○呂秀華，任艾，劉燕，李玉玲

（1.內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022；3.內(nèi)蒙古錫林浩特市第六中學(xué)，內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

一、前言

教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才［1］。1996年，我國開始開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作，但早期以在職人員攻讀學(xué)位為主。自2009年教育部出臺(tái)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號(hào)）以來，全日制教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，當(dāng)前應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀學(xué)位比例已占絕對優(yōu)勢，確立了其在教育碩士學(xué)位研究生教育中的主導(dǎo)地位［2］。

基于全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性特點(diǎn)，近年來各培養(yǎng)單位對教育實(shí)習(xí)這一最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予了高度重視，從實(shí)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)模式、評價(jià)方式、制度保障等方面做出了諸多努力［3-5］。許多高校努力開門辦學(xué)，整合社會(huì)各界力量和資源，建立不同學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐體驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)［6］，加強(qiáng)資源共享、文化融合和情感交流，共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，以基礎(chǔ)教育鮮活的教育實(shí)踐為切入點(diǎn)［7］，尋求解決策略，全面提高研究生教育教學(xué)能力，取得了較好的效果。

但在基礎(chǔ)教育階段，與語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科相比，中學(xué)生物學(xué)學(xué)科的課時(shí)占比一直較少，而近年來師范類本科生和全日制教育碩士研究生的不斷擴(kuò)招，使得生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)崗位的供給更顯緊張。因此，新形勢下全日制教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)開展現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、如何改進(jìn)等，也成為急需了解的重要現(xiàn)實(shí)問題。

本文擬以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例，對學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)全日制教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，旨在更好地提高教育實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量，推動(dòng)全日制教育碩士工作的高質(zhì)量發(fā)展，為內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育補(bǔ)充優(yōu)秀的生物學(xué)師資力量。

二、內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的實(shí)施

參考《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部文件教師〔2012〕1號(hào)）和相關(guān)文獻(xiàn)［8-9］編制初始問卷，采用特爾斐專家咨詢法，通過郵件或微信將調(diào)查思路及初始問卷發(fā)放給學(xué)科教學(xué)論教師、生物學(xué)科教研員、中學(xué)校長或教務(wù)主任、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和高校教育碩士導(dǎo)師等9位專家代表，根據(jù)專家意見、建議對初始問卷進(jìn)行修改，將修改后的第二輪問卷再次發(fā)放上述專家，獲得反饋意見后進(jìn)一步修改完善問卷，最后選取3位專家代表對第三輪問卷進(jìn)行評定后形成最終調(diào)查問卷，問卷包括實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生專業(yè)能力儲(chǔ)備、實(shí)習(xí)基本情況、高校導(dǎo)師指導(dǎo)情況、實(shí)習(xí)評價(jià)、實(shí)習(xí)滿意度、實(shí)習(xí)存在的問題與建議六個(gè)方面。以無記名問卷調(diào)查方式對內(nèi)蒙古師范大學(xué)2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)參加過教育實(shí)習(xí)的73名學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)教育碩士的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用問卷星、通過微信發(fā)送給研究生并回收處理。回收有效問卷73份，有效率100%。

受生物專業(yè)教育碩士招生總?cè)藬?shù)的限制，為彌補(bǔ)樣本量不足，本研究在對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)情況隨機(jī)抽取15位實(shí)習(xí)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，對實(shí)習(xí)存在的問題及其原因、建議等進(jìn)行訪談。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力儲(chǔ)備。教育碩士在實(shí)習(xí)前不僅應(yīng)具有較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也需要有較完善的教育教學(xué)理論知識(shí)體系，以及一定的學(xué)科教學(xué)、育人管理等方面的專業(yè)能力。結(jié)果顯示，近90%的研究生在實(shí)習(xí)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論知識(shí)。

通過訪談了解到：少數(shù)本科階段是非師范類的研究生認(rèn)為，教育碩士期間雖然補(bǔ)修了本科階段的教育教學(xué)類課程，但相關(guān)理論知識(shí)仍比較欠缺，知識(shí)系統(tǒng)性不理想，在將相關(guān)教育理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力方面仍很欠缺；多數(shù)研究生認(rèn)為，實(shí)習(xí)前在學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力方面有一定儲(chǔ)備，這一方面與教育碩士對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的明確認(rèn)知有關(guān)，另一方面也與生物學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)類課程設(shè)置較為系統(tǒng)、課程與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為其專業(yè)能力與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)際要求有較大距離，期待通過教育實(shí)習(xí)得以全面提高。

