摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代人才培養(yǎng)的需求，受到高校的廣泛重視，但是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，其課程教學(xué)的有效性一直飽受質(zhì)疑。其中存在教師、教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等多方面的因素，需要積極轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、積極探索，多措并舉提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程教學(xué)；有效性；問題研究

Research?on?the?Teaching?Effectiveness?of?Innovation

and?Entrepreneurship?Education?Courses?in?Colleges?and?Universities

Zhou?Guiping

School?of?Economics?and?Trade，Changzhou?Textile?and?Clothing?Vocational?and?Technical?College

JiangsuChangzhou?213164

Abstract：Innovation?and?entrepreneurship?education?is?a?demand?for?talent?cultivation?in?the?new?era，and?is?widely?valued?by?universities.However，as?an?innovation?and?entrepreneurship?education，the?effectiveness?of?curriculum?teaching?as?a?carrier?of?education?has?always?been?questioned.Among?them，there?are?many?factors?such?as?teachers，textbooks，students，teaching?content，and?teaching?evaluation.It?is?necessary?to?actively?change?ideas，update?concepts，actively?explore，and?take?multiple?measures?to?improve?the?effectiveness?of?innovation?and?entrepreneurship?curriculum?teaching.

Keywords：Innovation?and?Entrepreneurship；Course?teaching；availability；Problem?Study

創(chuàng)新是引領(lǐng)社會發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要路徑。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出必須堅持創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，要深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各高校積極貫徹落實，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將其融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，賦予其學(xué)分，有效推動了高等教育教學(xué)改革。

課程是人才培養(yǎng)的核心載體，也是學(xué)校落實立德樹人的主要抓手，課程的質(zhì)量很大程度上也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)取得了豐碩的成績，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍；促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)和改革，全國累計開設(shè)2.8萬余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，各示范高校開設(shè)2800余門線上線下課程，選課人數(shù)近630萬人次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷健全；推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職師資隊伍的建設(shè)，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師近2.8萬人、兼職導(dǎo)師9.3萬余人；促成了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，形成了一批重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

但盡管如此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的有效性還是受到了很多質(zhì)疑，如教學(xué)的目標(biāo)意識不強(qiáng)、理論與實踐結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)、課程評價方法和手段單一、教學(xué)水平參差不齊等。

一、教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是“有效教學(xué)”的名詞性表達(dá)，主要是通過教師教學(xué)得到的“有效”結(jié)果，教學(xué)有效性也是教學(xué)活動的根本所求，通?？梢酝ㄟ^學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同行、家長等對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。有效教學(xué)也是教師教學(xué)的價值追求，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)能力的永久動力。

隨著課程教學(xué)改革逐漸深入，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)觀念都悄然發(fā)生著變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校很多專業(yè)開設(shè)的一門通識課，其教學(xué)有效性直接關(guān)系到該課程的整體教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生、家長和社會對該課程教學(xué)的滿意度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性的影響因素

教學(xué)活動是一種特殊的實踐活動，其有效性一般可以通過促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極特性所判斷。［1］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)在高校已經(jīng)開展了十多年，有必要對課程教學(xué)的有效性的影響因素進(jìn)行分析。教師、教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)評價等，這些都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性的重要因素，這些因素與教學(xué)效果有著直接的聯(lián)系。

（一）教師因素

教師承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，是有效教學(xué)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而當(dāng)前高校承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的教師多數(shù)是重視理論教學(xué)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。在教學(xué)方法和手段上還較為傳統(tǒng)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，未能充分結(jié)合新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢，做到與時俱進(jìn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不足，對教師提出了很高的要求。目前該課程的師資主要由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等擔(dān)任，系統(tǒng)性接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的不多，教師的知識體系還比較單一，缺乏較為全面的專業(yè)知識，很難將財務(wù)知識、營銷推廣手段、法律知識、管理學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)法、門店運(yùn)營等多方面知識融合講授給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，這也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中遇到的最大困難。

