李方芹 楊衛(wèi)宏

摘? 要：正確價值觀的塑造是一個長期的、漸進的過程，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開展社會主義核心價值觀教育非常必要?？茖W(xué)梳理大中小學(xué)有序開展社會主義核心價值觀教育的價值意蘊，并在分析現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，從革新思路、平臺搭建、人才建設(shè)和教學(xué)改革等四個方面提出優(yōu)化路徑，為統(tǒng)籌推進大中小學(xué)社會主義核心價值觀教育提供參考依據(jù)，對于引導(dǎo)青年學(xué)生扣好人生“第一粒扣子”，樹立正確的價值取向具有重要意義。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；價值維度；現(xiàn)實維度；實踐維度

中圖分類號：G41? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2023）02-0066-05

社會主義核心價值觀是大中小學(xué)各個學(xué)段思政課不可或缺、至關(guān)重要的內(nèi)容，對于引導(dǎo)處于人生“拔節(jié)育穗”期的學(xué)生扣好人生“第一顆扣子”、樹立正確的價值觀提供了根本價值遵循。因此，在青年受教育的大中小學(xué)各個學(xué)段有重點、有層次、有系統(tǒng)地進行社會主義核心價值觀教育至關(guān)重要。習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]習(xí)近平總書記的這一重要講話精神為大中小學(xué)開展好思政課及社會主義核心價值觀教育提供了方向指引和實踐遵循。本文擬從大中小學(xué)社會主義核心價值觀一體化教育（以下簡稱一體化教育）的價值意蘊切入，在厘清現(xiàn)存共性問題的基礎(chǔ)上努力探尋優(yōu)化路徑，以期為大中小學(xué)銜接式、鏈條式地開展社會主義核心價值觀教育提供理論和實踐指導(dǎo)，進而使青年學(xué)生的價值觀不斷得以塑造，積極投身強國建設(shè)。

一、價值維度：一體化教育的價值意蘊

從認(rèn)識論、實踐論和方法論等三個價值維度來看，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進大中小學(xué)一體化教育，既是培育和踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)實需要，也是馬克思主義系統(tǒng)論的內(nèi)在需要，還是我國轉(zhuǎn)型階段發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

（一）培育社會主義核心價值觀的現(xiàn)實需要

培育和踐行社會主義核心價值觀是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是推動社會主義社會進步發(fā)展的價值引領(lǐng)，是凝聚全黨全國人民力量的精神旗幟，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有十分重要的現(xiàn)實意義。習(xí)近平總書記強調(diào)：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”[2]163這充分肯定了青年的價值觀在社會發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，把社會主義社會發(fā)展進步寄托在青年身上，也為學(xué)校培養(yǎng)青年價值觀提供了思想指引和行動指南。青年的價值觀養(yǎng)成在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的各個階段都應(yīng)格外重視?！昂梅N出好苗”，社會主義核心價值觀的培育要“從娃娃抓起”，幼兒和小學(xué)階段就要播下良好的種子，奠定堅實的基礎(chǔ)?！昂妹绯龊霉?，但好苗要鋤去雜草，中學(xué)和大學(xué)階段就是鋤去雜草、長成好苗的重要階段，是青年價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。通過一體化的社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)青年一代在人生的各個重要階段劃清社會主義核心價值觀與資本主義價值觀的界限，使其價值觀循序漸進、螺旋上升，不斷得到升華改造，成長為社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)者和接班人。

