摘要：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是目前教育改革所大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)形式.采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提升.在合作學(xué)習(xí)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較以往有著顯著提升.數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，在高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課堂中，要想有效提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理劃分合作小組，為學(xué)生搭建良好的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在相互交流中收獲成長(zhǎng)，在合作中提升個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0050-03

隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中衍生出了諸多新穎的教學(xué)手段.合作學(xué)習(xí)是采用以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，多個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行相互合作配合，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.本文將從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題出發(fā)，深入探索如何在實(shí)際教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

“一言堂”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的突出問(wèn)題.在課堂中教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使課堂氛圍較為沉悶枯燥，臺(tái)上的教師慷慨激昂，臺(tái)下的學(xué)生則是不知所云、昏昏欲睡.雖然已經(jīng)有部分教師受到教育改革的影響，在實(shí)際教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的方式，但總體效果卻差強(qiáng)人意.究其原因還是由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不過(guò)是把學(xué)生組織到一起開展討論交流，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異以及學(xué)習(xí)能力，致使合作學(xué)習(xí)的開展陷入停滯狀態(tài)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)［1］.

2開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明更有力.”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠使學(xué)生在小組合作中找尋自我，在交流討論中吸納他人的意見(jiàn)與看法，從而兼容并蓄形成自己獨(dú)到的數(shù)學(xué)思維.小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生思想已日趨成熟，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠在潛移默化下建立與組內(nèi)成員之間的聯(lián)系，掌握良好的人際溝通交往能力，對(duì)其日后學(xué)習(xí)生活大有裨益.回歸到教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式也能夠有效減少教師在課堂中的管控時(shí)間，促使在合作學(xué)習(xí)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得以進(jìn)一步提升，學(xué)生在合作中提升表達(dá)自己情感的意愿，促發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).思想的火花在合作中不斷迸發(fā)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)氛圍也將有顯著的提升，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本目的［2］.

3提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

3.1優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)合作小組是開展合作學(xué)習(xí)的首要前提，在小組分配中教師需要充分遵從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).在課程開始前，教師可提供前測(cè)題目引導(dǎo)學(xué)生完成作答，并結(jié)合學(xué)生的作答情況進(jìn)行分配，明確教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性.通過(guò)這樣的方式為后續(xù)階段教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)習(xí)小組更具規(guī)范性、系統(tǒng)性.

以六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》課題教學(xué)為例，本章教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積的求法，初步建立良好的空間思維觀念.為有效實(shí)現(xiàn)小組劃分的科學(xué)性與合理性，在課程開始前教師首先利用立體圖形的平面展開圖作為范例，引導(dǎo)學(xué)生迅速做出反應(yīng)，說(shuō)出立體幾何圖形的名稱.在此環(huán)節(jié)，部分思維較為靈敏、空間思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速回答，其余同學(xué)的思考時(shí)間較長(zhǎng).結(jié)合前測(cè)情況綜合分析，教師將思維較為敏捷的學(xué)生與相對(duì)反應(yīng)較為緩慢的學(xué)生分配到一組，保證組內(nèi)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上引入長(zhǎng)方體與正方體的相關(guān)知識(shí)，并思考生活中有哪些物體形狀與之相仿.在思考與討論中，思維能力較為敏捷的同學(xué)會(huì)帶動(dòng)組內(nèi)的其他同學(xué)，活躍氣氛、活絡(luò)思維，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成效的顯著提升.

3.2明確教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

承接上文，在小組分配完畢后，為使學(xué)生初步建立合作學(xué)習(xí)的基本概念.教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容頒布相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前以小組為單位開展合作探究.整理并總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容，以及在預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題.通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，并極大地縮短課中講授時(shí)間，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)交互的平臺(tái).

以六年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握比例的意義以及基本性質(zhì)，并能夠利用比例知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在課程開始前引導(dǎo)各組成員分工配合，自主開展預(yù)習(xí)工作.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，在課中向大家進(jìn)行成果展示，談一談本組成員在預(yù)習(xí)中的收獲.

在各組成員進(jìn)行成果展示時(shí)，臺(tái)下同學(xué)注意力完全被吸引，在討論與交流中班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍被推向高潮，大家對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的探究熱情愈發(fā)濃厚.通過(guò)良好的預(yù)習(xí)策略，能夠促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)［3］.

3.3預(yù)設(shè)探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入研討

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是整堂課的引導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，合理預(yù)設(shè)深度思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作與交流，共同探索問(wèn)題的答案.在合作中大家互相交流意見(jiàn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚.在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究能力以及思維能力都將得到顯著性的提高，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中建立了良好的合作意識(shí).