（二）教材因素

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識和技能的重要來源。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材出版的數(shù)量較多，但是高質(zhì)量教材、精品教材較少，很多教學(xué)案例過于陳舊，形式不夠新穎，缺少特色和創(chuàng)新，不能契合新的時代需求，內(nèi)容也較為空洞，缺乏視頻資源，教材體系還不夠完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教材的參考價值不高。主要問題表現(xiàn)為一方面教材內(nèi)容缺乏引導(dǎo)功能，往往注重知識的介紹和案例的分享，實戰(zhàn)性和應(yīng)用性不強(qiáng)；另一方面，相關(guān)教材還沒有建立獨(dú)立成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，相當(dāng)一部分依然依附于其他教育體系，或者僅僅是停留在表面，并未落實到具體章節(jié)或具體任務(wù)中。［2］所以，師生無法從教材中汲取到新知識、新技能、新理念、新方法，也無法緊跟市場需求，教材的引導(dǎo)和啟發(fā)作用有限。

（三）學(xué)生因素

教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)理論非常重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，只有學(xué)生參與到教學(xué)活動中才能算是真正意義上的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門通識性課程，往往多個班級甚至多個專業(yè)合班上課，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入到專業(yè)中去，無法做到因材施教，所以，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)活動中主動參與的積極性不強(qiáng)，體驗不佳，一定程度上影響了教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，在課程的學(xué)習(xí)上缺乏動力。很多學(xué)生缺乏信心，不相信自己將來能夠成功創(chuàng)業(yè)，從而對未來也沒有創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃。表現(xiàn)在課程教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂的互動較少，不能專注和積極地參與教學(xué)活動中去，最終導(dǎo)致教學(xué)有效性不明顯。

（四）教學(xué)內(nèi)容

教育必須堅持“內(nèi)容為王”，而不是只追求形式上的新穎，忽視了其實效性。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容還是以知識點(diǎn)為邏輯關(guān)系組織的，各部分內(nèi)容之間相互孤立，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生很難將所學(xué)運(yùn)用于實踐。這種分章節(jié)講授、彼此之間又缺乏聯(lián)系、傳統(tǒng)學(xué)科式的課程內(nèi)容設(shè)計盡管對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的培養(yǎng)有一定啟蒙作用，但是對提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能的作用卻不大。［3］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常屬于人才培養(yǎng)中的必修模塊，但是各專業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)具體實施過程中，未能從邏輯上處理好與其他課程之間的關(guān)系，形成有機(jī)融合，在課程體系中顯得較為孤立，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐和提升。

（五）課程教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，為制定有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。有效的教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展的重要手段，也是課程教學(xué)順利實施的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還沒有建立較為科學(xué)的評價指標(biāo)體系，教師在教學(xué)評價過程中目標(biāo)不明確，缺乏整體系統(tǒng)的評價，多以教師個人主觀評價為主，評價的形式還比較單一，未能尊重學(xué)生的個性差異，對過程性評價重視不夠，缺乏學(xué)生互評、學(xué)生自我評價等環(huán)節(jié)，從而評價結(jié)論主觀性較強(qiáng)，難以保證評價結(jié)果的客觀公正。

三、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性的建議和舉措

（一）多措并舉打造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的實踐性強(qiáng)，對師資也提出了很高的要求。強(qiáng)大的師資力量是教學(xué)有效性得以保證的根基，學(xué)校要打造一支專兼結(jié)合、覆蓋面廣的高素質(zhì)師資團(tuán)隊。具體來講有以下幾個途徑：（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素養(yǎng)。學(xué)校要支持教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鼓勵他們報考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書，或者安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)項目實際運(yùn)營，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，搜集素材用于教學(xué)，多渠道提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。（2）拓寬思路，引進(jìn)師資。除了“內(nèi)培”之外，還可以柔性引進(jìn)一些企業(yè)專家、優(yōu)秀校友和將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績優(yōu)異的選手補(bǔ)充到教學(xué)團(tuán)隊中來，營造和帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和發(fā)展經(jīng)驗融入課程內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)與孵化。［4］

