○石娟，萬夢莎

（1.西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院，四川南充 637000；2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637000）

教科書是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的主要依據(jù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要通過教科書來實現(xiàn)。英語教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生中華民族自豪感，提高中華傳統(tǒng)文化的自信心，增強對中華民族的認(rèn)同感?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育階段的學(xué)生在文化意識上要求通過對英語課程的學(xué)習(xí)加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信［1］；習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引。”［2］英語教科書在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上起著重要的作用，因此教科書中是否呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，教科書是如何表達(dá)此種元素的，是否表達(dá)得清楚等，都至關(guān)重要。

一、英語教科書中傳統(tǒng)文化維度劃分

張岱年、方克立在《中國文化概論》中將傳統(tǒng)文化分為中國語言文字、中國古代科學(xué)技術(shù)、中國古代教育、中國古代文學(xué)、中國古代藝術(shù)、中國古代史學(xué)、中國傳統(tǒng)倫理道德、中國古代宗教、中國古代哲學(xué)［3］；金鳴娟在《中國傳統(tǒng)文化》中將傳統(tǒng)文化分為中國傳統(tǒng)倫理道德、中國古代文學(xué)、中國古代藝術(shù)、中國古代民俗、儒佛道文化、中國古代科技［4］；張應(yīng)杭在《中國傳統(tǒng)文化概論》中將傳統(tǒng)文化分為中國古代文學(xué)、中國古代藝術(shù)、中國古代倫理、中國古代哲學(xué)、中國古代教育、中國古代宗教、中國古代科技［5］?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱“指南”）中傳統(tǒng)文化包括：經(jīng)典篇目，主要指以文獻(xiàn)方式存在的傳世作品；人文典故，主要指經(jīng)過歷史檢驗、被人們公認(rèn)、有特定內(nèi)涵的人、事、言；基本常識，主要指在傳統(tǒng)社會形成的且構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化基因的基本知識；科技成就，主要指古代人民在科學(xué)探索、技術(shù)發(fā)明方面的突出貢獻(xiàn)；藝術(shù)與特色技能，主要指民族性、地域性特征非常鮮明的技能、技巧與藝術(shù)；其他文化遺產(chǎn)，主要指前述五種形式以外的傳統(tǒng)文化遺存，如古文化遺址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻［6］。

綜合以上學(xué)者對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容維度的分析，本篇文章將從中國傳統(tǒng)倫理道德、中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗-、中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗、中國傳統(tǒng)文化遺跡、中國傳統(tǒng)藝術(shù)五個維度來分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將小學(xué)1—6年級劃分為三個階段，分別是1—2年級、3—4年級、5—6年級。［1］下面從五個維度三個階段對人民教育出版社出版的新起點小學(xué)英語教科書（以下簡稱：英語教科書）中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行解讀。

二、英語教科書中各維度的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析

（一）中國傳統(tǒng)倫理道德：國家、社會、個人，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)熱愛祖國，心系社會，提高自我的趨勢

習(xí)近平總書記談道：“要把中華文明起源研究同中華文明特質(zhì)和形態(tài)等重大問題研究緊密結(jié)合起來，深入研究闡釋中華文明起源所昭示的中華民族共同體發(fā)展路向和中華民族多元一體演進(jìn)格局，研究闡釋中華文明講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的精神特質(zhì)和發(fā)展形態(tài)，闡明中國道路的深厚文化底蘊?！保?］中國傳統(tǒng)倫理道德作為深厚文化底蘊的重要體現(xiàn)，貫穿英語教科書。其呈現(xiàn)方式以插圖直接呈現(xiàn)為主，幾乎每個單元都有顯性或隱性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式為聽教師講解來對英語教科書信息的挖掘。英語教科書四年級上冊Unit2Lesson2的一張圖片，是黃皮膚和黑皮膚的學(xué)生一起牽手做游戲，傳遞出不同國家、民族人民友好相處，和諧友愛，共筑美好家園的理想追求；英語教科書四年級上冊Unit3Let’sspell部分，以插圖形式展現(xiàn)一家人做家務(wù)，爸爸在澆花，媽媽在喂小弟弟吃飯，姐姐在掃地，傳遞出的不僅僅是對學(xué)生的勞動教育，更是一家人和諧共處，其樂融融的美好景象；不僅教會學(xué)生在家要幫助父母做家務(wù)，而且學(xué)生要理解父母、愛父母。該套英語教科書包括全家福、學(xué)生與老師之間的問候、幫助他人、與外國同學(xué)友好交流、參加勞動等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，以此來達(dá)到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。具體見表1。

