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        探尋新課標下初中英語閱讀教學(xué)思路

        2023-07-04 04:38:00劉穎媛
        新課程·上旬 2023年2期
        關(guān)鍵詞:語篇導(dǎo)圖新課標

        劉穎媛

        《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》的頒布,對當下初中英語教學(xué)活動的開展提出了更多要求,在英語課程課時減少的同時,對學(xué)生聽說、閱讀、詞匯量方面的要求卻未降低,這就意味著教學(xué)的要求更高了,而如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì),成為當下每個初中英語教師亟待探索的課題。

        《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》的頒布,是教育部基于人才培養(yǎng)目標的決策,旨在更好地提升教育的整體質(zhì)量,為新時期社會建設(shè)輸送更多的綜合性人才。從新課標內(nèi)容可以看出,英語課時減少了,但考試難度增加了。相比舊課標,新課標對學(xué)生詞匯量的要求也增多了,這就意味著對學(xué)生語言學(xué)習的要求提高了。在當下初中閱讀教學(xué)中,部分英語教師受傳統(tǒng)觀念的影響,仍然關(guān)注閱讀解答過程,忽略了閱讀的綜合性,這不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。英語新課標的頒布,對英語閱讀教學(xué)提出了更高要求,也為閱讀活動的開展指明了方向。新課標下,英語教師在開展閱讀教學(xué)時,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,把握新課標理念和目標,積極完善和優(yōu)化教學(xué)策略,以滿足學(xué)生的發(fā)展需求,促進學(xué)生語言能力、英語水平的提升,為其今后的學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

        一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,促進深度理解

        新課標理念倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題展開學(xué)習。學(xué)習理解類教學(xué)活動要求教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境,去激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,使其在學(xué)習主題和已有經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián),發(fā)現(xiàn)認知差距,形成學(xué)習期待,產(chǎn)生主動學(xué)習和探究的欲望。情境教學(xué)是語言類學(xué)科教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法,主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運用有效的手段,創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的、具體生動的場景,以喚醒學(xué)生的認知經(jīng)驗,激發(fā)其情感共鳴,使其主動探究學(xué)習內(nèi)容,并能利用已有經(jīng)驗去理解和內(nèi)化知識。

        在初中閱讀課堂運用情境教學(xué)方法,契合新課標理念和要求,對提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率大有裨益。為此,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中展開閱讀,感知語言表達的意義。例如,在教學(xué)七年級下冊Unit 7 “A brave young man”一課時,該語篇是一則新聞報道,主要講述了Lin Tao從火災(zāi)中救出他的鄰居Mrs Sun的經(jīng)過。閱讀學(xué)習課文,需要學(xué)生理解并掌握關(guān)于描述火災(zāi)場合的詞匯,并能自主拓展有關(guān)救火的詞匯。

        首先,為調(diào)動學(xué)生閱讀興趣,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅“消防員現(xiàn)場救火”的圖片,先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片,并鼓勵學(xué)生基于圖片內(nèi)容和個人理解自由發(fā)言,讓學(xué)生充分感知火災(zāi)的場景,進而引出本課主題,并在該情境中導(dǎo)入本課詞匯fireman,brave,put out,pour over等,幫助學(xué)生通過已有圖式,更好地理解和記憶詞匯,并產(chǎn)生閱讀的興趣。

        在正式閱讀學(xué)習教材語篇時,教師將教材中Lin Tao的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題“What can you see in this picture?(從這張圖片中你們能看到什么?)”,接著引出標題“What a brave young man!(多么勇敢的年輕人?。。?,再將其中的“brave”和“young man”圈出來,引導(dǎo)學(xué)生從“Who is he?”和“What did he do?”兩個層面去思考,對語篇情節(jié)進行預(yù)測,以此激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲,促進其投入接下來的文本閱讀中。

        在學(xué)生基本把握該語篇內(nèi)容和詞匯后,教師可根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生深入思考:①“Lin Tao ran to Mrs Suns house,why go to the bathroom first?(林濤跑到孫女士家,為什么先去洗手間?)”②“Why did Lin Tao put the wet blanket over Mrs Sun?(林濤為什么把濕毯子蓋在孫女士身上?)”③“What do you think of Lin Tao?(你覺得林濤是個什么樣的人?)”這三個問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,基于語篇內(nèi)容,但又不能直接在課文中找到答案,需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上,結(jié)合經(jīng)驗去解答。這樣的問題設(shè)計,不僅能深化學(xué)生對該文本內(nèi)涵的理解,還能提升學(xué)生認知,促進其思維能力得到發(fā)展。