（二）扎實推進(jìn)新形態(tài)教材的建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)、AR、VR等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接受知識和技能的渠道多元化，而傳統(tǒng)的教材主要還是以文本形式呈現(xiàn)，版面不活躍，以單向傳授知識為主要功能，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新形態(tài)教材建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要手段，要充分發(fā)揮好教材的育人功能，在注重原理、技巧、方法的同時，貼近生活、巧妙構(gòu)思、深入淺出，在總體設(shè)計上綜合考慮教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)雙重因素，充分吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時，注重融入實踐內(nèi)容，建立視頻、動畫、微課、創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫、知識圖譜、二維碼、思維導(dǎo)圖等信息化手段為輔助的新形態(tài)教材。［5］另外，要積極與企業(yè)開展聯(lián)動，充分借鑒和利用企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新模式，利用校企雙方的優(yōu)點(diǎn)，實現(xiàn)資源和優(yōu)勢互補(bǔ)，校企合作共同開發(fā)教材。

（三）重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，在教學(xué)內(nèi)容上需要主動對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對不同的專業(yè)有針對性地開發(fā)符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。整體設(shè)計上可以按照漸進(jìn)式、分層次的培養(yǎng)模式構(gòu)建“應(yīng)知應(yīng)會”“能力提升”“開拓精英”三個層次的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)與實踐、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、學(xué)校與社會、轉(zhuǎn)化與孵化四個結(jié)合。［6］在“應(yīng)知應(yīng)會”層次，可以講授一些創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新理論、財務(wù)管理等內(nèi)容；在“能力提升”層面，可以增加模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會發(fā)現(xiàn)、洽談技巧等內(nèi)容；在“開拓精英”層次，可以融入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各級各類競賽，增加參賽演練、創(chuàng)業(yè)孵化等。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)情和項目實際進(jìn)展，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化課程評價體系

科學(xué)有效的課程評價是完整教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要破除單一評價，建立多維度評價方式，包括過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。在過程性評價中要關(guān)注學(xué)生的出勤、課堂整體表現(xiàn)，課前課后任務(wù)完成情況，重點(diǎn)考查學(xué)生的自主創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、刻苦鉆研等綜合素養(yǎng)，終結(jié)性評價要關(guān)注教學(xué)過程中綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的過程性結(jié)果，如應(yīng)對和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題的素質(zhì)和能力等。教師是課堂學(xué)習(xí)的指引者，也是教學(xué)評價的參與者，采用學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的評價方式能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重在充分全面發(fā)展過程中的不足，調(diào)整改進(jìn)。［7］也可以將學(xué)生參賽作為課程考核的重要組成部分，將項目策劃、文本撰寫、路演展示、匯報答辯等內(nèi)容引入評價體系，為課程的考核設(shè)置附加分值，培養(yǎng)學(xué)生敢闖敢創(chuàng)的精神。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)、復(fù)雜且需要長期堅持的工作，是各高校積極響應(yīng)國家科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，人才引領(lǐng)驅(qū)動的重要舉措，也是新時代高等教育深化改革的時代訴求。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)經(jīng)驗和成果還不夠豐富，高校、政府、企業(yè)還沒有形成合力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展。但是提升教育教學(xué)質(zhì)量始終是教學(xué)活動的首要任務(wù)，致力于有效教學(xué)也一直是教學(xué)改革的主要目標(biāo)。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校層面要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，持續(xù)深化改革，在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面提供必要的保障。教師要圍繞課程建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展要求，更新教學(xué)手段與方法，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展實際，在不斷探索和嘗試中努力提升教學(xué)有效性，更好地完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源配置，營造良好的育人環(huán)境，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。［8］

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基金項目：2022年教育部高校學(xué)生司第一期供需對接就業(yè)育人項目階段性成果；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度課題“信息化環(huán)境下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性研究——以《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》為例”（2021R91427）；2020年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“優(yōu)秀青年骨干教師”資助項目；2021年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項目；2022年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)鍛煉階段性成果；常州市科教城課題“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的中高職銜接課程體系建設(shè)研究——以旅游管理專業(yè)為例”

作者簡介：周貴平（1981—?），男，江蘇常州人，副教授，主要從事旅游管理、酒店管理、高職教育研究。