○劉忠奎

（華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，湖北武漢 430079）

2022年4月21日，中華人民共和國(guó)教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，宣布新版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，并決定于2022年9月開始實(shí)施，勢(shì)必會(huì)對(duì)新時(shí)代義務(wù)教育產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。在發(fā)布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》尤為人矚目，不僅因?yàn)槠湮战梃b了過往國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的歷史教學(xué)理念和方法，更重要的是它指明了未來歷史學(xué)習(xí)方式變革的新方向。

“課程體系的靈魂是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求?！保?］自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱成為中學(xué)課程體系建設(shè)和教育教學(xué)新的指南。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一直是中學(xué)歷史教育界研究的核心和重點(diǎn)，尤其是近年來，對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究更呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)?？偨Y(jié)和分析過往學(xué)者對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與執(zhí)行，無疑具有重大的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。在大數(shù)據(jù)背景下，本文擬采取文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)21世紀(jì)以來關(guān)于“中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以此為研究對(duì)象，從不同視角進(jìn)行梳理、分析，總結(jié)以往我國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究特點(diǎn)。這不僅有助于客觀上了解中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究的發(fā)展與演進(jìn)，也可以準(zhǔn)確地把握和展望新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究趨勢(shì)，從而為教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的有效執(zhí)行提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫，以“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”為篇名展開檢索，將時(shí)間限定為“從2000年到2022年”，共檢索出107條結(jié)果，剔除重復(fù)文章、課程標(biāo)準(zhǔn)原文摘選、英文研究成果外，最終得到95篇有效樣本。

本研究通過文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)樣本進(jìn)行梳理和統(tǒng)計(jì)，采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以頻次、占比為主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，將研究類目定為以下幾個(gè)方面：年載文量走勢(shì)、學(xué)術(shù)期刊分布、作者所屬機(jī)構(gòu)、被引和下載量、基金支持、研究?jī)?nèi)容分布等，以可視化圖像呈現(xiàn)21世紀(jì)國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）年載文量走勢(shì)

筆者把從中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫檢索所得有效樣本，從年載文量的維度對(duì)2000年至2022年10月的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并生成直觀圖像，如圖1所示。

圖1 2000年至2022年10月中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)年載文量走勢(shì)圖

從圖1我們可以直觀地看出，2000年至今關(guān)于中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的年載文量出現(xiàn)了兩個(gè)較大的波峰：一是2003—2004年，二是2012—2013年。這兩個(gè)波峰的年載文量均達(dá)到10篇。2000年和2001年未有相關(guān)文章刊出，2002年刊出5篇，2003年、2004年各發(fā)表10篇達(dá)到頂峰，之后呈下降趨勢(shì)直至2011年降為0。2012年和2013年又陡然猛增至每年發(fā)表11篇，之后開始波動(dòng)。

21世紀(jì)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化及政治多極化的世界格局，歷史教育迎合時(shí)代要求和國(guó)民素質(zhì)教育發(fā)展的需要，2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布試行。這是中華人民共和國(guó)成立后我國(guó)首次在中學(xué)歷史教育領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是在繼承的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)大綱的完善和發(fā)展”［2］，它的頒布無疑加快了中學(xué)歷史學(xué)科建設(shè)，使其逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，從而引起了學(xué)界廣泛關(guān)注。從2002年開始，廣大學(xué)者就開展了針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛討論和研究。加之2003年《全日制普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，在之后的幾年內(nèi)，相關(guān)研究成果層出不窮，雖載文量整體下滑但仍保持著每年5篇以上的載文量，2007年開始研究熱度逐漸降低。2011年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布，該課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民”，使學(xué)生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”［3］。這是為適應(yīng)新形勢(shì)下歷史教育出現(xiàn)的新變化。我們看到，自從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，課程標(biāo)準(zhǔn)研究再次走向頂峰，研究成果推陳出新。在之后的幾年中，2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行補(bǔ)充修訂，可以說關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究此起彼伏，一直有相關(guān)研究成果持續(xù)面世，保持著研究活力。

（二）學(xué)術(shù)期刊分布

1.按期刊所載論文數(shù)量分。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在過去22年中所發(fā)表的95篇學(xué)術(shù)論文分布于49種不同的期刊，可見我國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究成果發(fā)表面廣且分散。其中發(fā)表在《歷史教學(xué)》的文章最多，達(dá)12篇；其次是《歷史教學(xué)問題》7篇；《基礎(chǔ)教育課程》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》各5篇；《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》4篇；《教育學(xué)報(bào)》（含《學(xué)科教育》）、《教育與教學(xué)研究》、《課程·教材·教法》各3篇?？梢?，20%的論文集中發(fā)表在2種期刊上，約44.21%的論文集中發(fā)表在8種期刊上。