2.實(shí)習(xí)基本情況。

（1）實(shí)習(xí)方式與實(shí)習(xí)時(shí)間。有關(guān)“教育實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間”，調(diào)查結(jié)果顯示，目前研究生教育實(shí)習(xí)的方式以線下實(shí)習(xí)為主（圖1），僅1人為線上實(shí)習(xí)（主要受2020年新冠疫情影響）。教育實(shí)習(xí)時(shí)間在18—21周和14—17周的合計(jì)占比72.61%，時(shí)間最少的為6—9周（10.96%），有1名研究生（1.36%）實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)36周（圖2）。合理的實(shí)習(xí)方式、適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)時(shí)間，能使學(xué)生更加充分地熟知教材，為學(xué)生就業(yè)和步入工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 教育實(shí)習(xí)方式

圖2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間

（2）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的配置情況與授課學(xué)時(shí)數(shù)。參加教育實(shí)習(xí)之前，研究生雖在高校進(jìn)行了為期一年的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，具備一定的教學(xué)能力，但仍在實(shí)踐教學(xué)方面存在不足，需要實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給予有效的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)期間98.63%的研究生有指導(dǎo)教師，僅1位同學(xué)（1.37%）無指導(dǎo)教師（圖3）。

圖3 實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師配置情況

實(shí)習(xí)最主要的任務(wù)就是課堂教學(xué)，課時(shí)直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)期間絕大多數(shù)研究生平均每周1—5課時(shí)，每周6—10課時(shí)及11—15課時(shí)者分別占17.81%、13.70%，有2位研究生（2.74%）每周授課高達(dá)16課時(shí)以上（圖4）?？傮w而言，整個(gè)實(shí)習(xí)期間，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)?？杀Ｕ蠈?shí)習(xí)學(xué)生每周總計(jì)10課時(shí)以上的授課量。訪談發(fā)現(xiàn)，缺乏生物學(xué)師資的實(shí)習(xí)學(xué)校更傾向于提供較多的實(shí)習(xí)班級(jí)和課時(shí)數(shù)，研究生也進(jìn)而建議高校管理部門可進(jìn)一步開拓信息渠道，盡量選擇師資較為缺乏的學(xué)校作為實(shí)習(xí)學(xué)校。

圖4 實(shí)習(xí)生每周課時(shí)量

當(dāng)問及“是否參加過實(shí)習(xí)學(xué)校集體備課、公開課展示活動(dòng)和除集體備課以外的其他教研活動(dòng)”時(shí)，71.23%的研究生參與過集體備課，39.73%的研究生進(jìn)行過公開課等展示活動(dòng)；除參與集體備課外，有61.64%的研究生參加過集體評課、公開課、教師培訓(xùn)等其他類型的教研活動(dòng)。

綜上所述，實(shí)習(xí)學(xué)校很重視研究生教育實(shí)習(xí)工作，為每位學(xué)生配備了指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有專人指導(dǎo)，但為學(xué)生安排的授課課時(shí)和教研活動(dòng)相對較少，一定程度上影響了實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思與提高。

3.高校導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。研究生雖然在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，但仍需與高校密切聯(lián)系，“雙導(dǎo)師制”的有效運(yùn)行是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：69.86%的研究生認(rèn)為高校教師能夠幫助其完成職業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)換；有82.19%的高校導(dǎo)師對研究生教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行過教育教學(xué)方面的指導(dǎo)與評價(jià)，但近1／5的導(dǎo)師未對研究生實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，這應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。高校導(dǎo)師指導(dǎo)和評價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)研究活動(dòng)等方面，見表1。

表1 高校導(dǎo)師參與指導(dǎo)的具體內(nèi)容

訪談了解到：研究生實(shí)習(xí)期間，未與學(xué)生進(jìn)行溝通的導(dǎo)師幾乎沒有；多數(shù)導(dǎo)師對研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)研究內(nèi)容更為關(guān)注，指導(dǎo)也更深入具體；實(shí)習(xí)期間高校導(dǎo)師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)對研究生全面提高教學(xué)實(shí)踐和研究能力具有重要作用，少數(shù)導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)這方面的責(zé)任意識(shí)。

4.實(shí)習(xí)評價(jià)情況。

（1）教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方式與評價(jià)內(nèi)容。實(shí)習(xí)評價(jià)與實(shí)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，是提高教育實(shí)習(xí)效果的重要組成部分。從評價(jià)主體看，目前教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要包括學(xué)生自我評價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)和高校導(dǎo)師評價(jià)三個(gè)方面。

