摘? 要：工程倫理是新時代工程師的基本素養(yǎng)之一，能以工程為載體彰顯科技向善，推動經(jīng)濟發(fā)展、社會進步與自然的和諧發(fā)展。將工程倫理教育融入輔修人才培養(yǎng)全過程，不僅是對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革探索，也是新工科與新文科建設(shè)的有機融合，更是STS教育的有效踐行，為推動工程教育高質(zhì)量發(fā)展提供目標(biāo)保證。文章從人才培養(yǎng)層面入手，論述基于工程倫理角度的輔修專業(yè)改革，并就改革的價值分析、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)評價等方面的改革內(nèi)容與相關(guān)措施進行討論。

關(guān)鍵詞：工程教育；新工科；新文科；工程倫理；輔修專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0001-05

作者簡介：崔玉荻（1992—），女，碩士，南京理工大學(xué)教務(wù)處助理研究員，研究方向為高等教育管理。

2016年我國成為工程教育“華盛頓協(xié)議”成員國，這標(biāo)志著我國工程教育正式與世界工程教育接軌，為我國工程師走向世界開辟了道路。國際先進教育理念和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的引入，在推動我國工程教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進國際交流合作等方面發(fā)揮著積極作用［1］。工程倫理作為“華盛頓協(xié)議”和中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的必備要素，是基于技術(shù)層面的工程師基本素養(yǎng)。

我國工程倫理教育起步相較歐美國家較晚，在課程體系內(nèi)容、教學(xué)模式方法，制度支持和政策保障方面欠成熟［2］。工程倫理屬于哲學(xué)門類的倫理學(xué)專業(yè)范疇，是結(jié)合自然科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，與強調(diào)多學(xué)科交叉的輔修專業(yè)培養(yǎng)初衷不謀而合，對輔修專業(yè)進行工程倫理化改造，不僅是高校推動專業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新的新工科建設(shè)實踐，還是堅持價值引領(lǐng)、文化特色的新文科建設(shè)探索。工程倫理秉承透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理論性和通過本質(zhì)解決實際問題的實踐性的工程哲學(xué)理念，能培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、社會責(zé)任意識強大、具有國際競爭力的高水平工程師和科技領(lǐng)軍人才。

一、輔修專業(yè)工程倫理化改革的價值分析

工程倫理教育在工程師培養(yǎng)和工程實踐中發(fā)揮著重要作用，其不僅關(guān)系到工程師自身倫理修養(yǎng)和社會責(zé)任的提升，還以工程為載體，推動經(jīng)濟、社會與自然的和諧發(fā)展，實現(xiàn)人與自然協(xié)同進化［3］。將工程倫理教育融入輔修專業(yè)培養(yǎng)，對于助力新工科與新文科建設(shè)融合，推動工程教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

第一，國家與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。工程是多領(lǐng)域前沿技術(shù)的高度集成，涉及要素眾多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在多元文化沖擊背景下，社會道德價值取向變動，不同利益相關(guān)群體接受尺度和標(biāo)準(zhǔn)存在爭議，倫理規(guī)范與應(yīng)對策略也相對滯后［4］。輔修專業(yè)培養(yǎng)作為本科復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)典環(huán)節(jié)，肩負(fù)著輸送高素質(zhì)工程人才的校內(nèi)職能與社會責(zé)任。對輔修專業(yè)進行工程倫理化改革不僅是順應(yīng)社會發(fā)展和提高建設(shè)水平的需要，還是完善工程人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會健康發(fā)展、響應(yīng)建設(shè)工程教育強國目標(biāo)的需要［5］。

第二，學(xué)科與專業(yè)發(fā)展迫切需要。目前的工程倫理教育大多安排于研究生培養(yǎng)階段，面向本科生的多以選修課或研討課形式設(shè)置，涉及面窄且培養(yǎng)滯后；傳統(tǒng)輔修專業(yè)授課體系相對獨立，定位局限且可塑性低。隨著越來越多未來前沿技術(shù)相關(guān)本科專業(yè)興起，將工程倫理更好地納入本科教育，任務(wù)緊迫且關(guān)鍵，對于輔修專業(yè)發(fā)展亦是挑戰(zhàn)和機遇。不論是自成體系、獨立開設(shè)的工程倫理輔修專業(yè)，還是結(jié)合輔修專業(yè)特色配套設(shè)置的工程倫理教育環(huán)節(jié)，不僅是主修專業(yè)培養(yǎng)的良好擴展與補充，還為學(xué)科多樣性發(fā)展提供多種探索路徑，為學(xué)校課程體系優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)改革、學(xué)科布局完善助力。