（二）馬克思主義系統(tǒng)論的內(nèi)在需要

馬克思主義系統(tǒng)論思想是人類思想中的寶貴財富，馬克思主義唯物辯證法、認(rèn)識論、實踐論等哲學(xué)思想中無不包含著豐富的系統(tǒng)觀點。馬克思主義認(rèn)為，整個世界都是聯(lián)系的，任何事物本身都具有自己的組成部分，同時又是其他事物的組成部分之一，各組成部分之間遵循一定的規(guī)律相互聯(lián)系著，一個組成部分的變化會直接或間接地影響到另一個組成部分的變化。只有全面準(zhǔn)確把握整體及構(gòu)成整體的各要素之間的關(guān)系，遵循內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，才能達到最優(yōu)的目標(biāo)。[3]大中小學(xué)社會主義核心價值觀一體化教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要在馬克思主義系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，從整體的觀點出發(fā)，在遵循系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，從而達到使受教育者更好地塑造正確的價值觀的效果。根據(jù)馬克思主義系統(tǒng)觀的要求，它應(yīng)該是一項周密的頂層設(shè)計，需要教育者既能從宏觀層面把握大方向、大規(guī)律，也能從微觀層面兼顧小、中、大各個學(xué)段教育教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、評價及方式方法等諸多方面的系統(tǒng)銜接。在這個意義上，既要注重一體化教育的整體性，又要關(guān)注層次性，還要注意協(xié)調(diào)性，三者辯證統(tǒng)一。

（三）我國轉(zhuǎn)型階段發(fā)展的戰(zhàn)略需要

當(dāng)前，中國正處于邁向現(xiàn)代化社會的重要轉(zhuǎn)型階段，對社會發(fā)展來說，既有機遇，也有挑戰(zhàn)。一方面，社會轉(zhuǎn)型能夠促進社會發(fā)展，是提高綜合國力，使中國從“富起來”轉(zhuǎn)向“強起來”的重大舉措；另一方面，社會轉(zhuǎn)型會帶來各種風(fēng)險挑戰(zhàn)，其中，文化心理性風(fēng)險挑戰(zhàn)尤為突出。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：一是西方的“無政府主義”“新功利主義”“后現(xiàn)代主義”等社會思潮入侵，試圖重構(gòu)中國民眾的價值觀；二是國內(nèi)的“歷史虛無主義”等不良文化思潮在一定程度上威脅著主流文化安全。這種不良社會思潮的沖擊將直接影響我國青年的價值選擇、價值判斷及價值觀的塑造。因此，在我國社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，更要加強社會主義核心價值觀的培育，通過一體化建設(shè)，在把握整體的基礎(chǔ)上，針對各學(xué)段學(xué)生的個性特征和發(fā)展規(guī)律，分層次、有重點地進行教育，使大中小各階段相互銜接、相互推進、漸進發(fā)展，不斷增強教育的實效性，強化價值認(rèn)同內(nèi)化，提高文化自信自覺。

二、現(xiàn)實維度：一體化教育的現(xiàn)實困境

從學(xué)界研究成果和現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r兩個維度來看，目前關(guān)于“大中小思政課一體化”的研究雖然取得一些有益成果，如對“大中小學(xué)同上一堂思政課”的探索與實踐，關(guān)于成立省或市大中小學(xué)思政教育聯(lián)盟的先試與行動等，但仍然存在以下幾個方面亟待解決的共性難題。

（一）一體化育人意識淡薄

教育意識是教育行為的前提。思政課教師是開展社會主義核心價值觀教育的主體，目前來看，大中小各個學(xué)段的思政課教師普遍存在一體化教育意識淡薄的問題，直接或間接地影響著其學(xué)習(xí)和實踐行為的選擇，結(jié)果就是，教師缺乏行動力和自覺性，一體化教育無法落到實處。造成此種問題的原因主要包括：一是各學(xué)段學(xué)校重視程度不夠，多數(shù)學(xué)校未能將各自學(xué)段的社會主義核心價值觀教育納入大中小一體化教育體系中，雖然口頭上支持，但實際上并不夠重視；二是相關(guān)政策宣傳解讀不到位，多數(shù)教師沒有意識到大中小一體化教育的重要性和緊迫性，主要源于對相關(guān)政策不知其然，更不知其所以然；三是相關(guān)制度不夠完善。制度是提高教師一體化教育意識的保證，但大中小學(xué)的大部分學(xué)校尚沒有建立健全相關(guān)制度。

