劉亞芬

摘 要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程之一，將課程思政的理念融入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)中，有助于落實(shí)立德樹人的教育理念。文章將從實(shí)際出發(fā)，從有助于彌補(bǔ)課程體系的缺陷、有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等角度，總結(jié)和分析課程思政在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的價(jià)值意蘊(yùn)，在準(zhǔn)確解讀和分析其價(jià)值的基礎(chǔ)上，從宏觀、微觀和系統(tǒng)三個(gè)層面，探索課程思政的具體應(yīng)用路徑，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在具體案例、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等素材、活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，了解會(huì)計(jì)應(yīng)遵守的職業(yè)道德，以此增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；價(jià)值意蘊(yùn)；應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.002

我國于2019年和2020年先后印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》兩項(xiàng)政策文件，強(qiáng)調(diào)了高校課程思政的重要性。在政策和文件的引領(lǐng)下，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)中開展課程思政活動(dòng)，已經(jīng)成為高校和教師的必要選擇，學(xué)校要以建設(shè)雙師隊(duì)伍、編制校本教材等為具體措施，為實(shí)施課程思政計(jì)劃做好準(zhǔn)備，而從教師的角度來說，應(yīng)做好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與思想道德教育的銜接工作，將思政教育的理念融入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的道德品質(zhì)和堅(jiān)定的理想信念，并致力做一個(gè)有職業(yè)道德和法律意識(shí)的會(huì)計(jì)。

一、課程思政在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的價(jià)值蘊(yùn)意

從高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程安排來看，人文類的課程內(nèi)容普遍偏少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和素質(zhì)教育主要依賴于公共思政課程，這樣難免會(huì)出現(xiàn)“說教”的情況，而在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施課程思政計(jì)劃，可以有效解決這一問題，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹立起正確的價(jià)值理念，不斷豐富自身的精神世界，這說明課程思政有助于彌補(bǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的缺陷。當(dāng)今世界對(duì)人才的綜合素質(zhì)具有較高要求，而將課程思政的理念融于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，則有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠利用自身的專業(yè)知識(shí)，解決社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)而成為對(duì)社會(huì)和國家有益的人才［1］。

二、課程思政在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用路徑

（一）宏觀層面——優(yōu)化上層設(shè)計(jì)

從宏觀角度來說，為推動(dòng)課程思政進(jìn)程的發(fā)展，高校應(yīng)意識(shí)到教師資源、課程目標(biāo)和校本教材的重要性，著力優(yōu)化上層設(shè)計(jì)，為教師的自我發(fā)展和成長提供良好機(jī)會(huì)，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诹?xí)得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，受到優(yōu)秀思想道德的影響和熏染，以此強(qiáng)化其道德修養(yǎng)。

1.組建雙師隊(duì)伍，扭轉(zhuǎn)教育觀念

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程思政進(jìn)程中，教師的專業(yè)能力和教育觀念影響著課程思政的具體效果，基于優(yōu)化上層設(shè)計(jì)的要求，學(xué)校應(yīng)著力提升教師的教學(xué)能力，扭轉(zhuǎn)其陳舊僵化的教育理念。為此，高?？梢酝ㄟ^組建雙師型師資隊(duì)伍的方式，為會(huì)計(jì)專業(yè)注入新鮮的教育力量。從校內(nèi)固有的教師資源來看，為幫助教師扭轉(zhuǎn)教育觀念，可組織專門的培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師在培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新思想、汲取新理念，與專家學(xué)者和本校教師共同探討課程思政的具體路徑和方法，創(chuàng)建完善和優(yōu)化的課程教學(xué)體系，從而將思想道德教育與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)牢牢融合起來。而從校外聘請(qǐng)雙師型教師的角度來說，高校會(huì)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)需求和實(shí)施課程思政計(jì)劃的要求，于國內(nèi)優(yōu)秀院校內(nèi)聘請(qǐng)高等人才，以公開招聘和自主推薦等不同的方式，把好人才關(guān)，并利用公開試講、學(xué)術(shù)論壇、結(jié)構(gòu)化面試等多種方式，對(duì)高等人才的教學(xué)能力、個(gè)人專業(yè)能力和思想道德水平以及實(shí)施思政教育的實(shí)際能力等，展開綜合性的考察和評(píng)估，客觀評(píng)定其是否能夠勝任教學(xué)和教育工作。借助內(nèi)外融合的方式，高校的雙師型隊(duì)伍初步建立，而由新老教師共同組成的師資隊(duì)伍，其內(nèi)部也會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程提供源源不斷的教育人才。