在學(xué)生自我評價(jià)過程中，實(shí)習(xí)生主要依據(jù)高校統(tǒng)一要求，通過填寫實(shí)踐教學(xué)工作記錄表，對教學(xué)實(shí)踐、班主任實(shí)踐和教育調(diào)查等的開展情況進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及安排、聽課記錄、講課教案、班級(jí)與課堂實(shí)務(wù)管理、教育調(diào)查等，并撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，與教育研習(xí)相銜接，對實(shí)習(xí)收獲與體會(huì)、困惑與存在的問題、努力方向等進(jìn)行總結(jié)反思。調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有研究生通過實(shí)習(xí)對教師職業(yè)及課程理念有了比較深入的理解和認(rèn)識(shí)；通過自我評價(jià)，研究生能夠全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自身不足，從而確定今后努力的方向。

實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的評價(jià)主要由其指導(dǎo)教師完成。調(diào)查結(jié)果顯示，97.26%的研究生認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對其評價(jià)是積極、客觀的，評價(jià)內(nèi)容也比較詳細(xì)全面，有利于研究生對未來教師職業(yè)的自我認(rèn)同。訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校沒有相關(guān)的評價(jià)量表和評定手冊，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師主要參考高校“研究生教育實(shí)習(xí)考核表”的內(nèi)容對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)、班主任工作、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等，通過撰寫綜合表現(xiàn)評語對實(shí)習(xí)生給出定性評價(jià)，給出等級(jí)成績；多數(shù)研究生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校定量評價(jià)相對欠缺。

高校導(dǎo)師的評價(jià)主要通過與研究生的溝通和參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評價(jià)完成，并將教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí)和教育研習(xí)綜合考量，通過填寫“研究生實(shí)踐教學(xué)成績單”中定性評價(jià)的評語方式完成，其全面性和可靠性方面仍存在不足，這主要與多數(shù)高校導(dǎo)師未能親臨研究生實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)有關(guān)。

（2）實(shí)習(xí)生對知識(shí)應(yīng)用與能力提升的評價(jià)。教育實(shí)習(xí)本身就是將高校所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并得到改進(jìn)升華的過程，因此評價(jià)教育實(shí)習(xí)過程要檢測研究生的知識(shí)運(yùn)用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為能夠?qū)⒔逃碚撝R(shí)、生物專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐的研究生分別為35.62%、35.62%、35.62%，認(rèn)為能將上述三方面所學(xué)知識(shí)部分應(yīng)用于實(shí)踐的分別為47.94%、57.53%、57.53%。由此可見，大多數(shù)研究生認(rèn)為基本能較熟練地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能夠舉一反三。但是，在教育理論知識(shí)的應(yīng)用方面，仍有部分同學(xué)存在較多問題。通過訪談了解到，這些問題主要體現(xiàn)在因材施教、學(xué)生管理、班級(jí)活動(dòng)等方面，這主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)生在這些方面缺少更多的實(shí)踐體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，進(jìn)一步說明了實(shí)習(xí)的重要性，同時(shí)提示實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)在相關(guān)方面給予實(shí)習(xí)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

綜合能力提升是教育實(shí)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。當(dāng)問及“通過實(shí)習(xí)，哪項(xiàng)能力得到提升”時(shí)，90%以上的研究生認(rèn)為教學(xué)能力方面得到了提高，80%以上的研究生認(rèn)為溝通表達(dá)能力得到了提高，60%以上的研究生認(rèn)為實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力、人際合作能力、獨(dú)立思考與判斷能力得到了提高，由此可見實(shí)習(xí)的基本目的已經(jīng)達(dá)到，具體情況見圖5。

圖5 研究生綜合能力提升情況

5.實(shí)習(xí)滿意度及存在的問題。實(shí)習(xí)對于研究生是否有幫助直接反映在研究生對于實(shí)習(xí)的滿意度上，通過實(shí)習(xí)，研究生更清楚地知道自己在正式工作之前的不足之處。當(dāng)問及研究生“您對本次實(shí)習(xí)的態(tài)度”和“您對本次實(shí)習(xí)的滿意度”情況時(shí)，幾乎所有研究生都持積極和滿意態(tài)度，沒有人覺得“無所謂”和“不滿意”。可見，研究生總體上對實(shí)習(xí)效果認(rèn)可度很高。