第三，學(xué)生與教師發(fā)展需要。工程活動本身就是種勞作活動，其實施過程兼具體能鍛煉的體育和設(shè)計美學(xué)的美育特性。工程倫理旨在引導(dǎo)工程參與者樹立正確的工程倫理觀，培養(yǎng)其解決相關(guān)工程倫理問題的能力，在德育與智育層面又與工程自身特性互為補充，相互作用。不僅能幫助學(xué)生在輔修課程學(xué)習(xí)和實踐過程中健全人格，提升能力素質(zhì)，助推教師在教學(xué)過程中堅定學(xué)科精神信仰，強化職能責(zé)任，完美契合并落實立德樹人根本任務(wù)，響應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的時代要求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

首先， 培養(yǎng)工程倫理意識，提升倫理敏感性。解決工程倫理問題的前提是感知并發(fā)現(xiàn)問題，同時基于倫理層面理解分析問題，為后續(xù)工程活動提供意識動機和行為基礎(chǔ)。學(xué)生未來規(guī)劃隨社會發(fā)展而變化，通過輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能從多角度考慮身為工程師、投資者、管理者、工人等不同角色分工工程參與者的倫理素養(yǎng)與責(zé)任意識，主動形成適應(yīng)時代的工程倫理思想觀念，樹立工程問題意識與職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

其次，掌握工程倫理規(guī)范。工程倫理規(guī)范通俗地講是特定時期反映社會主流價值觀念和倫理思想的工程行為準(zhǔn)則，是工程師共同價值觀和道德觀的體現(xiàn)，是解決相關(guān)工程倫理問題的客觀依據(jù)，對工程實踐有不可替代的指導(dǎo)意義。工程倫理內(nèi)涵隨著時代發(fā)展與社會進步不斷豐富，工程倫理準(zhǔn)則也隨之不斷變化。學(xué)生在掌握工程倫理的基本內(nèi)涵的同時，結(jié)合相應(yīng)輔修專業(yè)，從時代性、學(xué)科性、項目性、受眾性等不同層面對倫理判斷和價值取向差異進行辨析，在不斷反思摸索的過程中加深對工程倫理規(guī)范理解。

最后，提高工程倫理問題處理能力和決策。工程項目具有規(guī)模大、復(fù)雜性高、跨學(xué)科等特點，工程師需要在權(quán)衡多利益主體和多學(xué)科之間復(fù)雜倫理關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的方法和手段，并完成高難度的工程倫理決策。學(xué)生在輔修專業(yè)學(xué)習(xí)中需加強工程師角色代入，在深入理解工程倫理規(guī)范基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科交叉知識學(xué)習(xí)、技能內(nèi)化、溝通協(xié)調(diào)，提升工程倫理問題解決能力。

三、培養(yǎng)模式

（一）通專融合的動態(tài)個性化培養(yǎng)方案

工程倫理涉及的學(xué)科層面、專業(yè)領(lǐng)域均有不同，學(xué)生的研究領(lǐng)域、方向側(cè)重等均存在差異，未來的從業(yè)意向、職業(yè)規(guī)劃也是動態(tài)變化的，輔修專業(yè)招生面向全校學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)之初就打破了傳統(tǒng)的班級制管理，采用近似書院制的培養(yǎng)模式，為完全學(xué)分制培養(yǎng)提供示范與先導(dǎo)，也為學(xué)生個性化培養(yǎng)提供了可靠土壤。第一，從工程倫理的哲學(xué)內(nèi)核與工程外緣出發(fā)，確定培養(yǎng)計劃基本框架，形成包含基礎(chǔ)哲學(xué)理論課程、專業(yè)特性倫理課程、階段性項目實踐和畢業(yè)綜合設(shè)計等多層次不同課程組合的個性化培養(yǎng)方案；第二，基于工程活動不同角色定位，設(shè)計包含技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用、組織管理多重領(lǐng)域，適應(yīng)和引導(dǎo)未來技術(shù)發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)軍及行業(yè)精英的多種培養(yǎng)路徑，通過不同課程橫向范圍與縱向深度的組合交叉體系設(shè)計，實現(xiàn)復(fù)雜問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)；第三，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，綜合學(xué)生個人專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實情況及學(xué)業(yè)深造、職業(yè)發(fā)展等未來需要，制訂個性化培養(yǎng)方案，形成動態(tài)調(diào)整機制，以滿足學(xué)生的多樣化培養(yǎng)需求。