2.精設(shè)課程目標(biāo)，明確教育方向

在技術(shù)型人才需求較大的影響下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師往往更加注重知識(shí)和技術(shù)教學(xué)，他們會(huì)將鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力、鞏固其理論基礎(chǔ)作為主要目標(biāo)，在一定程度上忽視了思政教育的重要性，這就使得會(huì)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出思想與實(shí)踐無法充分融合的情況。針對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)中出現(xiàn)的這類問題，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，讓教師明確具體的教育方向，高校和學(xué)院可以成立專門的教研小組，以學(xué)校的教務(wù)人員、院系負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師等為主要人員，針對(duì)國家頒布的政策和文件以及本校思政教育的實(shí)際情況，精心設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程目標(biāo)，從課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和會(huì)計(jì)專業(yè)的整體發(fā)展等視角出發(fā)，細(xì)致劃分課程教學(xué)的目標(biāo)，據(jù)此探尋課程思政理念與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的銜接點(diǎn)，為制訂完善的課程教學(xué)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。基于學(xué)校層面制定的課程目標(biāo)，教師也要結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的具體教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際成長狀況，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)的分類，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)主要方面，將目標(biāo)具象化、精準(zhǔn)化，將課程思政的理念與三維目標(biāo)有機(jī)融合起來，從而確定日后的教育方向和課程教學(xué)的基本框架模式［2］。

3.編制校本教材，融入思政要素

為融入思政教育元素、實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，學(xué)校既要使用國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，也要根據(jù)本校會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)辦歷史、人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)際培養(yǎng)狀況等，編制校本化的教材，將其作為國家標(biāo)準(zhǔn)教材的輔助材料，同時(shí)運(yùn)用它們開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政活動(dòng)。為確保校本教材取得既定的效果，學(xué)?？梢猿闪ｍ?xiàng)化的教材編寫小組，邀請(qǐng)與高等教育相關(guān)的出版編輯作為編外指導(dǎo)人員，由本校的校長、教務(wù)主管、會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人以及會(huì)計(jì)專業(yè)的所有教師為主要人員，共同研讀國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，從中提煉出符合本校實(shí)際情況的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合思政教育的要求，展開拓展和延伸，將與本校相關(guān)的典型人物、會(huì)計(jì)專業(yè)的歷史故事等融入具體的章節(jié)之中，以此優(yōu)化校本教材的內(nèi)容和編排框架，為實(shí)施課程思政教育計(jì)劃提供優(yōu)質(zhì)的輔助材料。同時(shí)，在校本教材正式投入使用之前，隨機(jī)選擇學(xué)生代表，展開教材閱讀活動(dòng)，讓他們根據(jù)校本教材中的具體內(nèi)容，如實(shí)地表達(dá)自身的意見和想法，找出校本教材中不合常規(guī)和與學(xué)情不符的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而進(jìn)行二次修改和完善，歷經(jīng)此過程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的校本教材便會(huì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）微觀層面——展開課程實(shí)踐

1.以真實(shí)財(cái)會(huì)案例為載體，凸顯美好品質(zhì)

