摘要：提高教學質(zhì)量是實現(xiàn)高效課堂的必然途徑，影響著學生的學習興趣和學習效果.教師要激活數(shù)學課堂的活力，營造積極濃厚的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)平等交流的學習環(huán)境，在精心設(shè)計的教學活動中培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)創(chuàng)新思維.

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量;教學活動;學習效果

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0032-03

課堂教學的質(zhì)量關(guān)乎著學生學習效果的好壞，激活課堂活力，調(diào)動學生的積極性是有效教學的目標和手段.數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時要以學生為中心，立足學情，落實學生的主體地位，以創(chuàng)新的教學方法，引導學生進行主動學習和探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力.課堂教學是傳授知識，提升學生技能的主陣地，只有在師生互動中激活學生的思維，生成新的智慧，才能使學生真正深入課堂學習，體會數(shù)學的本質(zhì)和魅力.筆者將結(jié)合教學實踐，談一談如何在課堂教學中提高教學質(zhì)量，與各位同行共同討論交流.

1明確教學思路，講清教學內(nèi)容

課堂教學要思路清晰，圍繞教學目標清楚講解知識內(nèi)容、解題思路，教學環(huán)節(jié)要層次清晰，有的放矢地在教學活動中滲透知識點，提高學生應(yīng)用知識的技能.課堂教學是教師傳授知識，培養(yǎng)學生體會數(shù)學思想的主要陣地，但是在日常教學中，教師普遍會感到在短短的一節(jié)課中，要關(guān)注每一位學生，講清所有的知識內(nèi)容時間是非常緊張的，因此教師的教學思路必須條理清晰，明確教學目標，抓住主要線索，使學生對于教學的主要問題清晰明了，才能引導學生深入到學習活動中，真正對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣［1］.

案例1證明“三角形的內(nèi)角和等于180°”

數(shù)學結(jié)論的證明不僅要使學生知道這一結(jié)論的內(nèi)容，更重要的是引導學生學會如何探究證明的過程，教師要明晰教學的思路，才能發(fā)展學生思維的發(fā)散性.本例證明三角形的內(nèi)角和的主要思路是要引導學生思考如何將三角形的內(nèi)角進行平移，形成平角

.圍繞這一教學主線，能夠找到多個三角形內(nèi)角平移的位置，從而引導學生獲得多種證明的方法.

在教師的引導下，學生獲得了如圖1至圖6這幾種證明三角形內(nèi)角和定理的方法，由此可見教師的教學思路是否清晰對于學生的學習狀態(tài)有著非常重要的影響，只有清晰的教學思路才能將學生帶進數(shù)學的世界，激發(fā)學生的學習興趣.

2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

初中數(shù)學內(nèi)容較為抽象，倘若僅僅采用單一的教學方法，不僅會使部分學生出現(xiàn)理解困難，還會導致學生失去學習的興趣.因此教學方法的創(chuàng)新在教學過程中顯得尤為重要，是激發(fā)學生思維活躍度的首要方式.數(shù)學知識較為抽象，倘若教師不加以引導解釋，學生很難從具體的問題中抽象出數(shù)學的模型，因此教師要通過學生熟悉的事物進行類比，使原本抽象的數(shù)學概念變得生動具體，便于學生理解數(shù)學的概念和內(nèi)涵，真正提升教學的質(zhì)量.

案例2數(shù)軸

數(shù)軸是初中數(shù)學中的一個重要內(nèi)容，也是一個較為抽象的數(shù)學概念.在講授這一教學內(nèi)容時，教師可以通過溫度計進行類比，將溫度計抽象成數(shù)軸，從而進行深入淺出地描述，使學生能夠自然地掌握數(shù)軸的相關(guān)知識.

案例3電工問題

一位電工師傅在實際工作中發(fā)現(xiàn)了一個問題，他所在的工作地點的地下室對于5樓以上的房間空調(diào)溫度控制不夠準確，如何解決這一問題呢？電工師傅經(jīng)過仔細分析，發(fā)現(xiàn)這與連接空調(diào)器和地下室的控制器的導線長度有關(guān)，由于導線的長度不同，導致電阻不同.那么只要計算出三根電線的電阻就能有效控制空調(diào)溫度了，換言之要計算出導線的長度.

教師引導學生聯(lián)系數(shù)學知識，利用三元一次方程組進行測量，可以設(shè)三根導線的電阻分別為x、y和z，將三根導線兩兩連接，利用電工萬用表測出其電阻為a、b、c，由此列出三元一次方程組：

本例中解方程并不難，但是在遇到實際問題時能夠想到運用方程進行解決才是數(shù)學思維的應(yīng)用，體現(xiàn)學生真正掌握了數(shù)學的思想和方法.數(shù)學的魅力在于與實際問題的密切聯(lián)系，因此教師要能夠從具體的問題中引導學生去探尋現(xiàn)實與數(shù)學的聯(lián)系.在初中數(shù)學教學中教師要創(chuàng)新教學方法，以靈動的設(shè)計引導學生自覺地探究問題，發(fā)展學生思維的靈活性，激發(fā)學習的興趣.