（二）推行輔修專業(yè)導(dǎo)師制

與主修專業(yè)導(dǎo)師不同的是，輔修導(dǎo)師不僅需結(jié)合學(xué)生個人情況在專業(yè)方向選擇、培養(yǎng)方案修訂、學(xué)習(xí)進程規(guī)劃等學(xué)業(yè)問題上提供參考意見，還要對課業(yè)內(nèi)容、項目實操、成果檢驗等專業(yè)問題進行客觀評測，還需特別關(guān)注倫理權(quán)衡等情況并給予正向引導(dǎo)。學(xué)業(yè)老師、生活益友與合作伙伴，多種角色交叉與職能定位賦予輔修專業(yè)導(dǎo)師更深層次的意義。首先，制定輔修專業(yè)導(dǎo)師規(guī)范，明確導(dǎo)師規(guī)模、職能權(quán)責(zé)、評價反饋、政策激勵等內(nèi)容；其次，關(guān)注教育主體的個人情況和意愿，配套完備的導(dǎo)師輪換與師生雙選機制，形成全面穩(wěn)定的學(xué)業(yè)支持體系。

（三）微專業(yè)培養(yǎng)

常規(guī)輔修專業(yè)培養(yǎng)平均學(xué)制為2～3年，但工程倫理涉及的學(xué)科層面交縱復(fù)雜，剛完成通識教育學(xué)習(xí)的學(xué)生無法形成對相關(guān)領(lǐng)域深刻的認(rèn)識并對后續(xù)學(xué)業(yè)做出準(zhǔn)確的規(guī)劃。近幾年興起的微專業(yè)則很好地解決了此類問題。微專業(yè)將相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)分成多個聚焦不同主題的課程模塊，每個模塊為由5門以下主體慕課和配套的畢業(yè)實踐組成的持續(xù)半年到一年的短期項目。該培養(yǎng)模式保留了傳統(tǒng)輔修專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)性與系統(tǒng)性特征，在縮短學(xué)程的同時設(shè)置了靈活的修讀區(qū)間，不僅減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的保持；而且模塊化、精細(xì)化的課程組，定位精準(zhǔn)，有助于學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)和特長，選擇合適的研究方向；在教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容上側(cè)重以職業(yè)和能力為導(dǎo)向，不僅利于學(xué)生更好地理解工程倫理的內(nèi)涵和特征，還滿足了學(xué)生解決現(xiàn)實工程倫理問題的即時性需求，成效顯著［6］。慕課平臺提供的微專業(yè)認(rèn)證，真實可靠地反映了學(xué)生對領(lǐng)域知識和技能的掌握程度，在學(xué)生層面為其未來求學(xué)和就業(yè)帶來一定的附加價值。此外，慕課還有助于高校引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、加深校間合作與學(xué)分互認(rèn)，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。

（四）多學(xué)程兼修打通

經(jīng)過本科教育培養(yǎng)，學(xué)生基本會對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有較為完整的理解，且具備一定的基礎(chǔ)理論知識儲備。但大部分學(xué)生在本科學(xué)程的后半段甚至后續(xù)研究生教育階段才會接觸到實際工程相關(guān)問題。隨著未來碩博、甚至本碩博貫通培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模擴大，愈發(fā)體系化的專業(yè)培養(yǎng)方案與集成化教學(xué)內(nèi)容為輔修專業(yè)培養(yǎng)提供了新思路：第一，基于完全學(xué)分制培養(yǎng)同步實現(xiàn)輔修彈性學(xué)制，并將輔修專業(yè)培養(yǎng)過程延長擴展至研究生教育階段；第二，規(guī)劃更加精進化、模塊化的輔修培養(yǎng)方案與課程體系，為學(xué)生提供更加靈活多樣的培養(yǎng)模式與內(nèi)容選擇；第三，實行更加人性化的教學(xué)管理，保障本校學(xué)生學(xué)籍保留、外校學(xué)生跨校課程學(xué)分互認(rèn)以及社會單位委培項目等方面規(guī)范化運作。