以六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)》課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并正確區(qū)分百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù).在課程開始前，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式生成問(wèn)題引導(dǎo)大家回答分?jǐn)?shù)數(shù)量與倍比關(guān)系常識(shí)，做好新舊知識(shí)的銜接工作.接下來(lái)教師為學(xué)生展示生活中百分?jǐn)?shù)的事例.在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位列舉生活中百分?jǐn)?shù)的事例，并談一談在生活中還有哪些地方能夠見(jiàn)到百分?jǐn)?shù)？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，組內(nèi)成員開展合作探究，共同探討百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合教材內(nèi)容歸納出百分?jǐn)?shù)的意義.為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際出示這樣一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討：某小學(xué)三年級(jí)的100名學(xué)生中近視人數(shù)為45人，五年級(jí)300名學(xué)生中近視人數(shù)為180人.試問(wèn)：三年級(jí)與五年級(jí)近視人數(shù)百分率各為多少？哪個(gè)年級(jí)近視人數(shù)百分比最高？在合作學(xué)習(xí)的指引下，各組成員開展激烈的交流與討論，給出本組探究答案.針對(duì)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)的意義，感受日常生活中百分?jǐn)?shù)的重要性.

3.4營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)合作習(xí)慣養(yǎng)成

由于部分學(xué)生初次接觸合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)在合作中產(chǎn)生摩擦.教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中得到思維的有效活絡(luò)，使合作更為融洽.同時(shí)，教師也可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行巡回督導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.為學(xué)生講清合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽他人的看法，在潛移默化中掌握合作技巧，從而內(nèi)化為自身的合作能力，進(jìn)一步有效提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性［4］.

以六年級(jí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能按照正確的混合運(yùn)算順序進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在課程開始前，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可利用混合運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，邀請(qǐng)學(xué)生積極回憶總結(jié)所學(xué)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算順序.使學(xué)生進(jìn)一步明確四則混合運(yùn)算法則在分?jǐn)?shù)計(jì)算中也同樣適用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)各小組探究以下計(jì)算問(wèn)題：（1）3/4×2/5+1/4÷5/2；（2）（3/8-1/4）÷3/8；（3）6×2/5-（3/8-1/4）.在合作中部分成員對(duì)第二題的計(jì)算方法存在一定疑問(wèn)，部分學(xué)生認(rèn)為將括號(hào)進(jìn)行拆除，能夠更便于作答，小組內(nèi)部出現(xiàn)明顯的分歧.這時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化協(xié)調(diào)組織能力，引導(dǎo)學(xué)生明確計(jì)算方法存在多樣性，調(diào)節(jié)組內(nèi)成員的矛盾，在班級(jí)內(nèi)形成積極良好的合作氛圍，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.5組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對(duì)小學(xué)生而言，豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情.在開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)小組成員之間的分工合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作效率的有效提升，幫助學(xué)生在合作中收獲成長(zhǎng)、收獲快樂(lè)，逐步提升個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

3.6完善評(píng)價(jià)體系，提升合作學(xué)習(xí)成效

想要合作學(xué)習(xí)模式取得成功，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，邀請(qǐng)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中.以自我點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式完善評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向激發(fā)小組合作的高效性.通過(guò)這樣行之有效的評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)π〗M合作效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.同時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)也要帶有一定的指導(dǎo)性質(zhì)以及鼓勵(lì)性質(zhì)，對(duì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的小組以及個(gè)人進(jìn)行褒獎(jiǎng).以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，使大家能夠在積極的評(píng)價(jià)話語(yǔ)中重拾學(xué)習(xí)自信，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)［5］.

3.7預(yù)留實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效延伸

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，也是合作學(xué)習(xí)模式下最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).課后作業(yè)能夠有效起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，教師在基礎(chǔ)性作業(yè)布置完成后，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，布置相關(guān)探究性作業(yè).鼓勵(lì)大家以小組為單位，利用書面報(bào)告的形式進(jìn)行反饋.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的重要意義，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建合作小組.身為教師應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，與他人建立聯(lián)絡(luò)，在合作中探究思考，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，在無(wú)形間拉近彼此之間的距離，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)班集體的繁榮發(fā)展，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性得以有效增強(qiáng).

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［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡(jiǎn)介：朱宣靜（1991.12-），女，江蘇省連云港人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省連云港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《我校六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究》研究成果，課題編號(hào)：LJHKTJT21159.