3尊重學生個性，激活學生思維

教學過程要根據(jù)教學實際進行靈活的調(diào)整，激活學生的思維，使課堂教學中形成良性的師生互動，生成教學智慧.學生的個性特征、知識基礎(chǔ)、身心發(fā)展都存在著差異，每個學生的發(fā)展需求，知識目標也不盡相同，只有尊重學生的個性才能發(fā)揮學生的主動性.教師在教學中要落實學生的主體地位，尊重學生的個性和發(fā)展需求，在課堂的問題設(shè)計、巡課指導上都要注意分層要求，充分調(diào)動每一位學生的積極性，做到提優(yōu)補差，使基礎(chǔ)較好的學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，向更高層次發(fā)展，而基礎(chǔ)薄弱的學生向優(yōu)生學習，積極向好的方向發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展個性，爭取使每一位學生都能在課堂學習中有所提高[2].

案例4合作學習

在教學中要充分發(fā)揮學生之間的相互影響力，激活學生思維.班級中有兩位學生個性不同，但是關(guān)系非常好，一位數(shù)學思維非常靈動活躍，另一位數(shù)學思維較為保守.教師在課堂教學中引導兩人形成合作小組互相討論，通過思維訓練讓兩位學生相互講解，相互評價，并交由教師進行評判，經(jīng)過多次的練習，兩位學生在數(shù)學學習上都獲得了提高，實現(xiàn)了數(shù)學思維的進階，增強了學習的效果，起到事半功倍的作用.

4精心挑選試題，進行有效訓練

課堂教學既要注意教學設(shè)計的優(yōu)化，還要重視教學活動在教學過程中的落實，及時鞏固所學知識，強化學習成果.課堂練習既能鞏固所學知識，也是教師教學效果的反饋，有效的課堂練習能夠強化教學效果，調(diào)動學生的思維，使學生能夠積極參與到教學活動中，成為學習的主人.

在挑選試題時可以圍繞教學的主線，選擇合適的試題，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維.通過引導學生觀察、分析、比較、歸納探尋試題的本質(zhì)，由此使學生能夠透過表面的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，提升知識遷移能力，提高思維的整體性、概括性.

案例5一線三等角

如圖7，在平面直角坐標系中，O（0，0），A（6，63），B（12，0），將ΔOAB沿直線CD進行折疊，使點A恰好落在線段OB上的點E上，假設(shè)OE的長度等于24/5，那么CE與DE的比值是多少？

本題考查的是一線三等角的知識，通過典型的試題練習提升了學生運用知識的技能.教學中還可以進一步進行變式訓練，引導學生能夠透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，從而實現(xiàn)知識的遷移，加深對這一知識的理解，做到做一題，會一類，跳出題海模式，提高做題效率.

5聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)數(shù)學思維

教學設(shè)計是課堂教學有效推進的基礎(chǔ)，教學環(huán)節(jié)新穎獨特，才能吸引學生的注意力，教學方法目標精準，環(huán)節(jié)清晰，才能引導學生進行有效的問題探究.數(shù)學教師要改變數(shù)學課枯燥乏味的固有印象，使數(shù)學課堂成為真正靈動和富有生命力的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學學科的人文性與現(xiàn)實性.數(shù)學知識來源于生活，脫離實際生活的課堂是無源之水，無本之木，簡單空洞，難以持續(xù)推進學生的發(fā)展.在教學中教師要聯(lián)系生活實際，從生活中的具體問題抽象出數(shù)學知識，初步培養(yǎng)學生建構(gòu)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇之處，體會數(shù)學學習的樂趣［3］.

案例6生活中的數(shù)學

在講授簡便計算時教師可以引用生活中的具體事例，一方面感受簡便計算在生活中的實用性，另一方面能夠活學活用，充分提升運用知識的技能.在生活中經(jīng)常會涉及到付錢買東西的場景，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會怎樣才能在買賣商品時計算得又快又準，從而體會生活中的簡便運算技巧.

綜上所述，提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，要注重教學設(shè)計，講清教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)選試題練習，從而在課堂上實現(xiàn)智慧與智慧的碰撞，心靈的互動和思維的激蕩，從而使每一位學生都能積極參與到課堂學習中來，使每一位學生都能感受到學習主人翁的地位，激發(fā)學生成長的內(nèi)驅(qū)力，提高教學的質(zhì)量，落實教學目標.

參考文獻：

［1］陳愛華.初中數(shù)學變式教學的方法分析[J].理科考試研究.2016，23（16）：10.

[2]陳文靜.初中數(shù)學教材例習題的變式教學研究—以扇形的面積為例[D].上海：上海師范大學，2017（01）：35-37.

[3]陸秀良.中學數(shù)學習題變式教學之我見[J].數(shù)學教學通訊.2018（36）：50-51.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：張丹（1976.3-），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.