2.按期刊等級(jí)分。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的等級(jí)劃分具有許多的分類標(biāo)準(zhǔn)，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了不同的分類結(jié)果。以期刊質(zhì)量劃分等級(jí)是目前學(xué)界的一種分類方法，也最為人們所關(guān)注，其主要表現(xiàn)為期刊獲獎(jiǎng)或入選某種目錄?！吨形暮诵钠诳靠傆[》自1992年第1版公開發(fā)行以來，迄今已發(fā)行9版，最近的一版是2020年版。我們將入選《中文核心期刊要目總覽》的期刊稱為全國(guó)中文核心期刊，即我們通常所說的北大核心期刊。北大核心期刊采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)審相結(jié)合的辦法，評(píng)價(jià)過程比較科學(xué)合理，評(píng)價(jià)結(jié)果基本符合客觀實(shí)際，是目前全國(guó)各大高校及科研機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)同的一套期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。期刊是否可以入編《中文核心期刊要目總覽》，能夠較為客觀真實(shí)地反映其學(xué)術(shù)水平和影響力。在此，筆者以2020年版《中文核心期刊要目總覽》為依據(jù)，將期刊分作兩類，即核心期刊和非核心期刊。

經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，在論文所發(fā)表的49種期刊中，其中有13種是核心期刊，36種是非核心期刊。從兩類期刊所載論文數(shù)量來看，其中43篇論文發(fā)表在核心期刊上，52篇論文發(fā)表在非核心期刊上。無論是期刊數(shù)量抑或是發(fā)表的論文數(shù)量，核心期刊均少于非核心期刊，可見在95篇論文中，高質(zhì)量文章所占比例還是相對(duì)較低。

（三）作者所屬機(jī)構(gòu)

縱觀95篇文章，除1篇為訪談性文章未標(biāo)注作者外，共計(jì)作者41位（多個(gè)署名作者分開計(jì)）。筆者將作者所屬機(jī)構(gòu)分為高校、中學(xué)、教育局和教研所、其他等四個(gè)類型。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 作者所屬機(jī)構(gòu)比例圖

從圖2可以看出，在中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究中，作者所屬機(jī)構(gòu)多且廣泛，但一半以上的作者來源于高校，說明高校教師是從事中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究的主力軍。尤其是首都師范大學(xué)和北京師范大學(xué)分別有10篇、9篇文章發(fā)表，占所有發(fā)表論文的20%，凸顯了這兩所在京師范高校在此領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)地位。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)歷史教學(xué)息息相關(guān)，是教學(xué)、評(píng)估和考試的主要依據(jù)。只有將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，才能將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處?？上驳氖且徊糠忠痪€歷史教師也參與了課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。教育局、教研所的作者也占一定比例（約19.51%的作者來自中學(xué)），他們研究中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有助于指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)以及中學(xué)歷史教育教學(xué)改革。除此之外，還有來自職業(yè)學(xué)校、雜志社、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)的作者。

（四）被引用頻次和下載頻次

“引用”是指科學(xué)論文中對(duì)先前研究所做的參考，是作者表明其研究方法的來源、研究思想和研究發(fā)現(xiàn)的一種標(biāo)準(zhǔn)方法。論文被引用可以在一定程度上衡量該論文發(fā)表的價(jià)值，一般來說，一篇論文被引用頻次越高，說明該篇論文的認(rèn)可度和被關(guān)注度越高，則價(jià)值越高。

依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫所示截至2022年10月統(tǒng)計(jì)的論文被引用頻次，筆者做了簡(jiǎn)要統(tǒng)計(jì)，見圖3。

圖3 論文被引用頻次分布情況

從圖3統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，被引用100次以上的論文僅4篇，其中2篇發(fā)表于2004年，1篇發(fā)表于2005年，1篇發(fā)表于2018年。被引用50次以上的論文僅12篇，一半以上的論文被引用次數(shù)為10次以下，有的論文甚至未被引用過。

下載頻次同樣是衡量論文價(jià)值的重要指標(biāo)，與被引用頻次相比，下載的頻次一般更高。在一定的時(shí)間內(nèi)下載頻次越大，說明該論文被關(guān)注度越高，影響力越大。截至筆者撰稿時(shí)，下載頻次最大的是發(fā)表于2018年4月的某論文，下載頻次是6242次，其次是發(fā)表于2004年3月的某論文，下載頻次是4285次。