從微觀層面來說，教師作為課程實(shí)踐的主要參與人員，應(yīng)創(chuàng)新《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法和形式，將課程中蘊(yùn)含的德育思想、理想教育內(nèi)容等挖掘出來，讓學(xué)生在課程教學(xué)中了解會(huì)計(jì)職業(yè)人員應(yīng)具備的美好品質(zhì)。依據(jù)課程實(shí)踐的具體要求，教師可以將真實(shí)的財(cái)會(huì)案例作為載體，以現(xiàn)實(shí)生活中的新聞片段、業(yè)界的真實(shí)故事等為主要材料，引導(dǎo)學(xué)生在掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的重點(diǎn)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，了解會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)遵守的道德規(guī)范和法律制度，讓他們明確觸碰法律和制度的嚴(yán)重后果。而以真實(shí)的財(cái)會(huì)案例為載體，若僅僅通過口述的方式講解案例，自然無法產(chǎn)生良好的教育效果，教師可以盡全力查找相關(guān)的圖片和視頻影像材料，讓學(xué)生在“鐵證如山”的真實(shí)案例中認(rèn)識(shí)到誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)的重要性，并有意識(shí)地規(guī)避一些會(huì)計(jì)從業(yè)人員的不良行為，以此幫助他們樹立起正確的從業(yè)觀念［3］。除了反向輸出以外，教師也可以從古今中外的會(huì)計(jì)榜樣入手，借助他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展進(jìn)程中的具體事件、案例等，讓學(xué)生意識(shí)到會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的美好品質(zhì)，并且模仿和學(xué)習(xí)榜樣身上的素養(yǎng)、品質(zhì)，從而致力于成為一個(gè)具備職業(yè)道德的專業(yè)人員。

2.以財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心為載體，營造良好氛圍

實(shí)訓(xùn)是高校教育的重要組成部分，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠鞏固基本的理論知識(shí)，還能在實(shí)踐中增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。而在課程思政的背景下，實(shí)訓(xùn)也被賦予了道德教育的職能，基于此，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師可以與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)中心投放會(huì)計(jì)專業(yè)的歷史材料、名人名言、紅色財(cái)會(huì)故事等多樣化的資源，以粘貼標(biāo)語、循環(huán)滾動(dòng)大屏等不同的方式，為學(xué)生營造一種良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，讓他們意識(shí)到作為一名財(cái)會(huì)人，自身應(yīng)具備實(shí)事求是、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德，也應(yīng)以職業(yè)準(zhǔn)則嚴(yán)格要求自身。此外，在財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心，教師也可以開展以知識(shí)技能和法律觀念為主的競(jìng)賽考核活動(dòng)，利用趣味化的方式，考查學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中涉及的法律知識(shí)的了解程度，讓學(xué)生通過競(jìng)賽增加法律知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而在鍛煉會(huì)計(jì)實(shí)操技巧的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，久而久之，課程思政的理念便會(huì)深入人心，高校也能為國家和社會(huì)輸送更多綜合性的財(cái)會(huì)人才。

3.以學(xué)生會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為載體，培養(yǎng)集體意識(shí)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施課程思政計(jì)劃，既要依賴于學(xué)校和教師的指導(dǎo)，也要憑借學(xué)生自身的努力和堅(jiān)持。對(duì)此，教師可以發(fā)揮其指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，創(chuàng)建以“誠實(shí)守信，做遵紀(jì)守法的優(yōu)秀會(huì)計(jì)”為宗旨的學(xué)生會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的學(xué)生加入?yún)f(xié)會(huì)中，從而以協(xié)會(huì)為單位舉辦專題活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，在協(xié)會(huì)中開展主題演講、黨建品牌、志愿者服務(wù)以及第二課堂等活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趨f(xié)會(huì)活動(dòng)中形成集體意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，并能在相關(guān)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到財(cái)會(huì)專業(yè)人員應(yīng)遵守的職業(yè)守則。另外，除了專題化的協(xié)會(huì)活動(dòng)之外，學(xué)生協(xié)會(huì)也要為學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)助力，結(jié)合課程教學(xué)的具體情況，以情景劇、普法劇等方式，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德融合起來，以此達(dá)成良好的培養(yǎng)目標(biāo)，完成課程思政的任務(wù)。

4.以校企聯(lián)合活動(dòng)為載體，深化職業(yè)素養(yǎng)