表1 英語教科書中中國傳統(tǒng)倫理道德要素的分布

1—2年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，占比18%，主要以家庭、朋友、教師和自身的維度來展現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密相關(guān)，較為淺顯，學(xué)生易于明白與掌握。此階段是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于學(xué)生心中的重要時機，因此應(yīng)當(dāng)抓住教育的關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行講解。通過英語教科書講解中國傳統(tǒng)倫理道德，學(xué)生易對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有相對深刻的理解。

3—4年級學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，占比58%，主要以1—2年級所學(xué)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)助人為樂、謙虛行事、保護(hù)自然等。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅停留于淺顯的身邊事物，而且需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)倫理道德來武裝自己，培養(yǎng)“君子”人格。3—4年級是小學(xué)生情感豐富的時期，身心發(fā)展的關(guān)鍵期，為學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生更易于吸收。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠進(jìn)一步了解，增強文化自信。

5—6年級內(nèi)容相對較少，占比24%，主要以1—4年級所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)來鞏固1—4年級所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落實在行動上，內(nèi)化為自身修養(yǎng)。

（二）中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗：注重本民族傳統(tǒng)節(jié)日文化，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育

中華優(yōu)秀中國傳統(tǒng)節(jié)日禮俗是無數(shù)代人對古代文明的凝縮，傳達(dá)了各個歷史時期對特定日子的特殊意義，具有很高的傳承價值。在整個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗作為較重要的部分具有重要的意義，如春節(jié)年夜飯吃魚象征年年有余，端午節(jié)吃粽子祭奠屈原，中秋節(jié)吃月餅象征團團圓圓，等等。這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要新生代的中華兒女學(xué)習(xí)，以此來傳承民族節(jié)日，滲透傳統(tǒng)節(jié)日中的美德，進(jìn)行美德教育。

由表2可知，中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素隨著學(xué)生學(xué)段的升高而增加，1—2年級階段中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)容在英語教科書占比較小，因為這個階段的學(xué)生對于節(jié)日的理解較為淺顯；3—4年級階段學(xué)生隨著語文和其他科目的學(xué)習(xí)，身邊父母、老師和其他長輩的講解，以及這個階段的學(xué)生自身對于一切事物都有較強的好奇心，主觀上想要了解中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，因此在3—4年級教科書呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的要素增多，這符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生增強民族認(rèn)同感，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識；5—6年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是對之前所學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和擴充，使學(xué)生加深民族認(rèn)同感和歸屬感，同時也肯定了人民群眾的歷史作用，增添民族自豪感。

表2 英語教科書中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗要素的分布

（三）中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗：多與傳統(tǒng)節(jié)日相聯(lián)系，凸顯傳統(tǒng)飲食習(xí)俗多樣化

中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗體現(xiàn)區(qū)域性飲食習(xí)慣，具有整體性與差異性的特點，學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗的學(xué)習(xí)，可以大概了解飲食發(fā)展基本概況。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)飲食文化的前提是要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。

由表3可知：第一，從相關(guān)性上，中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日呈正相關(guān)，不難發(fā)現(xiàn)在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日的單元就會對應(yīng)講解中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗，這是由于中國“民以食為天”的思想。古代人民辛苦一輩子只為填飽肚子不受饑餓，在日常生活中以粗茶淡飯為主，到特定節(jié)日以紀(jì)念為目的會準(zhǔn)備特定的食物。英語教科書中中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗的介紹多與傳統(tǒng)節(jié)日相聯(lián)系。例如，人教版新起點五年級下冊英語教科書Unit2的Funtime中先講端午節(jié)由來，而后引入粽子，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與傳統(tǒng)飲食習(xí)俗結(jié)合起來。第二，從數(shù)量上，英語教科書對于傳統(tǒng)中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗要素呈現(xiàn)數(shù)量較少，各要素在各年級的分布數(shù)量上差距不大，在5—6年級對于此要素的呈現(xiàn)得多一些。一方面是在5—6年級中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗講解增多，所對應(yīng)的中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗也隨之增多；另一方面，5—6年級學(xué)生應(yīng)拓寬視野，了解更多的文化習(xí)俗知識，推動文化傳承創(chuàng)新。因此，此階段英語教科書中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素增多以對應(yīng)課標(biāo)要求。

表3 英語教科書中傳統(tǒng)飲食習(xí)俗要素的分布

（四）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺跡：內(nèi)容豐富，增強文化認(rèn)同感