被引用頻次和下載頻次雖然與論文的發(fā)表時(shí)間存在著一定的聯(lián)系，但是均可以在一定程度上體現(xiàn)論文的學(xué)術(shù)水平和影響力。若某論文發(fā)表后短時(shí)間內(nèi)被大量引用和下載，說明此論文被同行關(guān)注，我們可以把此類論文定義為熱點(diǎn)論文（hotpapers），很顯然以上論文都不符合這個(gè)條件。若“論文在發(fā)表后一定年限內(nèi)從未被其他論文或研究成果參考或引用”［4］，稱作零被引論文（non-citationof articles）。一般來講，盡管零被引論文大多也存在著一定的下載頻次，但是這樣的論文承載的價(jià)值通常是很低的。

（五）基金支持

基金支持是我國(guó)最基本的科研資助方式之一?；鹉軌?yàn)檠芯空咛峁┙?jīng)濟(jì)保障，在一定程度上激發(fā)研究者的內(nèi)驅(qū)力。一般來講，論文有了基金支持說明論文已得到相關(guān)領(lǐng)域的專家認(rèn)可，論文內(nèi)容是比較有新意的，是比較前沿的。

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫所示，在過去22年所發(fā)表的95篇學(xué)術(shù)論文中，有基金支持的論文共有5篇，其中國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金3篇，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題1篇，省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題1篇。

（六）研究?jī)?nèi)容分布

對(duì)論文進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究大致可以分為五個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)文本研究、課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究、課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容研究、其他。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示。

圖4 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究?jī)?nèi)容比例圖

通過圖4可以看出，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研究論文所占比例最多，達(dá)44.21%。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研究范圍非常廣泛，既包括21世紀(jì)以來不同年份發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、結(jié)構(gòu)、說明、性質(zhì)、特點(diǎn)等方面的探討，也有對(duì)民國(guó)時(shí)期頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)外的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還有特殊教育如盲校、聾校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等。關(guān)于中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究，既有國(guó)家中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與地方中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，也有新舊歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，還有中外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究等，通過比較來說明中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的異同、發(fā)展演進(jìn)、互補(bǔ)互鑒等。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究，主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編訂、課程標(biāo)準(zhǔn)理解運(yùn)用與教師發(fā)展等，著力來說明中學(xué)歷史課程的實(shí)施情況。在課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容方面，如“課程目標(biāo)”“核心概念”“知識(shí)板塊”“教學(xué)要求”等均有涉及。除以上研究?jī)?nèi)容之外，還有研究針對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫者。

三、結(jié)論與思考

分析年載文量走勢(shì)數(shù)據(jù)不難看出，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與更新始終為學(xué)界所關(guān)注，每當(dāng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，就會(huì)在學(xué)術(shù)界掀起一股“軒然大波”。經(jīng)過數(shù)輪的修訂和審議，醞釀已久的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于在2022年4月份面世。自公布始，學(xué)術(shù)界、教育界就展開了廣泛而熱烈的討論：《基礎(chǔ)教育課程》雜志于2022年5月第一時(shí)間刊發(fā)了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組組長(zhǎng)徐藍(lán)教授的解讀文章《明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》；隨之天津市教育科學(xué)研究院歷史教研員戴羽明依據(jù)新課標(biāo)展開了當(dāng)前歷史教學(xué)的探討，并將其成果《基于〈義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉的歷史課程教學(xué)轉(zhuǎn)型》刊發(fā)在《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》上；除此之外，北京師范大學(xué)鄭林教授也就《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解和應(yīng)用展開了相關(guān)討論。為推進(jìn)此方面的專門研究，《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志決定自2022年第7期起開設(shè)“初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)研討”欄目來鼓勵(lì)學(xué)者展開研究。我們相信，在未來的一段時(shí)期內(nèi)，肯定會(huì)有更多的相關(guān)研究成果問世，從而把中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)一步推向深入。