四、教學(xué)體系

（一）教學(xué)內(nèi)容綜合與模塊化

工程倫理涉及主體多元、關(guān)系復(fù)雜，涵蓋多學(xué)科交叉理論與技術(shù)，集成不同工程領(lǐng)域的倫理決策問題。因此工程倫理輔修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成也應(yīng)是系統(tǒng)廣域的，不能僅停留于通識教育層次的導(dǎo)論課程形式，還應(yīng)滲透進學(xué)科教育與專業(yè)教育過程中，使學(xué)生掌握工程倫理相關(guān)理論知識，具備解決該類問題的判斷力與執(zhí)行力。首先，由哲學(xué)類學(xué)科主導(dǎo)，結(jié)合不同專業(yè)特色開設(shè)學(xué)科工程倫理輔修課程，從工程倫理基本理論概念、工程師的職業(yè)倫理準(zhǔn)則規(guī)范等意識培養(yǎng)方面，工程實踐中基本的倫理問題、處理問題的基本原則、責(zé)任風(fēng)險及實施舉措等問題解決方面以及工程與人類生存、社會穩(wěn)定、生態(tài)保護等價值影響方面，綜合實現(xiàn)工程倫理理論知識與能力的系統(tǒng)性與擴展性培養(yǎng)；其次，工程倫理輔修專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)側(cè)重、培養(yǎng)階段要求，按照不同課程的類別和難度、培養(yǎng)層次與定位對現(xiàn)有課程資源進行細(xì)致的重組劃分，形成模塊化輔修專業(yè)課程體系；最后，關(guān)注國內(nèi)外前沿交叉科學(xué)技術(shù)的最新成果與動態(tài)，將工程倫理前沿?zé)狳c問題融入輔修專業(yè)教學(xué)中，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整并及時更新，使學(xué)生在開闊視野的同時，實現(xiàn)與前沿科技和先進理念的實時接軌。

（二）注重教學(xué)方法的情境與辯證化

案例的使用是培養(yǎng)工程師應(yīng)對工程中重要倫理問題、提升個人敏感性和技能的重要途徑［7］。示范案例既可以是以往工程實踐的真實案例，也包括基于特定情境需要的預(yù)設(shè)案例；案例講解不僅對案例的初始解決方案進行過程分析，提出改進方案與效用評價，還應(yīng)考慮特殊情境下解決思路和方案。案例教學(xué)將工程實踐問題進行深度解析并再現(xiàn)情境，不僅讓學(xué)生能夠直觀了解并感受工程倫理的特征內(nèi)涵，培養(yǎng)基礎(chǔ)倫理分析能力，而且能夠透過認(rèn)知已有工程倫理章程或制度的局限性，加深對工程倫理規(guī)范的理解，通過展示、比較不同情境下不同角色定位的處理方法，樹立工程倫理基本決策意識。

研討性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，采用自主研究、小組協(xié)作和師生討論等多種方式，對工程倫理相關(guān)前沿問題進行探索與研究。該模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性作用。首先，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，規(guī)劃研究進程，在培養(yǎng)自主性的同時大大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；其次，通過對模擬工程實踐情境的研討，在思考問題、分析總結(jié)規(guī)律方面整合多方意見，促進知識內(nèi)化、擴展思維，有效地提高學(xué)習(xí)效果；最后，采用師生互動和同伴合作學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等解決復(fù)雜工程倫理問題的綜合能力，回應(yīng)了工程倫理教育的核心目標(biāo)。

值得注意的是，無論是基于現(xiàn)實情境的案例教學(xué)，還是基于虛擬情境的研討性學(xué)習(xí)，在討論解決工程倫理問題帶來的積極作用的同時，都要對無可避免的消極影響進行深度反思，通過辯證地理解、分析問題，尋求多種情境下折中且合適的解決方案，使學(xué)生直觀感受作為一名工程實踐參與者要面臨的復(fù)雜情境與選擇困境，培養(yǎng)全面決策力。

（三）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐與項目化

工程活動是最基本的實踐活動方式［8］，工程倫理的本質(zhì)是一種實踐智慧，其問題也均是源于工程實踐，國務(wù)院學(xué)位委員會提出“專業(yè)實踐是工程教育必要環(huán)節(jié)”，所以工程倫理教育目標(biāo)的實現(xiàn)更離不開實踐教育。因此，在輔修專業(yè)相關(guān)的課程中需明確實踐環(huán)節(jié)并加大占比，結(jié)合不同專業(yè)的屬性與培養(yǎng)定位，設(shè)置階段性或綜合性實踐課程；考慮不同學(xué)生的專業(yè)側(cè)重與學(xué)習(xí)意向，將其與主修專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)相融合，整合、重構(gòu)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，強調(diào)過程操作考核，完善終端結(jié)果評價，促進多學(xué)科知識的理解、掌握與運用。