（二）缺少交流互動平臺

從相關(guān)調(diào)研結(jié)果來看，各學(xué)段的思政課教師基本能夠認(rèn)識到一體化教育具有非常重要的時代價值和現(xiàn)實意義，部分教師也積極地去嘗試了解其他學(xué)段相關(guān)情況，但受到種種主客觀因素的影響，多數(shù)教師沒有平臺也沒有機會和其他學(xué)段教師進行充分交流，即使極少數(shù)教師通過偶然的機會有所互動，交流的廣度和深度卻也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個意義上，構(gòu)建什么樣的交流研討平臺，如何構(gòu)建，以及怎樣保證構(gòu)建的平臺能夠發(fā)揮良好效用都是需要我們今后進行探索和解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代遇上后疫情時代，教育教學(xué)線上線下融合發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，線上線下融合發(fā)展是解決跨區(qū)域、跨學(xué)校問題的重要方式。我們要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，有效利用“三微一端”等新媒體手段創(chuàng)建各類平臺，為各學(xué)段教師交流研討創(chuàng)造機會、提供服務(wù)。

（三）缺乏專業(yè)師資隊伍

康沛竹、艾四林等認(rèn)為，教師隊伍建設(shè)是一項基礎(chǔ)工程，高素質(zhì)思政課教師隊伍是提高思政課育人質(zhì)量的關(guān)鍵，要狠下功夫切實抓好教師隊伍建設(shè)。[4]大中小一體化教育是在適應(yīng)我國轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期興起的一種新型的頂層設(shè)計式教育模式，能夠有效解決大中小各學(xué)段教育目標(biāo)層次不清、教育內(nèi)容重復(fù)冗雜等問題，從而提高教育的客觀效果。目前大中小一體化教育尚處于初步探索階段，需要投入人力物力精力，特別是人力建設(shè)方面。葛自嬌等在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為，各學(xué)段教師大多仍是獨立教學(xué)，雖然表示支持銜接教學(xué)，但沒有時間、精力和好的途徑去了解其他學(xué)段的相關(guān)情況，難以掌握各學(xué)段教學(xué)之間的關(guān)系，也就難以付諸實踐。[5]由此，合理組建高素質(zhì)專業(yè)化的大中小思政課一體化師資團隊是解決當(dāng)前面臨問題的關(guān)鍵所在。

（四）教學(xué)體系不夠完善

教學(xué)體系不夠完善主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定層次不夠清晰，內(nèi)容設(shè)置存在簡單重復(fù)，不夠靈活，教學(xué)評價不夠科學(xué)等方面。目前，小學(xué)課本上沒有明確編入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)校均會要求每個小學(xué)生都能熟讀熟記“24”字，評價方式是每月隨機抽背。在小學(xué)階段的側(cè)重點就是讓學(xué)生知道“24”字，并熟記于腦海中形成一種意識。初中（初三上學(xué)期第5課）課本《道德與法治》中明確設(shè)置有相關(guān)的內(nèi)容，高中（高二文化生活部分）的思政課教材中也明確增加了相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)階段的《思想道德與法治》（2021版）教材中編排有6個學(xué)時教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2021版）教材中第十章第三節(jié)也有相關(guān)內(nèi)容教學(xué)知識點?？傊?，初中、高中、大學(xué)各個學(xué)段的在用教材中都講到了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、重要性、意義及如何培育和踐行的問題，但目標(biāo)設(shè)置未體現(xiàn)出層次性，側(cè)重點不明，教學(xué)方法多是采用講授與案例分析，評價標(biāo)準(zhǔn)多是通過考試考查，形式較為單一。

三、實踐維度：一體化教育的優(yōu)化路徑

鑒于上述大中小社會主義核心價值觀教育一體化面臨的現(xiàn)實困境，需要秉持大格局統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌推進，樹立一體化育人理念，搭建兩個育人平臺，合理組建三支隊伍，構(gòu)建完善“四個一化”教學(xué)體系。從革新思路、平臺搭建、人才建設(shè)和教學(xué)改革等四個方面提出優(yōu)化路徑。

