xué)項(xiàng)目成長的案例和檔案資料庫，包括項(xiàng)目的學(xué)時(shí)人數(shù)、參與的專家同行、價(jià)值評(píng)價(jià)、未來的課程改革方向和需要?jiǎng)?chuàng)新的項(xiàng)目和服務(wù)等，多元化方法進(jìn)行診斷式發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效監(jiān)測該教師教學(xué)項(xiàng)目的成長與不足，使教師成長與發(fā)展有的放矢、有據(jù)可依。其次，建立有效的教師發(fā)展中心質(zhì)量建設(shè)評(píng)價(jià)體系，為教師發(fā)展中心的長足發(fā)展提供依據(jù)與動(dòng)力，具體如圖1所示。

四? 結(jié)束語

如果說建設(shè)高水平民辦高校是學(xué)校未來長期發(fā)展的基石，那么，建設(shè)專業(yè)獨(dú)立的教師發(fā)展中心開展卓有成效的教學(xué)服務(wù)是重要抓手，遵循從外延式到內(nèi)涵式再到高質(zhì)量的發(fā)展邏輯是繼續(xù)前進(jìn)的保障。如今，西湖大學(xué)、福耀科技大學(xué)、東方理工大學(xué)等一批新型民辦大學(xué)廣受矚目，擺脫了人們對(duì)民辦教育就是“低層次”的偏見。作為社會(huì)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)物，廣西民辦高校在新時(shí)期向高水平邁進(jìn)，需要處理好“市場經(jīng)濟(jì)”和“教育質(zhì)量”的雙重需求，以“高質(zhì)量”指引當(dāng)前及今后高等教育發(fā)展趨向，樹品牌，創(chuàng)特色，才能把握高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主旋律。

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