張敬尊 徐光美 王金華 陳婷婷

摘?要：以應用型本科計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計痛點分析為切入點，本文在問題梳理和原因分析的基礎(chǔ)上，提出三庫協(xié)同并動態(tài)優(yōu)化的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證體系，以提高畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，達成應用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：應用型本科；計算機科學與技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量保證體系；三庫協(xié)同

Abstract：Focus?on?graduation?project?of?the?computer?science?and?technology?of?applicationoriented?university，we?make?a?detailed?analysis?of?the?current?problems?and?put?forward?a?cooperation?frame?based?on?three?archives?for?targeted?solution.This?frame?can?improve?graduates?professionalism?and?help?achieving?goal?of?applicationoriented?undergraduate.

Keywords：applicationoriented?university；computer?science?and?technology；graduation?project；quality?assurance?method；cooperation?frame?for?three?archives

畢業(yè)設(shè)計是應用型本科院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要實踐環(huán)節(jié)，是對學生學習、研究和實踐成果的全面總結(jié)，是理論學習、知識深化與升華的重要過程，更是學生創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要目標是培養(yǎng)學生綜合利用大學所學知識及各種資源解決復雜工程的能力，然而，受制于學生工程認知不充分、相關(guān)專業(yè)課分布學期跨度大、實踐學時不足等主、客觀因素，很多高校畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量堪憂［14］。一方面，指導教師大量時間精力的投入收效不足，“教”與“學”有鴻溝；另一方面，畢業(yè)生不具備符合行業(yè)崗位需求的能力，“供”與“需”不匹配。及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決畢業(yè)設(shè)計這一關(guān)鍵人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的上述問題，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對于應用型本科院校來說至關(guān)重要。

本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對計算機科學與技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計所存在的問題進行了梳理、分析，針對性提出了三庫協(xié)同的質(zhì)量保證體系，以期為提高畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，達成應用型人才培養(yǎng)目標提供參考。

一、主要問題梳理與分析

（一）學生必備知識的孤立與畢業(yè)設(shè)計的綜合運用存在矛盾

根據(jù)專業(yè)知識理論和技術(shù)，計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題可分為四類：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計類、軟件開發(fā)類、硬件類以及競賽和應用研究類［5］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近幾年，計算機科學與技術(shù)專業(yè)超90%的學生會選擇軟件開發(fā)類課題，題目上多有“設(shè)計與實現(xiàn)”字樣，按應用方向可細分為以下五種類別：Web、APP、微信、游戲和其他［4］。此類課題需要學生熟練掌握計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基本技能并綜合運用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，遵循相關(guān)規(guī)范對課題所涉及的問題進行設(shè)計與實現(xiàn)，并依此撰寫畢業(yè)論文。具體涉及軟件開發(fā)過程中必須遵循的基本原理和工程標準、軟件測試方法以及應用系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計實現(xiàn)原則與方法，同時此類課題要求學生至少掌握以下一種專業(yè)核心應用能力：WEB應用開發(fā)、多媒體設(shè)計、人工智能技術(shù)應用、信息技術(shù)服務(wù)。為此，多數(shù)高校計算機科學與技術(shù)本專業(yè)會開設(shè)如下相關(guān)課程：“軟件工程”“軟件工程實踐”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)A”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計”“WEB技術(shù)A”“WEB技術(shù)課程設(shè)計”“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”。知識覆蓋度層面，上述課程可完成畢業(yè)設(shè)計90%以上所需。然而，教學計劃中各課程開設(shè)學期間隔長以及學生認知水平、學習定位以及知識內(nèi)化規(guī)律致使進入畢業(yè)設(shè)計階段時知識遺忘、孤立化和碎片化現(xiàn)象非常普遍，無法支撐高綜合、強實踐的畢業(yè)設(shè)計需求。表現(xiàn)為以下方面：

（1）選題階段，學生容易將畢業(yè)設(shè)計與平時課程設(shè)計類實踐任務(wù)混淆，對于設(shè)計選題的嚴謹性、工作量認知不足。

（2）設(shè)計階段，不知如何劃分，對于各階段的規(guī)范、原則、工具或混淆或不知如何與自己的課題結(jié)合，不能遵循軟件開發(fā)規(guī)范開展分析與設(shè)計。