在高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程思政體系中，教師以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)為主，開展校企聯(lián)合活動(dòng)，有助于深化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們形成精益求精、實(shí)踐拓展的道德品質(zhì)。具體而言，教師可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，與本地的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和優(yōu)秀企業(yè)建立長期合作關(guān)系，建設(shè)課程思政實(shí)習(xí)基地，以“真賬訓(xùn)練營”為主題，開展以課程思政為主要目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過師徒結(jié)對(duì)的方式，為每一個(gè)學(xué)生配備專門的企業(yè)導(dǎo)師，幫助他們操作真實(shí)的賬務(wù)系統(tǒng)，引導(dǎo)他們展開實(shí)踐操作，讓他們?cè)趯?shí)踐中了解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及行業(yè)規(guī)章，促使他們?cè)诰媲缶姆諊胁粩嗌罨陨淼穆殬I(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在校企聯(lián)合活動(dòng)中，校內(nèi)導(dǎo)師也要做好觀察和輔助任務(wù)，在學(xué)生遇到困難和阻礙時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，以此增強(qiáng)他們的樂觀態(tài)度和度過職業(yè)困難期的能力。

（三）系統(tǒng)層面——完善教學(xué)評(píng)價(jià)

1.建立個(gè)人檔案，實(shí)施過程評(píng)價(jià)

在課程思政計(jì)劃中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一部分，只有跟隨著時(shí)代發(fā)展的步伐不斷更新評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將思政教育的理念融入評(píng)價(jià)之中，才能真正達(dá)成課程思政的目標(biāo)。因而，從系統(tǒng)層面出發(fā)，出于完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式的需求，教師可以為每一個(gè)同學(xué)建立個(gè)人檔案，根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)程，設(shè)置個(gè)人檔案中的記錄欄、評(píng)價(jià)欄等，并根據(jù)學(xué)生在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、協(xié)會(huì)活動(dòng)和校企聯(lián)合活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如實(shí)填寫和更新個(gè)人檔案中的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生在每一個(gè)階段的真實(shí)表現(xiàn)。在這其中，教師重點(diǎn)考察學(xué)生的思想狀況，明確學(xué)生在教學(xué)初期、中期和后期的思想變化，通過對(duì)比和整合的方式，了解學(xué)生在思想上存在的問題，并通過面對(duì)面交談、寫郵件等不同的方式，指導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法、摒棄錯(cuò)誤的思想觀念，讓他們?cè)谶^程評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下，不斷轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)以及會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德有全面了解，以此促進(jìn)課程思政與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的有機(jī)融合［4］。

2.組織主題班會(huì)，實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

在過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還可以通過組織主題班會(huì)的形式，實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以論證會(huì)的形式圍坐在一起，通過個(gè)人陳述、小組陳述等不同的方式，集中展示自身的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)陳述本人在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和校企聯(lián)合活動(dòng)中存在的不足，讓他們意識(shí)到自身在思想和職業(yè)品德上現(xiàn)存的缺陷，進(jìn)而在主題班會(huì)中滲透課程思政的思想和理念。另外，教師根據(jù)課程教學(xué)的觀察記錄和學(xué)生的個(gè)人成長的檔案，科學(xué)地評(píng)判課程思政計(jì)劃的實(shí)施情況，針對(duì)當(dāng)前階段存在的具體問題，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中有意識(shí)地改變自己的觀念和行為，從而以嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范和精益求精、誠實(shí)守信的理念要求自身。

基于以上分析和研究可以看出，在高校教育的發(fā)展進(jìn)程中，為增強(qiáng)人才的質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，實(shí)施課程思政教育方案已經(jīng)成為必要選擇，而從宏觀角度來說，學(xué)校通過組建雙師隊(duì)伍、精設(shè)課程目標(biāo)等措施優(yōu)化上層設(shè)計(jì)；從微觀角度來說，教師借助真實(shí)財(cái)會(huì)案例、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心等措施展開課程實(shí)踐，不單單可以提升課程教學(xué)的有效性，還能為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)助力，從而培養(yǎng)出一批又一批具有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才。

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［責(zé)任編輯 李永偉］