縱觀人類歷史，文明古國有古埃及、古印度、古巴比倫、古中國。目前，中國是世界上最古老的文明國家之一，有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺跡?！白x萬卷書，不如行萬里路”，英語教科書中的中國傳統(tǒng)文化遺跡是大多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)牡攸c，學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)文化遺跡的學(xué)習(xí)來拓展對我國地域文化的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感。

由表4可知，中國傳統(tǒng)文化遺跡主要在3—6年級，1—2年級并沒有具體呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化遺跡，3—4年級這個階段出現(xiàn)了8次，5—6年級出現(xiàn)了11次。在英語教科書中，中國傳統(tǒng)文化遺跡的呈現(xiàn)方式主要是以文本與插圖并行講解為主，不再是以插圖的形式簡單帶過。例如英語教科書六年級上冊Unit1InChina以整個單元的形式講解中國東南西北著名的文化遺跡，通過此種呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化遺跡的了解增多，并增強對我國的大好河山的好奇感與自豪感，提升對我國遼闊地域文化的認(rèn)同感。英語教科書對中國傳統(tǒng)文化遺跡的選材來自我國遼闊大地的各個地方，使學(xué)生了解東南西北各地文化，了解中國大地多元化的基本樣態(tài)，學(xué)會尊重不同地區(qū)文化，汲取優(yōu)秀文化，達(dá)到互鑒共賞的目標(biāo)。

表4 英語教科書中國傳統(tǒng)文化遺跡要素的分布

（五）中國傳統(tǒng)藝術(shù)：凸顯民族特色，彰顯民族深厚底蘊，增強民族認(rèn)同感

中國傳統(tǒng)藝術(shù)：主要指民族性、地域性特征非常鮮明的技能、技巧與藝術(shù)［3］。中國傳統(tǒng)藝術(shù)承載著中華民族數(shù)千年的民族精神和文化情感，是古代人民對當(dāng)時生活情況的一種表達(dá)與對未來生活的一種期盼。傳統(tǒng)藝術(shù)文化能夠凸顯中華民族特色，彰顯中華民族深厚底蘊，增強民族認(rèn)同感。

根據(jù)表5信息：第一，從數(shù)量上看，中國傳統(tǒng)藝術(shù)在1—2年級與5—6年級中出現(xiàn)得較少，在3—4年級出現(xiàn)的次數(shù)較多，出現(xiàn)了9次，占比50%。這是由于小學(xué)3—4年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強烈。教科書中較多數(shù)量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，一方面適應(yīng)了學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平，另一方面中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國家歷史相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與愛國熱情。第二，從內(nèi)容上看，各個階段所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素不同，但都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的要素，都是學(xué)生在日常生活中能感受到的藝術(shù)，以期達(dá)到感受各民族藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點、嘗試運用喜愛的藝術(shù)形式表達(dá)情感的目的［8］，達(dá)到《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求。第三，中國傳統(tǒng)藝術(shù)，其作為一種背景編排在教科書中。例如在英語教科書中六年級上冊Unit1的Storytime以稻草房為背景介紹春節(jié)的由來，英語教科書利用“以傳統(tǒng)帶傳統(tǒng)”的形式，有助于學(xué)生深刻記憶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生努力成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與發(fā)揚者。

表5 英語教科書中國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)要素的分布

三、英語教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的啟示

（一）厘清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素呈現(xiàn)的階段性，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素數(shù)量的協(xié)調(diào)性

《指南》規(guī)定結(jié)合具體主題、單元、模塊等，融入相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其內(nèi)容貫穿教學(xué)過程始終，堅持整體設(shè)計，科學(xué)合理分布［3］，以傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語教科書中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容體系有清晰的脈絡(luò)，以此達(dá)到《指南》與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。

1.厘清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素呈現(xiàn)的階段性。上面5個表總計結(jié)果：1—2年級、3—4年級、5—6年級所呈現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)量為26、60、48，數(shù)量趨勢上呈“倒U”型曲線，數(shù)量大多集中在3—4年級。根據(jù)課標(biāo)來看，英語學(xué)科在1—2年級階段所呈現(xiàn)的內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)性的單詞、短語與日常對話，因此涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素較少；小學(xué)3—4年級教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)量最多，已有文獻(xiàn)表明，這主要與社會環(huán)境的影響、各級各類教育機關(guān)的教育及學(xué)生本人的身心發(fā)展有關(guān)［9］。5—6年級中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素數(shù)量回落，一方面是由于小學(xué)高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降，另一方面是由于英語教科書更多的是對1—4年級的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素落實。由于小學(xué)各階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)量差距較大，會導(dǎo)致3—4年級學(xué)生不適應(yīng)，因此各階段英語教科書的編制要循序漸進(jìn)，以兒童身心發(fā)展規(guī)律為主要依據(jù)。另外，英語教科書的編寫還要注重在不同階段協(xié)調(diào)英語教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容。

