高錦鵬 黃潔敏

“雙減”政策的推出為我國(guó)的素質(zhì)教育改革點(diǎn)明了方向，初中歷史教學(xué)也應(yīng)該積極落實(shí)“雙減”政策，在教學(xué)過程中減負(fù)提質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，教師必須依靠作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，因此做好初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)便成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

“雙減”政策的本質(zhì)是在教育過程中充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，減輕學(xué)生與家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)大多來(lái)自作業(yè)的數(shù)量，因此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前初中歷史教師重點(diǎn)研究的方向。初中歷史教師應(yīng)該基于歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則，在此基礎(chǔ)上充分增強(qiáng)歷史作業(yè)的針對(duì)性、趣味性以及思維性，借此讓學(xué)生積極地投入歷史學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)有效設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與必要性

（一）內(nèi)涵

“雙減”政策一經(jīng)推出便引發(fā)了學(xué)生與家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，為學(xué)生減負(fù)是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)問題。這種擔(dān)憂從側(cè)面體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念中重成績(jī)而輕過程的錯(cuò)誤觀念，很多學(xué)生家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生思維、能力以及心智上的成長(zhǎng)?！半p減”政策的推出從一定程度上減少了當(dāng)今教育過程中的諸多亂象，倒逼教師從教育質(zhì)量的提升出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中真正需要的是什么。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過度重視數(shù)量，認(rèn)為學(xué)生通過大量的記憶與背誦便可以快速提升成績(jī)，但初中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過多的作業(yè)非但不能讓他們積極、主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)，相反還可能激發(fā)他們的逆反心理，學(xué)生缺乏實(shí)踐探索與自主思考的機(jī)會(huì)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展自然得不到有效保障。從這一方面來(lái)看，“雙減”政策的重點(diǎn)應(yīng)該以提質(zhì)來(lái)減輕負(fù)擔(dān)，借助高質(zhì)量、針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生在有限的作業(yè)中感受到歷史的內(nèi)涵與趣味性，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)完成教育目標(biāo)。

（二）必要性

初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)一方面是給學(xué)生充分的課外時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)展自己的愛好，獲得充足的休息時(shí)間，從而讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。初中歷史涉及的知識(shí)數(shù)量大、范圍廣，其中大部分的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶并運(yùn)用。作業(yè)作為學(xué)生理解并探索歷史知識(shí)的重要途徑，不應(yīng)該成為學(xué)生的壓力來(lái)源，相反教師需要通過創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容讓學(xué)生積極地完成歷史作業(yè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情中探索歷史知識(shí)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中包含了大量的背誦與抄寫內(nèi)容，忽視了作業(yè)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展的重要性。這種機(jī)械式的作業(yè)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生僅僅完成作業(yè)就需要付出大量的精力，歷史思維的培養(yǎng)自然也就無(wú)從談起。初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以改變這一現(xiàn)狀，在深入挖掘歷史教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，減少無(wú)效作業(yè)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加高效、科學(xué)的歷史作業(yè)。

二、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）針對(duì)性原則

初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性原則就是作業(yè)的數(shù)量與難度要適合每一位學(xué)生，真正將學(xué)生放在首要位置。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生完成作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中理解知識(shí)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要站在學(xué)生的角度，考慮什么樣的作業(yè)內(nèi)容與形式適合學(xué)生。為此，教師可以從作業(yè)的數(shù)量與難易程度入手，在保證學(xué)生作業(yè)完成度的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。首先，從作業(yè)數(shù)量上來(lái)講，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間要限制在一定時(shí)間之內(nèi)。教師可以在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能輕松完成作業(yè)，如此才能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，從作業(yè)難度上來(lái)講，教師要立足教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中經(jīng)歷由簡(jiǎn)入難、由機(jī)械記憶到思維參與的過程，讓學(xué)生能在知識(shí)點(diǎn)連貫的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整作業(yè)的難易程度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)做作業(yè)效果的最優(yōu)化。