通過對(duì)學(xué)術(shù)期刊分布的分析，我們看到刊登中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究論文的期刊分布廣泛，其實(shí)這并不利于研究的推進(jìn)。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要是為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)的，然而在這些刊載中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的期刊中，有些期刊的閱讀對(duì)象并不是主要針對(duì)教師，如2019年的一篇關(guān)于借鑒國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)的論文發(fā)表在《安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》上，2008年的一篇討論中外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較的論文發(fā)表在《科技信息》上，很難想象這樣的期刊會(huì)引起廣大教師的關(guān)注，由此也很難發(fā)揮其應(yīng)有的效用。論文大多刊登在非核心期刊上，發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量較少，說明真正有價(jià)值、有影響力的研究成果產(chǎn)出不足，實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)換欠缺。從前文統(tǒng)計(jì)的論文被引頻次和下載頻次的數(shù)據(jù)也可以充分說明這一點(diǎn)。要想使中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)真正起到指導(dǎo)、引領(lǐng)教學(xué)的作用，還要在此領(lǐng)域精耕細(xì)作，創(chuàng)作更多高質(zhì)量的文章。

從作者數(shù)量來看，從事中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究的人員并不多。從作者所屬機(jī)構(gòu)來看，以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)為首的師范院校似乎已初步建立起了一支專門從事中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究的教師隊(duì)伍，但實(shí)際上研究人員寥寥可數(shù)。高校尚且如此，更不用說中學(xué)、教育局和教研所了。許多作者發(fā)表了一篇論文后就不再繼續(xù)研究，真正能夠連續(xù)、集中進(jìn)行研究的作者鳳毛麟角。中學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，因此中學(xué)教師只能說是兼職研究者；教育局和教研所的工作人員雖承擔(dān)著培訓(xùn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，但更多的工作是在一線指導(dǎo)教學(xué)，提升一線教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，時(shí)間和精力上的投入不足。在發(fā)表的論文中，有17篇論文是合作完成的，有的是同部門的同事合作，有的是不同機(jī)構(gòu)間的合作。這些合作完成的論文質(zhì)量普遍是比較高的，可見合作是提高研究水平的一種重要方式?？傊?，要想提高論文質(zhì)量，一方面要培養(yǎng)研究者的數(shù)量，建立一支穩(wěn)定的、規(guī)模化的研究隊(duì)伍；另一方面要加強(qiáng)研究者之間的通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同作戰(zhàn)，這樣才能形成核心研究群，提質(zhì)增效。

從基金支持來看，資金保障不足是制約研究發(fā)展的客觀因素之一。整體來看，95篇論文中僅有5篇論文有基金支持，可見國(guó)家或省市對(duì)此領(lǐng)域的基金支持力度嚴(yán)重不足。在獲得基金支持的5篇論文中，其中有3篇是合作完成的，共涉及8位作者；6位作者來自高校，1位來自教研所（現(xiàn)已調(diào)往高校工作），1位來自中學(xué)（與高校教師為共同作者）。相對(duì)而言，高校教師的專業(yè)理論較強(qiáng)，科研水平較高，擁有比較廣闊的科研平臺(tái)，申請(qǐng)基金支持也比較容易。而對(duì)于廣大的一線教師而言，受學(xué)歷、職稱等條件所限，要想申請(qǐng)基金支持比較困難。而無基金支持，某些科研條件就不易滿足，要想產(chǎn)出高質(zhì)量的論文也就比較困難了。中學(xué)歷史教育承擔(dān)著培根育魂的歷史使命，而中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)歷史教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，國(guó)家或省市應(yīng)增加政策、基金、項(xiàng)目的扶持，給廣大教師提供有利的科研平臺(tái)。

從過去對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究?jī)?nèi)容分布來看，針對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研究占最大的比例，課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究、課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容研究也占較大比例，多角度的、豐碩的研究成果體現(xiàn)了課程改革的理念與初衷。這些角度依然是以后中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究的主方向，但僅從這些角度出發(fā)展開研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)刊發(fā)的論文中，有些角度沒有觸及或研究得比較少，如中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑研究、初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接研究、針對(duì)已有觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴研究等。可見，在中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)這一研究領(lǐng)域依然有很多的工作要做，要在鞏固原有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開拓新的研究方向。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是在義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和教育部“雙減”工作決策部署的雙重背景下制定的，不僅擔(dān)負(fù)著“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［5］的時(shí)代使命，也承擔(dān)著落實(shí)“雙減”要求、優(yōu)化資源配置、提升學(xué)校課程管理的科學(xué)性和系統(tǒng)性的社會(huì)功能。如何深入理解新的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、讓新的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)落地執(zhí)行，怎樣才能讓新的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有效地指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，這是當(dāng)前非常重要的任務(wù)。因此，只有及時(shí)地對(duì)此展開研究，才能有效推動(dòng)中學(xué)歷史課程的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，才能迎合當(dāng)前時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要。