同時(shí)，研究生通過實(shí)習(xí)也能發(fā)現(xiàn)高?；?qū)嵙?xí)學(xué)校存在的問題并提出相關(guān)建議。調(diào)查顯示：26.03%的研究生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置不合理，64.38%的研究生認(rèn)為實(shí)踐機(jī)會(huì)過少，45%左右的研究生認(rèn)為與同事交流少且理論學(xué)習(xí)不夠。進(jìn)一步調(diào)查“您認(rèn)為實(shí)習(xí)過程中哪些方面仍有待改進(jìn)”時(shí)，31.51%的研究生認(rèn)為應(yīng)通過教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)研究生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和提升專業(yè)能力和教學(xué)技能。

三、學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)教育碩士教育實(shí)習(xí)優(yōu)勢及存在問題

（一）教育實(shí)習(xí)的優(yōu)勢

調(diào)查及訪談結(jié)果表明，近年來內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)全日制教育碩士實(shí)習(xí)情況總體較好。

首先，實(shí)習(xí)方式以線下為主，實(shí)習(xí)時(shí)間長，為實(shí)習(xí)生提供了較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這不僅有助于提高研究生對教師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛，也為實(shí)習(xí)生專業(yè)能力的鍛煉和提升提供了有力保障。

其次，實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)工作重視程度較高，指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)細(xì)致、耐心、充分，通過校外實(shí)踐導(dǎo)師的全面高效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)及課程理念的理解和認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新高度，教育教學(xué)能力及其他專業(yè)技能都有所提升。研究生在實(shí)習(xí)過程中迅速成長，在教學(xué)實(shí)踐中將知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，迅速適應(yīng)一線教學(xué)工作。

最后，高校重視實(shí)習(xí)的研習(xí)和總結(jié)工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)位點(diǎn)能夠采取匯報(bào)、研討等多種方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)生更好地反思教育實(shí)習(xí)的收獲與不足，為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量、全面提高研究生專業(yè)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教育實(shí)習(xí)存在的問題

1.實(shí)習(xí)生自身存在問題。

（1）實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。第一，有56.16%的研究生在此次實(shí)習(xí)前沒有進(jìn)行過實(shí)習(xí)。認(rèn)為自己缺少經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)有待提高的分別占8.22%和13.70%；45.21%的研究生覺得理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，在實(shí)踐教學(xué)中不能做到理論結(jié)合實(shí)際。第二，19.18%的研究生在課堂教學(xué)中存在問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善、課堂授課水平較差。例如，在授課時(shí)希望利用啟發(fā)式教學(xué)，但啟發(fā)內(nèi)容和啟發(fā)時(shí)間均不適宜；授課時(shí)想調(diào)節(jié)課堂氣氛，但又會(huì)造成課堂混亂的現(xiàn)象。

（2）部分實(shí)習(xí)生主動(dòng)性不高。盡管研究生都持有積極的實(shí)習(xí)態(tài)度，但26.03%的研究生缺少主動(dòng)性和積極性，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對教材不熟悉，備課欠充分。

（3）實(shí)習(xí)生與同行交流學(xué)習(xí)少。研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同行交流溝通可以取長補(bǔ)短，但受實(shí)習(xí)學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀和研究生自身主動(dòng)性等因素的限制，46.58%的研究生卻難以做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致授課水平提高有限。

高校為實(shí)習(xí)制定了較為豐富的內(nèi)容，除聽課和課堂教學(xué)外，還應(yīng)該包括教學(xué)研究和班主任工作等。但在實(shí)習(xí)過程中，僅有61.64%的研究生參加過教研活動(dòng)，46.58%的研究生參加過班級(jí)日常管理。在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中研究生除了講課、配合學(xué)校班主任工作外，很難深入了解中學(xué)生班級(jí)管理工作，不能得到全面的鍛煉，教研活動(dòng)的參與度不高。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校為研究生提供的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。研究生實(shí)習(xí)要求為期一個(gè)學(xué)期，獨(dú)立講授新課每周不少于6節(jié)。雖然被調(diào)查學(xué)校所有實(shí)習(xí)生都達(dá)到了基本要求，但在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，仍有部分研究生的總授課學(xué)時(shí)數(shù)不高；此外，僅39.73%的研究生在實(shí)習(xí)期間有公開課等展示活動(dòng)?？傮w而言，實(shí)習(xí)學(xué)校為研究生提供的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)仍不是很多，使實(shí)習(xí)生難以更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)反思，限制了其教學(xué)水平的提高。