（3）論文撰寫階段，無法規(guī)范闡述需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、測試等環(huán)節(jié)設(shè)計邏輯與實現(xiàn)方案。由此造成畢業(yè)設(shè)計過程師生交流壁壘，進而直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

上述問題究其原因在于學生對于畢業(yè)設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)的“軟件工程”“數(shù)據(jù)系統(tǒng)”等課程雖然都完成了相關(guān)理論課程的學習及實踐課程的印證，但其頭腦中的知識點依然是孤立的，未能掌握知識本質(zhì)，無法將其有機結(jié)合，系統(tǒng)工程思維嚴重不足。

（二）學生論文寫作和表達能力不足，畢業(yè)論文規(guī)范性不高

論文是科學研究和應用系統(tǒng)開發(fā)方法和內(nèi)容的總結(jié)，只有遵循科學規(guī)范，掌握科學研究和撰寫論文的方法，才能為走上工作崗位后獨立開展科學研究和撰寫科技論文打下堅實的基礎(chǔ)［6］，中華人民共和國國家標準GB771387《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》標準對畢業(yè)論文的撰寫要求、寫作方法及格式規(guī)范等均做了詳細規(guī)定。

查閱近五年知網(wǎng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)存檔論文發(fā)現(xiàn)學生所提交的論文在規(guī)范性上都有非常大的改進空間，存在以下普遍問題：

（1）格式錯誤、人稱使用不規(guī)范。

（2）內(nèi)容堆砌、結(jié)構(gòu)松散、行文無邏輯、章節(jié)設(shè)置不合理。

（3）技術(shù)用語不準確、圖表正確性把握不足、文獻引用不正確。

（4）表述主觀，不滿足科技寫作的嚴謹性；另外可以發(fā)現(xiàn)部分學生實踐能力很強，設(shè)計實現(xiàn)過程規(guī)范，但其寫作能力不足致使論文表述與實際設(shè)計不符。

經(jīng)多形式訪談得知，多數(shù)學生在畢業(yè)設(shè)計階段同時要面對就業(yè)、考研壓力，精力被分散，往往被動進入論文撰寫環(huán)節(jié)，有限時間約束下的論文撰寫往往來源于網(wǎng)絡(luò)、同學群等各種形式的模板，此類模板質(zhì)量參差不齊，有的甚至錯誤百出。

（三）教師工作效率受影響

近年來，隨著高等教育大眾化趨勢，應用型高校招生人數(shù)逐年遞增，絕大多數(shù)高校都采用“一師多生”的指導模式，部分院校許多專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）人均指導學生數(shù)超過10人［7］。這使得指導教師需要多次、多屆就高頻問題進行重復性的講解，與此同時每位指導教師還要承擔教學、科研甚至是班主任工作，增加了額外負擔，不利于工作效率提高。

二、三庫協(xié)同質(zhì)量保障體系

針對上述畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中學生必備知識孤立、設(shè)計實現(xiàn)規(guī)范掌握不足、運用不靈活、畢業(yè)論文規(guī)范不足以及指導教師重復性工作繁重等問題，本文提出如圖1所示的三庫協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系，具體如下：

（一）以軟件生命周期為主脈，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)形成相應任務(wù)導向的畢業(yè)設(shè)計素材庫

針對知識孤立化、碎片化問題，以往屆全專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對象，設(shè)計調(diào)查問卷，多形式、多途徑收集學生在畢業(yè)設(shè)計中面臨的問題；針對全體指導老師進行調(diào)查問卷、訪談等多形式調(diào)研，收集指導教師面臨的問題；對上述兩類問題進行整理、分析形成畢業(yè)設(shè)計痛點問題匯總，并參照軟件生命周期（具體包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、測試）對問題進行分類，建立對應素材庫，將原先獨立的多科知識以軟件生命周期為主線有機融合，使學生在畢業(yè)設(shè)計選題、開題、過程指導、中期檢查、論文撰寫、學術(shù)不端檢查、答辯全階段均有標準可循，規(guī)范可依，有文可查，具體實施過程如圖2所示。

（二）針對學生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范度不高問題，搭建歷屆校級優(yōu)秀畢業(yè)論文評析庫