2.注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素數(shù)量的協(xié)調(diào)性?？偨Y(jié)以上表格中的數(shù)據(jù)，中國傳統(tǒng)倫理道德、中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、中國傳統(tǒng)飲食習(xí)俗、中國傳統(tǒng)文化遺跡、中國傳統(tǒng)藝術(shù)元素分別在英語教科書中呈現(xiàn)的頻次分別為50、15、16、19、34個，各要素所占比例不均衡。小學(xué)英語教學(xué)多是以說為主，學(xué)生在輸入的過程中若沒有足夠中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素數(shù)量輸入，那么無法用英語講述。因此英語教科書在編制過程中，避免中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素數(shù)量在各年級之間差距過大，以致學(xué)生對其了解不夠。英語教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的協(xié)調(diào)，可在一個內(nèi)容中體現(xiàn)多個要素，以一個點帶動多個點的方式來呈現(xiàn)。例如英語教科書呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗時，可將其與中國傳統(tǒng)倫理道德等同時呈現(xiàn)，也可通過英語教科書中Story的版塊以故事的形式呈現(xiàn)，此種方式可使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成整體思維。學(xué)生在較為均衡地輸入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素后，就會輸出更豐富與協(xié)調(diào)的內(nèi)容。

（二）科學(xué)統(tǒng)籌中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化題材，使內(nèi)容充實、形式多樣

從以上表格內(nèi)容可以看出，英語教科書對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素題材的重復(fù)率較高，因此對其內(nèi)容的選擇不僅要具有代表性，而且應(yīng)當(dāng)注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素形式的多樣性與內(nèi)容的充實性。

1.將更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語教科書中，使其內(nèi)容充實。除上文中所提到六個維度外，可適當(dāng)增加適合小學(xué)生身心發(fā)展的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如十二生肖、《四書五經(jīng)》、四大發(fā)明等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠在生活中看到、聽到，激起學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。

2.使英語教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式多樣化。英語教科書對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)不僅通過插圖與文字形式，還可以通過歌謠編制、活動設(shè)計、謎語設(shè)置等。英語教科書可根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容來設(shè)計活動，使學(xué)生一方面學(xué)習(xí)到英語知識，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)習(xí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累國內(nèi)外人文、科學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)知識。學(xué)生通過多樣化英語知識學(xué)習(xí)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更多的理解，增強對中華傳統(tǒng)文化的自信。

（三）增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的時代性，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的立體性

1.增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的時代性。英語教科書的編者應(yīng)注重新時期、新社會發(fā)展過程中的新內(nèi)容，百年教科書以其獨特的方式，將文化的民族性與時代性融會貫通，在不同的時代，既一以貫之地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又適應(yīng)時代發(fā)展、導(dǎo)引創(chuàng)新先進(jìn)的世界文化［10］。對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，英語教科書的編寫上要注重挖掘其新的時代價值，例如，道法自然、中庸、天人合一的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在新時代為人們認(rèn)識世界改造世界提供了有益的價值。英語教科書對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行展現(xiàn)，并隨著時代的發(fā)展賦予其時代意義，例如，可將嫦娥奔月與載人航天工程相聯(lián)系，增強中華民族自豪感；解讀端午節(jié)的由來，了解歷史，增強文化自信；孔子的教育思想流傳千古，并傳播到國外，在世界各地開設(shè)孔子學(xué)院。

2.注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的立體性。運用先進(jìn)技術(shù)向?qū)W生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容立體化。小學(xué)階段的學(xué)生更容易理解具體事物，因而英語教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可采用現(xiàn)代多媒體手段從兒童的視角出發(fā)設(shè)計課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融合現(xiàn)代審美的要素、以多媒體的形式呈現(xiàn)。英語課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素不僅僅停留于書本上的圖片與文字，更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“動”起來，形成“立體化”。教科書通過“立體”的方式來呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生以“事物存在”的方式來學(xué)習(xí)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化由靜向動轉(zhuǎn)化是適合學(xué)生英語邏輯思維發(fā)展的一種方式，通過立體化呈現(xiàn)使學(xué)生的思維活躍起來，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸出數(shù)量與質(zhì)量。