項目是各類問題的系統(tǒng)整合，項目式學(xué)習(xí)是從實際項目出發(fā)，在項目探究和問題解決的過程中促進學(xué)生跨學(xué)科知識內(nèi)化，提高學(xué)生價值認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以發(fā)展綜合素質(zhì)，實現(xiàn)從教育培養(yǎng)主體逐漸向社會實踐主體的角色轉(zhuǎn)化過渡。將項目式學(xué)習(xí)滲透至輔修專業(yè)培養(yǎng)全過程，是將課程實踐的模擬問題具體轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果的有效途徑。首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。根據(jù)不同輔修專業(yè)特點，在驅(qū)動問題設(shè)計、階段目標(biāo)制定、定位分工確立、管理項目運作、項目指標(biāo)評價等方面科學(xué)規(guī)劃項目內(nèi)容，明確各個環(huán)節(jié)工程倫理問題糅合的側(cè)重與占比，促進知識有效遷移，強化作為工程師的角色認(rèn)同；其次是參與者的要求，首先，配備在技術(shù)研發(fā)與項目推動方面有豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍，既包括校內(nèi)教師專業(yè)教師，也可以聘請外?；蛳嚓P(guān)科研院所和企業(yè)的資深專家；再次，設(shè)定學(xué)生基本科研能力門檻及分級標(biāo)準(zhǔn)，形成項目綜合技能指標(biāo)人員網(wǎng)格庫，結(jié)合項目需求、學(xué)生特長等組成技能角色互補、難度層級定位分明的項目組合陣列，并配適相應(yīng)教師團隊結(jié)成不同項目團隊；最后是成果評價鑒定，項目式學(xué)習(xí)之于工程倫理層面的教育成效絕大部分是在項目運行過程中體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置階段性考核，并以分析報告、組內(nèi)互評，多域聯(lián)評等多種形式全面測評學(xué)生的工程倫理認(rèn)知成長度。

（四）關(guān)注教學(xué)實施的開放與挑戰(zhàn)性

新時代的高素質(zhì)工程人才不僅要著眼于當(dāng)下各類懸而未決的專業(yè)技術(shù)問題，也需要將注意力瞄向全新未知領(lǐng)域。針對前沿交叉科學(xué)和未來技術(shù)的最新進展，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在研究過程中不斷摸索科學(xué)規(guī)律、驗證科學(xué)假說，甚至提出新的科學(xué)猜想，幫助學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視角，培養(yǎng)自主終身學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科知識整合、應(yīng)用能力并綜合提升專業(yè)創(chuàng)新能力。在教學(xué)實施過程中遵循問題導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動的原則，從思維發(fā)散和理論創(chuàng)新的角度規(guī)劃教學(xué)。第一，加強課程設(shè)計。進一步推動多學(xué)科知識的交叉融合廣域與縱深，既要包含復(fù)雜高難的現(xiàn)實工程問題，也要加入概念虛擬的未來工程假設(shè)；既要涵蓋基礎(chǔ)的理論推演，也要保證詳盡的實戰(zhàn)論證，考慮內(nèi)容的通用性和定制性。第二，強調(diào)興趣引導(dǎo)。支持學(xué)生參與各種專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域探索，鼓勵自主定向選題、自行組隊并選定指導(dǎo)教師，自由選擇研究手段方法。第三，注重導(dǎo)師關(guān)懷。挑戰(zhàn)性問題的研究無論在理論知識還是道德倫理層面都極大可能會打破、沖擊學(xué)生固有認(rèn)知，這就要求專業(yè)導(dǎo)師團隊不僅要定期進行研究過程、研究成果把控，同時加強認(rèn)知監(jiān)測，必要時進行適當(dāng)干預(yù)，以告誡學(xué)生在對未知領(lǐng)域不斷探索并盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的同時，保持理性與敬畏，使學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識值域、人格塑造等方面的進階性提升。

五、教學(xué)評價

中共中央、國務(wù)院于2020年10月份印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調(diào)，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”。教學(xué)評價是對教學(xué)活動價值的判斷、挖掘與提升，是學(xué)校評價重要的組成部分。作為高校教育質(zhì)量文化建設(shè)的增選環(huán)節(jié)，輔修專業(yè)工程倫理化的教學(xué)評價為提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進教學(xué)改革提供了現(xiàn)實依據(jù)。