本校本專業(yè)至少兩屆校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文電子版，以及各論文指導教師、評閱人的意見形成優(yōu)秀論文底庫，在此基礎(chǔ)上完成諸如內(nèi)容完整度、術(shù)語規(guī)范度、圖表正確性、表述嚴謹度的規(guī)范性評價指標體系，并邀請其他指導教師對論文進行審閱評價，形成評析全庫，并可持續(xù)更新，如圖3所示。

評析庫重點突出論文規(guī)范性點總結(jié)與不足分析，往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文評析庫的建立可為在讀同學提供具有強針對性的閱讀學習資料和規(guī)范參照。以實現(xiàn)榜樣引領(lǐng)和規(guī)范示范，有效提升畢業(yè)論文規(guī)范性。

（三）針對高頻問題進行搭建畢業(yè)設(shè)計問答庫

以1中收集的學生問題為核心，參照學校畢業(yè)設(shè)計全流程含選題、開題答辯、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯進行歸類，結(jié)合學校相關(guān)文件、指導教師往屆指導經(jīng)驗對問題進行解答并將其信息化，進而形成問答庫，其中涉及1、2兩庫的問題均已在解答中進行關(guān)聯(lián)。

（四）效果驗證

北京聯(lián)合大學作為北京市屬綜合性大學，是北京市重點建設(shè)的應用型人才培養(yǎng)基地，該校智慧城市學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)智慧城市建設(shè)所需的信息技術(shù)應用型人才為目標，自2018年依托上述畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系就提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量展開積極探索與實踐，構(gòu)建了以三庫為核心的“智慧畢設(shè)”系統(tǒng)，后經(jīng)2019、2020、2021、2022四屆畢業(yè)設(shè)計實踐的優(yōu)化更迭，現(xiàn)已日臻完善。

基于成果產(chǎn)出為導向（OBE）教育理念［8］指出畢業(yè)設(shè)計應體現(xiàn)學生將大學階段所學各門課程知識串聯(lián)融匯，并理解所學的知識點在實際工程中的正確應用。智慧城市學院通過搭建面向軟件生命周期的素材庫，在梳理專業(yè)課程知識體系基礎(chǔ)上，對于軟件開發(fā)各階段所需的知識點進行多科融合，建立對應的標準示范素材并對其進行模板化和持久化，配合優(yōu)秀論文評析庫可為指導教師提供指導參照，以及為學生提供必備知識支撐。多科融合的體現(xiàn)形式可將碎片化知識有機統(tǒng)一，使學生在畢業(yè)設(shè)計過程中跨越“學”與“用”的鴻溝，后續(xù)實踐中教師可以在了解所帶學生掌握專業(yè)知識情況的基礎(chǔ)上進行提升式講解，使其建立畢業(yè)設(shè)計的整體化思維，實現(xiàn)專業(yè)理論知識的深化與升華，以真正促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標。問答庫主要服務(wù)于學生，可使其對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)、目標、方法等有清晰認知。

現(xiàn)本專業(yè)歷屆畢業(yè)生備受用人單位贊譽，多家單位與本院建立了長期人才儲備協(xié)議。

三、總結(jié)

本文在充分調(diào)研、分析應用型本科院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中學生、教師兩大主體痛點問題的基礎(chǔ)上融前續(xù)“煙囪化”經(jīng)驗于一體，并將其進行信息化和持久化，搭建了面向畢業(yè)設(shè)計全流程的三庫協(xié)同質(zhì)量保證體系，從根本上確保學生理論知識的深化，在減輕所有指導教師負擔的同時，確保計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程的一致性。該體系已在北京聯(lián)合大學智慧城市學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)實施。實踐表明，該體系可有效提升計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和規(guī)范性。

參考文獻：

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基金項目：北京聯(lián)合大學2022年度教育教學研究與改革項目：計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計核心素材庫建設(shè)與應用（JJ2022Y029）；北京聯(lián)合大學校級教育教學改革與研究項目（批準號：JY2021Z003）。注：本論文同時獲北京市教育工會支持

作者簡介：張敬尊（1980—?），女，河北衡水人，博士，講師，主要從事計算機圖像處理研究。