（一）革新思路：樹立一體化育人理念

社會主義核心價值觀是思政課不可或缺、至關(guān)重要的內(nèi)容之一，思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，學(xué)校教育的價值旨?xì)w是立德樹人。培育社會主義核心價值觀為青年學(xué)生實現(xiàn)人生價值、增強社會認(rèn)同、涵養(yǎng)家國情懷提供了根本遵循、倫理規(guī)范與行為準(zhǔn)則，是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)任務(wù)的有效文化載體。然而，學(xué)校立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷一個長期的、持續(xù)的、全面的教育過程，需要各個學(xué)段各類學(xué)校協(xié)調(diào)配合、循序漸進、統(tǒng)籌推進?；诖耍鲗W(xué)段必須革新教育思路，敢于打破陳規(guī)，破除現(xiàn)有教育的學(xué)段和類別劃分的約束，樹立一體化育人理念。

首先，各級各類學(xué)校要高度重視一體化教育工作。一方面，要使學(xué)校社會主義核心價值觀教育（側(cè)重點在于“育”）與教學(xué)（側(cè)重點在于“學(xué)”）一體化。通過開展豐富的課外實踐活動，組織多樣的校園文化活動，實施有效的課堂教學(xué)活動等教育活動，充分發(fā)揮實踐育人、文化育人與教學(xué)育人等育人功效，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，要使學(xué)校社會主義核心價值觀教育與課程思政教育教學(xué)一體化。通過統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)校社會主義核心價值觀教育教學(xué)體系和課程思政教育教學(xué)體系，將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，形成全員全過程的育人新格局。

其次，要加強相關(guān)政策宣傳解讀。正確理解和把握政策是政策落實的基礎(chǔ)，也是提高教師對政策認(rèn)知度、接受度和重視度的重要途徑。通過組織開展相關(guān)專題講座、學(xué)習(xí)論壇，鼓勵并支持教師參加相關(guān)培訓(xùn)等形式強化教師對相關(guān)政策的把握、重視和貫徹。

最后，要不斷完善相關(guān)制度。制度是否建立健全將影響政策的貫徹落實，要做好頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，將一體化教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系和相關(guān)制度體系，如納入學(xué)校集體備課制度、考核評價制度和培訓(xùn)研修制度等?？傊七M一體化教育落細(xì)落小落實，各級各類學(xué)校要加強聯(lián)系，協(xié)同配合，共同發(fā)力，強化“一體化”育人意識，形成“一體化”育人大格局，進而落實“一體化”育人行動。

（二）平臺搭建：重點搭建兩個平臺

搭建跨區(qū)域、跨學(xué)校的一體化教育平臺是暢通大中小各學(xué)段教師交流渠道的有力載體，也是有序推進一體化教育落地生根、開花結(jié)果的重要保障。要基于交流互動和專業(yè)指導(dǎo)的需求重點搭建兩個平臺。

一是搭建一體化交流互動平臺。一方面，要落實一體化集體備課制度，構(gòu)建常態(tài)化聯(lián)系機制。目的是促成不同學(xué)段教師間的相互學(xué)習(xí)和共同研討，提升他們對一體化教育的認(rèn)識和理解，幫助他們更好地在教育教學(xué)中落實一體化任務(wù)。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在組織線下活動的同時構(gòu)筑線上一體化教育平臺，如開設(shè)大中小社會主義核心價值觀微信小程序、公眾號或APP等，通過線上研討與線下交流雙管齊下，齊頭并進地開展集體備課活動。另一方面，要完善一體化師生共建體制和平臺。通過師生共建為學(xué)生創(chuàng)造空間，鼓勵并指導(dǎo)他們自己策劃、組織和參與相關(guān)活動，讓他們在“做”的過程中真正領(lǐng)悟一體化建設(shè)的價值和意義，變“被動接受”為“主動構(gòu)建”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，突出體現(xiàn)“以生為本”的理念，真正打通落實一體化任務(wù)的“最后一公里”。

