楊允

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元是革命文化主題單元，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容。教學時，教師要明了本單元的教學要義，并從學習任務(wù)群的視角整體策劃學習任務(wù)，梯度推進學習活動，全程跟進學習評價，推動學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升，使學生得到革命文化的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群；革命文化

研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），可以發(fā)現(xiàn)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群各個學段的學習內(nèi)容中都包含了革命文化類文學作品，鮮明地體現(xiàn)了語文課程獨特的育人功能和奠基作用。

以第三學段為例，《課程標準》提出：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。”

統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元以“理想與志向”為主題，正適合落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。教學時，教師需根據(jù)學情，創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)置學習任務(wù)，引領(lǐng)學生在情境中閱讀，并用豐富的語言表達崇敬之情，內(nèi)化革命精神。

一、梳理融通，明確主題單元的教學要義

六年級下冊第四單元是小學階段最后一個革命文化主題單元。相較于之前的同類主題單元，本單元更注重引導學生深入地體會革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，充分地接受革命精神的洗禮，獲得個性化的審美體驗，產(chǎn)生表達與創(chuàng)作的熱情。本單元旨在綜合培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力，要求學生有選擇、有重點地查閱資料，在感受人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上內(nèi)化人物的精神品格，并聯(lián)系自身，展望未來，表達心愿。

為落實以上要求，教材編排了四篇課文，還安排了主題為“奮斗的歷程”的綜合性學習板塊。其中，精讀課文《古詩三首》重在引導學生感受古人高潔的人生追求；精讀課文《十六年前的回憶》側(cè)重引導學生關(guān)注文中對人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，深刻體會人物品質(zhì)；精讀課文《為人民服務(wù)》重在引導學生梳理行文思路，把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，借助相關(guān)資料，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵；略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》側(cè)重學法遷移，引導學生展開自學。

教師要充分發(fā)掘綜合性學習板塊中閱讀材料的學習價值。如，在教學《為人民服務(wù)》之前，學生可先閱讀《十里長街送總理》等材料，圈畫批注、有感情地朗讀百姓送別總理的句子，品味文中對老奶奶、青年夫婦和紅領(lǐng)巾等不同群體的描寫。這樣不僅能夠激發(fā)學生對革命先輩的崇敬、愛戴之情，還能使學生深刻地領(lǐng)悟“為人民利益而死，就比泰山還重”這類語句真正的含義。

二、整體策劃，助力閱讀與表達有機交融

（一）整合學習資源，明確單元的教學方式

《課程標準》倡導課程整合。六年級下冊第四單元的課文、閱讀材料中的主要人物、事件雖然有所不同，但都指向相同的理想、信念——為人民服務(wù)。教師可從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排整個單元的學習資源，對文本進行合理的重組，使其互相借力，實現(xiàn)資源融合，逐步推進學習活動。在活動中，要注重多種學習方式的整合，將學生帶入語言文字中，使其充分感受文學形象，豐富審美體驗，進行創(chuàng)意表達。

（二）基于整體視角，搭建單元的任務(wù)框架

教學中，如何在關(guān)注單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解；習作時選擇適合的方式進行表達”的基礎(chǔ)上，讓學生潛移默化地傳承紅色基因，真正助力學生閱讀與表達能力的提升呢？主題情境的創(chuàng)設(shè)與運用是關(guān)鍵。教師應從單元整體入手，緊扣單元主題與語文要素，把課內(nèi)閱讀、課外閱讀、寫作與綜合性學習有機整合在一起，從而實現(xiàn)文道合一。在這一教學理念指引下，本單元創(chuàng)設(shè)“回首奮斗歷程，追尋人生志向”的單元學習情境，確定以下學習任務(wù)框架（如圖1）。

（三）梯度推進活動，提升閱讀與表達品質(zhì)

1.多樣誦讀，感受民族氣節(jié)

古詩和紅色詩詞是學生厚植文化基因的絕佳資源。然而，由于時代變化，學生領(lǐng)悟這類詩歌所傳遞的精神、情感是存在難度的。為了拉近詩歌與學生的距離，教師可多形式、多方面地補充背景資料（文字、圖片、視頻）以豐富學生的知識儲備，繼而引導學生多形式地讀詩（吟、誦、唱、對），在反復閱讀中汲取精神養(yǎng)分。

任務(wù)一“漫步詩歌王國”中，教師安排了“讀懂詩中人，悟出詩中志”的學習活動，聯(lián)結(jié)古今，將古詩學習與紅色詩詞學習相融合。學生誦讀《古詩三首》，發(fā)現(xiàn)身邊物象的特點與詩人內(nèi)心情思的關(guān)聯(lián)，讀懂詩中物、詩中人，讀出詩人保家衛(wèi)國的雄心、不斷錘煉自我的高尚品質(zhì)、剛正不阿的堅韌傲氣，更讀出古圣先賢身上的民族精神。學生思接烽火歲月，查閱（補充）資料，自讀并理解閱讀材料中的兩首紅色詩歌《囚歌》《春天的故事》，從中體會革命黨人的革命樂觀主義精神，深刻感受如今幸福生活的來之不易。最后，結(jié)合綜合性學習板塊中的“制作小詩集”這一實踐活動，教師組織學生查找資料，分類搜集紅色詩歌，開展朗誦、研讀、演唱、對詩等活動，在此基礎(chǔ)上，制作班級紅色詩集。在豐富的活動中，學生提升了審美能力，培養(yǎng)了民族氣節(jié)，豐厚了文化底蘊，打好了精神底色。