3.高校校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，實(shí)習(xí)評價(jià)仍有待改進(jìn)。高校校內(nèi)導(dǎo)師雖然能夠與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，且絕大多數(shù)導(dǎo)師能對研究生進(jìn)行教學(xué)和教研方面的指導(dǎo)，但與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師相比仍有不足，特別是在課堂教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面，與校外實(shí)踐導(dǎo)師的溝通合作不充分，需要改進(jìn)和加強(qiáng)。

總的來說，研究生的實(shí)習(xí)評價(jià)采取了多主體、多元、多種評價(jià)方式的全方位評價(jià)，值得肯定。但同時(shí)也存在一定不足，主要表現(xiàn)在高校校內(nèi)導(dǎo)師評價(jià)不充分不具體、校外實(shí)踐導(dǎo)師定量評價(jià)不充分、缺乏系統(tǒng)綜合的教育實(shí)習(xí)評定量表等問題。

四、學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議

（一）高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力

生物專業(yè)教育碩士研究生不僅要具備扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)理論與實(shí)踐性知識(shí)。為培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)教師，高校須進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，增加教師教育課程課時(shí)數(shù)，以進(jìn)一步體現(xiàn)本專業(yè)的師范性；整合教育教學(xué)理論課程與學(xué)科專業(yè)課程，即教育教學(xué)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，使研究生在以后教學(xué)時(shí)能更好地應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

中外教育實(shí)習(xí)模式不同，國內(nèi)各高校教育實(shí)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合是提高教育碩士專業(yè)能力的重要保障［10-11］。實(shí)習(xí)生建議應(yīng)進(jìn)一步重視和加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，保證研究生實(shí)習(xí)前在校內(nèi)得到更多的教學(xué)訓(xùn)練。除相關(guān)課程外，高校還應(yīng)通過其他多種形式加強(qiáng)對教育碩士研究生教師技能訓(xùn)練，例如通過建立合作學(xué)習(xí)小組、研究生研討平臺(tái)、提供優(yōu)秀教案及課堂實(shí)錄等資源、組織和加強(qiáng)各級(jí)各類教學(xué)技能大賽等多種形式，為學(xué)生提供更多的練習(xí)和模擬上課的機(jī)會(huì)，幫助研究生提高教學(xué)實(shí)踐能力和其他綜合能力，為實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)保證實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，助力實(shí)習(xí)生各項(xiàng)能力的全面提高

實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)給研究生安排課時(shí)，保證有效實(shí)習(xí)。若研究生教育實(shí)踐能力較強(qiáng)，可考慮讓優(yōu)秀的研究生主講公開課，請實(shí)習(xí)學(xué)校教師參與評課并指正，讓其他研究生參加以求共同進(jìn)步；若研究生教育水平仍需提高，可適當(dāng)增加課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

除課堂教學(xué)外，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)支持實(shí)習(xí)生深度參與班主任工作，除策劃主持主題活動(dòng)外，班級(jí)日常管理工作也可適當(dāng)放權(quán)給研究生，實(shí)習(xí)學(xué)校原班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)?？啥ㄆ陂_展教研活動(dòng)，也可讓研究生定期展示公開課，研究生應(yīng)全程參與集體備課、聽課、評課等活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校和高等師范院校的管理工作

研究生教育實(shí)習(xí)時(shí)間長，參與學(xué)校和部門多，實(shí)習(xí)場所分散，指導(dǎo)教師包括多名實(shí)習(xí)學(xué)校校外導(dǎo)師和高校校內(nèi)導(dǎo)師，管理工作需要多方協(xié)作，職責(zé)明確。教育行政部門主要負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)，一方面要從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和生活保障等多方面為研究生實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面要從實(shí)習(xí)評價(jià)體系和制度層面對指導(dǎo)教師和研究生提出明確要求；要加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師對研究生教學(xué)教研和班主任工作的指導(dǎo)；高校校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)與研究生溝通，全面了解研究生的實(shí)習(xí)情況，并積極主動(dòng)與校外實(shí)踐導(dǎo)師溝通合作，對研究生的教育研究工作開展深度合作指導(dǎo)，確保研究生畢業(yè)論文選題、設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效開展。

本研究僅針對內(nèi)蒙古師范大學(xué)三個(gè)年級(jí)的全日制學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)教育碩士研究生的實(shí)習(xí)情況和存在問題進(jìn)行了分析，并未調(diào)查高校的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不全面，但希望研究結(jié)果能夠?qū)Ω咝＝逃T士研究生的教育實(shí)習(xí)工作、教育碩士學(xué)位教育的高質(zhì)量發(fā)展有一定借鑒作用。