二是構(gòu)建一體化專業(yè)指導(dǎo)平臺。一體化教育要切實取得實效，需要在專業(yè)指導(dǎo)平臺建設(shè)上多下功夫，通過聘請市級、省級、國家級相關(guān)領(lǐng)域知名專家學(xué)者成立各級專家指導(dǎo)委員會。在積極整合教育資源的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生成長規(guī)律、價值觀形成規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，牽頭制定專業(yè)的一體化教育的課程教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并針對相應(yīng)社會熱點和問題難點進行理論課題研究。同時，要有效發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)平臺專家科研成果的輻射引領(lǐng)作用，定期組織開展成果展示活動、專題培訓(xùn)活動或典型經(jīng)驗交流會等，助力大中小一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）人才建設(shè)：科學(xué)組建三支隊伍

打造一個強有力的定位準(zhǔn)確、層次清晰、銜接緊密的團隊共同體是落實一體化教育的重點。要基于研究、教學(xué)和服務(wù)的需要科學(xué)組建三支隊伍。

一是組建一體化教育研究隊伍。通過聘請思想政治教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人及從事相關(guān)科研工作的專兼職人員等作為中心人員，打造一支善研究、樂研究、會研究的高水平的理論和實踐指導(dǎo)團隊，通過合理布局各研究方向，強化一體化的社會主義核心價值觀教育的理論和實踐研究。

二是打造一體化教育教師隊伍。高素質(zhì)、高水平的一體化教育教師隊伍是推進一體化建設(shè)向深走實的重要基石，是保障一體化教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生堅定正確價值取向的關(guān)鍵。在配齊、配足、配好各級各類學(xué)校教師的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大中小各學(xué)段相關(guān)教研室主任、思政課骨干教師、專業(yè)課教師、專兼職輔導(dǎo)員和從事思政教育工作人員的作用，打造一支善于“塑造靈魂、塑造觀念、塑造新人”的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的一體化教育教師隊伍，實現(xiàn)師資配置和發(fā)展一體化。

三是構(gòu)建一體化教育服務(wù)隊伍。充分動員各級各類學(xué)校班主任、輔導(dǎo)員等思想政治教育工作人員及學(xué)生社團干部等加入一體化教育服務(wù)隊伍，通過講解宣傳相關(guān)文件精神，組織開展相關(guān)專題教育活動，提升學(xué)生抵制錯誤思潮的能力，堅定信仰信念信心，實現(xiàn)價值觀的升華。綜合以上，通過合理組建三支隊伍以助推社會主義核心價值觀教育回歸內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺傳承中國精神，構(gòu)筑中國價值，增強“志氣、底氣、骨氣”，踐行“請黨放心，強國有我”的使命。

（四）教學(xué)改革：構(gòu)建完善“四個一化”

“核心價值觀，其實就是一種德。”[2]166結(jié)合心理學(xué)家科爾伯格與埃里克森的道德認(rèn)知發(fā)展理論觀點，個體道德發(fā)展是一個具有階段性和連續(xù)性雙重特征的由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程，每個階段都有其獨立性和獨特性，各個階段之間又是相互聯(lián)系和有序銜接著的。[6]因此，要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)律和要求不斷完善一體化教育教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面打破以往籠統(tǒng)規(guī)定的狀態(tài)，將價值觀教育銜接有序、層層遞進地落實到各個學(xué)段的教育教學(xué)過程中。

一是教學(xué)目標(biāo)一體化。目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在整體規(guī)劃總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征來制定層次分明的分段目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一體化的內(nèi)在要求。從具體操作來看，小學(xué)生一般以自身之外的價值標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，因此小學(xué)階段要重點培養(yǎng)學(xué)生價值觀意識和情感；初、高中學(xué)生處于維護社會秩序的階段，因此中學(xué)階段要重在提升價值判斷與價值選擇的能力；大學(xué)生處于價值觀形成的關(guān)鍵期，但缺乏閱歷和經(jīng)驗，因此大學(xué)階段要側(cè)重培養(yǎng)價值推理能力及責(zé)任心與使命感。各個學(xué)段的目標(biāo)相互銜接、循序漸進，構(gòu)成一個目標(biāo)體系，從而為實現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了前提。