（二）思維性原則

培養(yǎng)學(xué)生思維是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，以史為鑒、讀史明智等目標(biāo)都離不開學(xué)生的歷史思維，因此初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)也要遵循思維性原則，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，如此才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。初中歷史教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該重點(diǎn)思考?xì)v史學(xué)科思維應(yīng)該如何培養(yǎng)，為此，教師可以從閱讀核心素養(yǎng)、史料分析以及信息分辨等角度入手，在作業(yè)中重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生核心思維能力的培養(yǎng)，借此讓學(xué)生的歷史思維獲得發(fā)展。

（三）趣味性原則

對(duì)于大部分初中生而言，歷史知識(shí)無(wú)疑是枯燥的，造成出現(xiàn)這種情況的原因很大程度上來(lái)自學(xué)生沒有感受到歷史的趣味性與魅力。如何提升歷史作業(yè)的趣味性既是每位教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，又是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。因此，初中歷史教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不僅要提升作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性，還要展現(xiàn)歷史知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)與自己的成長(zhǎng)、發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中主動(dòng)了解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變對(duì)歷史的刻板認(rèn)知。

三、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，真正做到減負(fù)提質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)的過程中要真正做到減負(fù)提質(zhì)離不開學(xué)校的監(jiān)督與支持，因此學(xué)校要充分發(fā)揮自己的管理作用，保證每位教師都能落實(shí)“雙減”政策。首先，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，保證教師布置的作業(yè)符合規(guī)范。為此學(xué)校可以建立作業(yè)管理制度，以年級(jí)為單位，推選出負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)督管理。學(xué)?？梢越璐私M建學(xué)科組，讓同一年級(jí)的歷史教師共同探討歷史作業(yè)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教師再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況把控作業(yè)內(nèi)容。教師也要定期向監(jiān)督組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，保證歷史作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。其次，歷史教師要充分發(fā)揮作業(yè)的作用，即鞏固知識(shí)與查漏補(bǔ)缺。教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)也要以此為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。學(xué)校也要給予教師一定支持，不斷加強(qiáng)教研活動(dòng)，找到符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)形式與內(nèi)容，真正提高初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新初中歷史作業(yè)的形式與內(nèi)容

1.歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史

初中歷史作業(yè)必須改變以往機(jī)械背誦與抄寫的情況，而是要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)、了解歷史事件。初中歷史包含了大量的歷史事件，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中可以借助地圖繪制、事件分析等形式加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解，也可以借此開發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，讓學(xué)生更積極地參與到歷史知識(shí)的探索中。例如，在教學(xué)“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)地圖繪制類作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)照現(xiàn)代地圖繪制出夏、商、周三個(gè)朝代的版圖，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)朝代有粗略的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分析不同國(guó)家關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化的政策，這些政策又與國(guó)家所在的位置有什么聯(lián)系等。通過作業(yè)內(nèi)容可以看出，初中歷史作業(yè)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，在遇到具體問題時(shí)能借助歷史思維去探討與分析，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.加入口頭作業(yè)，讓學(xué)生展示歷史知識(shí)

教師在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要注重“說(shuō)”的形式，讓學(xué)生在說(shuō)的過程中逐漸加入自己對(duì)歷史知識(shí)的理解，在互相交流的過程中提升學(xué)習(xí)成就感。首先，教師可以在每節(jié)課之前設(shè)置一項(xiàng)口頭作業(yè)：講解歷史故事。例如，在教學(xué)“三國(guó)魏晉南北朝時(shí)期”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋這些時(shí)期自己感興趣的歷史故事。這一時(shí)期雖然戰(zhàn)亂不斷但英雄輩出，其中膾炙人口的故事能深深吸引學(xué)生去探索。學(xué)生在探索知識(shí)的過程中也會(huì)對(duì)歷史的背景與人物了解更多，教師也可以借此拋出一些具有爭(zhēng)議性的話題，讓學(xué)生在課下繼續(xù)主動(dòng)探索。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種類型的題目，讓學(xué)生自主選擇感興趣的問題進(jìn)行演講。這種作業(yè)形式有助于學(xué)生主動(dòng)思考并解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與之相關(guān)的資料，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在搜集、整理、總結(jié)、表達(dá)的過程中逐漸增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，提升了參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)秦漢時(shí)期相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生命題：為什么秦朝能滅六國(guó)？秦始皇是一個(gè)什么樣的人？秦朝的政治制度是怎樣的，對(duì)后世有什么影響？學(xué)生可以選擇自己喜歡的問題并準(zhǔn)備講解稿，在課堂上將自己的理解表達(dá)出來(lái)。教師還可以引導(dǎo)選擇相同問題的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行探討，共同構(gòu)建歷史框架，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