首先，教學(xué)評價應(yīng)確保輔修專業(yè)評價體系標(biāo)準(zhǔn)的多元性與全面性。人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是培養(yǎng)目標(biāo)實施效果的量尺，也是培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果鑒定的字典。所以輔修專業(yè)教學(xué)評價體系不能僅僅停留在客觀層面教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂參與程度等基礎(chǔ)教學(xué)評價指標(biāo)，也要將能力情感等主觀層面融入體系之中。該教學(xué)評價體系應(yīng)涉及教師、學(xué)生等多評價主體，教學(xué)規(guī)劃、思想價值、個性發(fā)展等評價對象。共性和個性的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，包括工程技術(shù)理論層面考核問題理解剖析深度，解決問題的程度，問題拓展廣度。全方位構(gòu)建輔修專業(yè)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，促進師生共同發(fā)展。

其次，應(yīng)強調(diào)輔修專業(yè)評價方式的過程性與人文性。輔修專業(yè)教育關(guān)注跨學(xué)科專業(yè)知識的理解與整合能力的訓(xùn)練，而工程倫理教育注重道德思維意識形成與判斷的軟素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)經(jīng)驗性與定量化的結(jié)果性評價方法雖相對客觀，但在能力與素質(zhì)培養(yǎng)角度衡量不免片面。輔修專業(yè)教學(xué)評價需在保留定量結(jié)果化評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加重定性過程化考核占比，參考評價體系標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生課上教學(xué)環(huán)節(jié)參與度與課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，從知識理解、技能訓(xùn)練、思維成長等多方面進行分階段測評并形成趨勢化數(shù)據(jù)，對偏差情況及時分析指導(dǎo)。適時采取價值理性引導(dǎo)技術(shù)人文與實證結(jié)合的評價方法，從人本角度關(guān)注師生群體真實發(fā)展。

注重輔修專業(yè)評價反饋的持續(xù)性與成長性。輔修專業(yè)工程倫理層面的教育不僅是一種思維能力的鍛煉，更是一種未來價值引導(dǎo)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，比較學(xué)生輔修培養(yǎng)的階段性考核結(jié)果與學(xué)生實際情況差異，從輔修學(xué)業(yè)縱向成長度和主修學(xué)業(yè)橫向促進度兩個層面綜合評判，逆向調(diào)整階段評價思路，在不斷循環(huán)反饋中動態(tài)調(diào)整課程評價指標(biāo)；實施畢業(yè)后跟蹤回訪，了解學(xué)生在校期間輔修學(xué)習(xí)對自身成長及職業(yè)發(fā)展的影響，綜合反饋結(jié)果，對現(xiàn)有輔修專業(yè)評價體系標(biāo)準(zhǔn)進行系統(tǒng)性調(diào)整與完善。

六、結(jié)語

新時代的工程師應(yīng)懷有先進的工程理念和全面的工程觀，不能只注重理論技術(shù)而忽視文化傳統(tǒng)與社會責(zé)任，將工程倫理教育融入輔修人才培養(yǎng)是凸顯STS教育社會性的有效踐行。不論是微觀層面的自我人格塑造，還是宏觀層面的家國大局觀，充分發(fā)揮工程倫理教育的價值引領(lǐng)作用，通過工程實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、執(zhí)行決策以及終身學(xué)習(xí)的能力，可提升學(xué)生造福社會的職業(yè)責(zé)任感與使命感，為面向未來科技前沿、國家重大需求和人類生存健康培育中堅力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 瞿振元. 推動高等工程教育向更高水平邁進［J］. 高等工程教育研究，2017（01）：12-16+23.

［2］ 張恒力，錢偉量. 美國工程倫理教育的焦點問題與當(dāng)代轉(zhuǎn)向［J］. 高等工程教育研究，2010（02）：31-34+46.

［3］ 李正風(fēng)，叢杭青，王前. 工程倫理（第2版）［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2019.

［4］ 林健，衣芳青. 面向未來的工程倫理教育［J］. 高等工程教育研究，2021（05）：1-11.

［5］ 肖鳳翔，王珩安. 斯坦福大學(xué)工程倫理教育的經(jīng)驗與啟示［J］. 高教探索，2021（09）：75-80.

［6］ 王宇. 慕課微專業(yè)分析及其對我國慕課建設(shè)的啟示［J］. 中國遠(yuǎn)程教育，2018（12）：23-30+79-80.

［7］ 查爾斯·E·哈里斯. 工程倫理：概念與案例［M］. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2018.

［8］ 李伯聰. 工程倫理學(xué)的若干理論問題——兼論為“實踐倫理學(xué)”正名［J］. 哲學(xué)研究，2006（04）：95-100+129.

（薦稿人：范偉，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教務(wù)處處長，副研究員）

（責(zé)任編輯：淳潔）