二是教學(xué)內(nèi)容一體化。內(nèi)容是教學(xué)的重要載體，合理編排教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)實效的重要抓手，而教學(xué)內(nèi)容的編制結(jié)構(gòu)與層次要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。[7]根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的接受特點和發(fā)展需求，按照由易到難、由淺入深的邏輯順序系統(tǒng)安排各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，整體上實現(xiàn)承接和遞進。具體來看，小學(xué)生思考問題較為感性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要偏重于“個人生活體驗”，做到“嚴(yán)私德”；中學(xué)生的思維方式處于從感性階段向理性階段轉(zhuǎn)變的過渡期，要注重“個人與社會關(guān)系”學(xué)習(xí)，踐行“守公德”；大學(xué)生理性思維較強，重點要放在“理論體悟”上，加強“個人與國家關(guān)系”學(xué)習(xí)，履行“明大德”，增強使命擔(dān)當(dāng)。

三是教學(xué)方法一體化。方法的使用是否靈活恰當(dāng)關(guān)系著教學(xué)是否能夠切實取得實效。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特征，在大中小各學(xué)段靈活采用與學(xué)齡相適應(yīng)的各種教學(xué)方式方法，能夠達到事半功倍的效果，相反，則會產(chǎn)生消極影響，因此，在實際教學(xué)中，要注意方式方法的適用性和過渡性。各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容側(cè)重不同，自然方法也就存在差異，這種差異不僅表現(xiàn)在針對不同學(xué)段不同個體上，還體現(xiàn)在對待同一學(xué)段不同個體上。具體來看，小學(xué)階段要生動結(jié)合生活實際進行生活化教學(xué)，中學(xué)階段要緊密結(jié)合議題開展活動型教學(xué)，大學(xué)階段要有機結(jié)合專題實施綜合型教學(xué)。習(xí)近平總書記指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它，達到‘百姓日用而不知的程度?！盵8]因此，在各個學(xué)段的教學(xué)過程中，要始終將實踐教學(xué)貫穿其中，讓學(xué)生在實踐中感知和領(lǐng)悟價值觀。

四是教學(xué)評價一體化。評價具有反饋、調(diào)控作用，及時反饋是實施調(diào)控的重要依據(jù)，也是一體化教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)評價一體化既要求各學(xué)段教學(xué)評價科學(xué)合理，又要注意各學(xué)段教學(xué)評價的連貫性和整體性。一方面，各學(xué)段教學(xué)評價要注意動態(tài)評價和多元評價的有機統(tǒng)一。 評價不是一蹴而就的，也不能只注重一個方面的評價（如“唯分?jǐn)?shù)論”），更不能由單一個體僅僅采用簡單粗暴的方式進行評價，它應(yīng)該是一個兼顧評價主體、內(nèi)容與形式等要素的動態(tài)評價的過程。另一方面，要根據(jù)各學(xué)段教學(xué)評價的區(qū)別與聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接著力點，兼顧評價全局性，整體實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)。

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Abstract： The shaping of correct values is a long-term and gradual process. It is very necessary to carry out the education of socialist core values step by step in primary and secondary schools. The value implication of orderly education of socialist core values in universities， primary schools and secondary schools is scientifically sorted out， and the optimization path is proposed from four aspects of innovation thinking， platform building， talent construction and teaching reform on the basis of analyzing realistic difficulties， so as to provide reference for the overall promotion of education of socialist core values in universities， primary schools and secondary schools， and to guide teenagers to button the "first button" of life. It is of certain significance to set up the correct value orientation.

Key words： Socialist core values; Value dimension; Dimension of reality; Dimension of practice