2.講述故事，內(nèi)化革命精神

革命文化類課文中，一個個血肉豐滿的革命人物展現(xiàn)了他們的家國情懷與革命精神。如何讓革命故事更鮮活，讓革命人物更可親，讓革命精神更好地內(nèi)化？代入角色，品讀文字，體會情感，講述故事，是使學生生發(fā)崇敬之情、感知責任使命、內(nèi)化革命精神的好方法。

《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《飛奪瀘定橋》等都是典型的描寫人物、事件的文章。教師可鎖定核心篇目《十六年前的回憶》，挖掘文本的教學價值。為了迅速拉近學生與文本的距離，課前要求學生查閱并梳理文章的歷史背景，初感“白色恐怖”。課上引導學生品讀人物的神態(tài)、外貌和言行，抓住“反常表現(xiàn)”，對比“反動派的魔鬼式表現(xiàn)”，觸摸李大釗作為父親的慈愛心，感受李大釗作為革命者的堅定心；讓學生聚焦“偉大的力量——對于革命事業(yè)的信心”，代入角色，引發(fā)情感共鳴，創(chuàng)寫情境對話，促進學生更深入地領(lǐng)悟李大釗平靜的目光背后所隱含的千言萬語和不屈信念，逐步讓李大釗在心中站起來、活起來。教師要放手讓學生自主學習，運用所學過的查閱資料、品析細節(jié)和場景等方法閱讀其他幾個文本。在閱讀的基礎(chǔ)上，要調(diào)動學生的多種感官，如教唱《英雄贊歌》《如愿》等歌曲，適時播放相關(guān)視頻資料，等等。在文字、音樂與畫面的多重沖擊下，學生的情感得以激發(fā)。他們回顧學習過的有關(guān)革命先輩的故事，采用描述場景或者人物外貌、神態(tài)、言行的方法，講述革命故事，組織小組故事會。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生精學《為人民服務(wù)》，以這篇議論文為線索，進行課程內(nèi)容整合，將本單元所學的革命故事融入觀點“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，豐富講故事的形式，鼓勵學生交流自己的情感體驗，以實現(xiàn)資源融合，優(yōu)化學習效果，內(nèi)化革命精神。

3.鏈接生活，嘗試多樣表達

本單元教學內(nèi)容豐富，形式多樣，是提升學生審美能力與表達能力的好載體。要想讓革命精神在學生內(nèi)心扎根，革命文化類內(nèi)容的學習就不應僅僅停留在閱讀與講述上，還應聯(lián)結(jié)中華民族未來的發(fā)展，聯(lián)結(jié)當下的社會生活，聯(lián)結(jié)學生自身的生活經(jīng)歷。

“繪制心愿樹，暢寫我的夢”就是為此而設(shè)計的。革命先輩為美好的新中國而奮斗。當下的我們，又該為什么而奮斗？借由這一問題，教師引導學生關(guān)注社會，由歷史聯(lián)系現(xiàn)實，由他人聯(lián)系自身，在對當下生活和自我的審視、反思與暢想中，內(nèi)化革命精神，樹立正確的人生觀、價值觀。為了鼓勵學生將心中所愿有創(chuàng)意地表達出來，教師可充分利用教材中的“心愿導圖”，幫助學生打開思路；鼓勵學生不拘泥于形式，可以創(chuàng)作詩歌、記敘故事、寫信、寫日記、寫議論文等，體現(xiàn)個性。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)組織召開“我的心愿交流會”，讓學生以小組交流的方式分享習作內(nèi)容，互評、互改習作。

三、評價生成，促進閱讀與表達能力提升

《課程標準》強調(diào)，應該突出學段特點，關(guān)注學習過程，設(shè)置重點突出、豐富多樣的評價方式和評價標準，讓評價更科學完善。

（一）評價方式多樣，根植紅色基因

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的評價要兼顧“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”。如在閱讀教學過程中，根據(jù)學生參與討論、即興寫片段時的表現(xiàn)，給予評價；設(shè)置“最佳朗誦者”獎，從朗誦的正確性、情感的飽滿度、詩詞的豐富性等角度為學生評分，鼓勵學生爭做“最佳朗誦者”；設(shè)置“最佳講述人”獎，從所講故事的完整性、感染力和對故事感悟的深度等角度為學生評分，頒發(fā)“最佳講述人”證書；評選最佳資料卡，布置“優(yōu)秀資料卡展示板”；選取內(nèi)容合理、形式豐富的習作，布置“班級心愿樹”，不僅能鼓勵優(yōu)秀的小作者，還能更好地感化學生……部分評價標準見表1。

（二）評價主體多元，傳承革命文化

對學生學習的過程進行評價，僅靠教師的力量遠遠不夠，亦難免有失公平。因此，鼓勵學生自評、生生互評、家長參評，以期更全面、更多維、更公平、更客觀地評價學生的學習，這樣還能夠使學生樂于討論、敢于發(fā)表意見。在討論、發(fā)表意見的過程中，學生再一次深化對“回首奮斗歷程，追尋人生志向”這一學習主題的理解，回顧革命先輩的感人故事，體會到革命先輩的崇高品質(zhì)與高潔的民族氣節(jié)。這樣更有利于紅色基因深入根植于學生的心田。

總之，教師應明了革命文化單元的教學要義，立足學情，整體策劃，在落實語文要素的過程中，潛移默化地進行革命傳統(tǒng)教育，充分挖掘教材的育人價值，最終達到立德樹人的目標。

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（江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學）