        二、豐富閱讀材料,拓寬閱讀內(nèi)容

        新課標下,英語課程的開展需圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力等,這些是學(xué)生今后適應(yīng)社會必須具備的品格和關(guān)鍵能力。這就對當下初中英語課程的開展提出了更高要求,意味著教師不僅要教授學(xué)生基本的詞匯、語法知識,還要側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從閱讀教學(xué)來看,教材是學(xué)生閱讀的重要媒介,然而,單靠教材文本內(nèi)容的閱讀和教師講解是遠遠不夠的,還需要學(xué)生多途徑攝入與文本相關(guān)的信息,進而從多個角度和維度去思考問題、理解文本內(nèi)涵。為此,教師可在教材文本的基礎(chǔ)上,拓寬閱讀材料的選擇范圍,引入更多契合學(xué)生閱讀興趣和閱讀需求的材料,為學(xué)生帶來新鮮、有趣的閱讀體驗,并促進其構(gòu)建個人英語知識體系,提升學(xué)習效率。

        在選擇閱讀材料時,教師可圍繞某個單元主題,開展拓展式主題閱讀。例如,在教學(xué)八年級下冊Unit 4 “Gulliver in Lilliput”一課時,教師可先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖閱讀學(xué)習,并將該課題相關(guān)的英語繪本、圖畫書等資源引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生進行擴展閱讀,全方位掌握該課知識。在此基礎(chǔ)上,教師可引入“Pinocchio”“Robinson Crusoe”“The Ugly Duckling”等童話主題類英語閱讀材料,以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀,感受不同閱讀材料的表達風格,并嘗試找出其中類似的語法及表達思路等,以促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        又如,在教學(xué)八年級下冊Unit 5 “Good manners”一課時,該課的教學(xué)目標是讓學(xué)生閱讀語篇,理解各種禮儀知識,并學(xué)會用英語談?wù)撊绾卧诠矆龊献⒁庾约旱难孕信e止,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣。在以往的教學(xué)中,這類關(guān)于個人禮貌、禮儀的文章不在少數(shù),但很多英語教師在講解時,往往更側(cè)重于課文的講解,其關(guān)注點在如何讓學(xué)生掌握考試知識點。從長遠的角度來說,這樣的教學(xué)不符合新課標理念,且在一定程度上會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為貫徹新課標下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,教師需在教材的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行延伸、拓展。具體而言,在學(xué)生把握“Good manners”本文基本內(nèi)容后,教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Good manners”這個主題進行自由討論,讓學(xué)生說一說哪些舉止算是好的舉止,生活中我們需要注意哪些舉止或懂得哪些禮儀。在此基礎(chǔ)上,教師可將課前搜集的關(guān)于禮儀的資料呈現(xiàn)給學(xué)生,一部分資料需要學(xué)生自主鑒別,判斷出哪些是好的舉止,哪些是不好的舉止;另一部分資料則是通過英語為學(xué)生普及中西方禮儀知識,讓學(xué)生通過閱讀資料,了解禮儀的重要性,并掌握一些基本的中外禮儀。最后,教師為學(xué)生提供關(guān)于“禮儀文化起源”的英語閱讀材料,并引導(dǎo)學(xué)生對比中西方禮儀文化,使學(xué)生對禮儀文化有更深入的理解,能從文化的角度去理解該語篇,逐漸樹立良好的文化意識,促進英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、重視方法指導(dǎo),提升閱讀質(zhì)量

        英語新課標要求教師在教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)。對初中生來說,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習策略,根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習情況和學(xué)習需要,為學(xué)生示范不同策略的使用方法,引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習活動中模仿使用,使其在不斷的實踐中逐漸找到適合自己的學(xué)習方法。具體來說,除了常見的查字典、預(yù)習、復(fù)習、記筆記等學(xué)習方法,教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀學(xué)習。

        思維導(dǎo)圖是初中英語教師常用的教學(xué)工具之一,它可以直觀、形象地展示教師的思維活動和教學(xué)思路,為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)和思維啟迪,這不僅有助于教師更好地開展課堂教學(xué),還能提升學(xué)生思維能力、認知能力、信息處理能力等。在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,可幫助學(xué)生更好地理解和掌握語篇內(nèi)容和文本內(nèi)涵。為此,教師要重視思維導(dǎo)圖的運用,并有意識地為學(xué)生示范繪制方式,引導(dǎo)學(xué)生模仿并運用,有效培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力,使其能借助思維導(dǎo)圖完成自主閱讀。例如,在教學(xué)八年級上冊Unit 6“Bird watching”一課時,本課教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力,并引導(dǎo)、教育學(xué)生要保護鳥類、愛護大自然。為幫助學(xué)生更好地閱讀課文,教師利用思維導(dǎo)圖來梳理閱讀內(nèi)容,為學(xué)生提供明晰的思考方向。語篇主要圍繞“special”一詞展開,教師便以“special”為思維導(dǎo)圖的中心,先延伸出“A special place”,由該詞組再延伸出“Zhalong Nature Reserve”,學(xué)生順著思路往下閱讀,讀到丹頂鶴的內(nèi)容,從“special”延伸出第二個分支“A special bird”,后面延伸出“red-crowned crane”。在接下來的繪制中,教師將主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生繪制后面的內(nèi)容。學(xué)生很快掌握了思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)律,并完成了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。之后,針對導(dǎo)圖中“special people”這個分支,學(xué)生最初選擇了在后面加上“fishermen”,但在仔細閱讀后,大家經(jīng)過商討認為,還可以在“special people”后面延伸出“birdwatchers”和“environmental protectors”。通過教師引導(dǎo),師生共同構(gòu)建了該篇文章的思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以更加直觀地看出文章作者的寫作思路,這有助于學(xué)生更好地把握思維導(dǎo)圖背后隱含的情感內(nèi)涵。