3.畫出歷史，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

提升歷史作業(yè)的趣味性對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中加入繪畫元素，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解來(lái)創(chuàng)作繪畫作品，借此提升學(xué)生表達(dá)歷史的能力。針對(duì)學(xué)生繪畫水平存在差異的情況，教師可以以漫畫作為作業(yè)形式，讓學(xué)生突出歷史人物、地點(diǎn)的特點(diǎn)，借此將復(fù)雜的知識(shí)體系簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以布置關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的漫畫作業(yè)，讓學(xué)生把教材中的主要知識(shí)點(diǎn)畫出來(lái)。學(xué)生在創(chuàng)作漫畫的過程中可逐步了解到兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、列強(qiáng)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的目的等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用漫畫的方式探索：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)發(fā)展帶來(lái)哪些影響？現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，我們還能看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影子嗎？這些問題都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)歷史知識(shí)的理解。教師在增強(qiáng)初中歷史作業(yè)的趣味性時(shí)應(yīng)該把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到有效的引導(dǎo)與幫助。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以增加一些材料命題類作業(yè)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一定的歷史材料，讓學(xué)生在充分理解材料內(nèi)容之后依據(jù)材料命題。這種形式的作業(yè)既需要學(xué)生深入鉆研材料內(nèi)容，又需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解讀材料，有效提升了學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，教師也可以從學(xué)生的作業(yè)情況中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地布置作業(yè)。

4.演繹歷史，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中歷史作業(yè)要想達(dá)到提升學(xué)生全面素質(zhì)的目的，就需要將更多實(shí)踐類的作業(yè)形式融入其中，讓學(xué)生在充分掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入思考?xì)v史人物、事件的內(nèi)涵。為此，教師可以通過歷史劇的編寫與表演的作業(yè)形式，讓學(xué)生充分融入歷史中，感受歷史人物的真實(shí)想法。歷史劇要遵循史實(shí)，即臺(tái)詞、背景、劇情等基本要素要與時(shí)代相吻合，在編寫完劇本后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集表演道具，進(jìn)而進(jìn)行分組表演，將真實(shí)的歷史事件還原到課堂之中。這種形式的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講較為新奇，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)作熱情，學(xué)生在創(chuàng)作劇本的過程中通過不斷查閱資料與互相交流能逐漸理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“新民主主義革命的開始”這一單元的過程中，教師可以以新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)讓學(xué)生自主編制劇本。如新文化運(yùn)動(dòng)中的陳獨(dú)秀、蔡元培、魯迅、胡適等都是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮瑢W(xué)生可以自主設(shè)計(jì)劇本場(chǎng)景及臺(tái)詞，也可以選擇自己喜歡的角色，通過表演的形式重現(xiàn)歷史，更能提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，“雙減”政策為初中歷史教學(xué)改革指明了方向，初中歷史教師在有效設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)該貫徹落實(shí)“雙減”政策，從減少作業(yè)量入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容更豐富的作業(yè)，借此提升初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)歷史作業(yè)的層次性、趣味性與思維性，將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升放在首位，如此初中歷史教育才能真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟.在“雙減”政策背景下優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)[J].吉林教育，2023（3）：94-96.

[2]饒紅萍.“雙減”政策背景下提升初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略研究[J].教師，2022（35）：66-68.

（作者單位：江西省吉安市萬(wàn)安縣第二中學(xué)）

編輯：陳鮮艷