        實踐證明,思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習工具,掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法,可幫助學(xué)生高效、準確地完成閱讀任務(wù),提升閱讀效率和質(zhì)量。

        四、開展課外閱讀,培養(yǎng)閱讀情趣

        “指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀,注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”,是英語新課標對初中階段英語課程教學(xué)的要求。一方面,需要教師為學(xué)生在課堂上補充題材豐富、體裁多樣的讀物。另一方面,要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,督促學(xué)生每篇保證一定的閱讀時間,以擴大學(xué)生的閱讀量,提升其閱讀流暢性,進一步發(fā)展其閱讀技能,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣,逐漸形成健康的閱讀情趣。為此,教師可統(tǒng)籌課外閱讀任務(wù)與課后作業(yè),為學(xué)生制訂閱讀任務(wù)清單或計劃,讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習內(nèi)容,選擇相關(guān)主題的閱讀材料,在強化和鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上,拓寬知識視野,提升閱讀能力。例如,在教學(xué)八年級下冊Unit 8 “Green Switzerland”一課后,在課后作業(yè)設(shè)計中,教師可要求學(xué)生通過課外閱讀,了解瑞士的美食,以“The cuisine of Switzerland(瑞士的美食)”為題進行英語寫作,簡要介紹瑞士的美食及其特點等。這種讀寫結(jié)合的方式,對提升學(xué)生閱讀、寫作能力大有裨益,是提升學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。

        除此之外,教師可根據(jù)擬定的課外閱讀主題,讓學(xué)生圍繞某本英語課外書或某個主題的英語材料進行閱讀,再根據(jù)學(xué)生課后閱讀情況,定期在班級中組織交流活動,展示學(xué)生的閱讀成果。例如,在教學(xué)八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”一課后,教師可以以“Natural disasters”為主題,讓學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)了解自然災(zāi)害,查詢與“tsunamis(海嘯)”“typhoons(臺風)”“l(fā)ocust plagues(蝗災(zāi))”相關(guān)的英語資料,并針對某一災(zāi)害進行深入調(diào)研,了解自然災(zāi)害的迫害性、成因、防治方式等。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后,教師可在班級中組織閱讀心得分享活動,鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點、想法、情感、態(tài)度等,并針對該主題進行深入研討,讓學(xué)生之間相互影響和激勵,營造良好的班級閱讀氛圍,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        作為語言類學(xué)科,英語兼具工具性和人文性,是學(xué)生探索世界過程中不可或缺的工具,學(xué)好英語對學(xué)生今后的成長和發(fā)展大有裨益。新的英語課標的頒布是義務(wù)教育階段對人才培養(yǎng)的需要,對當下初中英語課程開展而言,既是挑戰(zhàn),也是新的機遇。作為初中英語教師,在開展英語閱讀教學(xué)活動時,要始終與時俱進、問鼎革新,充分把握新課標理念及內(nèi)涵,嚴格貫徹新課標要求,通過先進的教育理念和多樣化的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情,并運用行之有效的策略,為學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗和感受,促進其閱讀水平的提升,使其語言能力、思維能力、情感素養(yǎng)、文化意識等得到全面發(fā)展,成為合格的社會主義接班人。

        參考文獻:

        [1]季林娟.德育滲透,理念樹立:新課標理念下初中英語課堂教學(xué)策略[J].校園英語,2022(39):142-144.

        [2]展丹鳳.新課標理念下初中英語語篇閱讀教學(xué)新思路探究[J].校園英語,2022(12):72-74.

        [3]韋盛.新課標下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].校園英語,2021(28):172-173.

        [4]陸紅玲.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語,2023(4):117-118.

        (作者單位:江蘇省常熟倫華外國語學(xué)校)

        編輯:曾彥慧

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