楊艷紅

3～4歲是幼兒具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的階段，為了促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，眾多家長將幼兒送往幼兒園完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以正規(guī)教育方式強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)能力，將會(huì)對(duì)幼兒未來成長起到重要作用。游戲?qū)τ谟變簛碇v，符合其心理特征，并能夠滿足幼兒的探索欲與好奇心，因此在幼兒教育中，需要積極應(yīng)用游戲構(gòu)建起良好的教學(xué)模式。游戲能夠促進(jìn)幼兒全方位實(shí)踐發(fā)展，消除緊張感、陌生感，充分建立自信，促進(jìn)自我表達(dá)。

1 在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的意義

正確使用詞語搭配、語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用、詞匯拼寫、發(fā)音準(zhǔn)確等均是屬于語言表達(dá)能力中的內(nèi)容。一般情況下的語言表達(dá)能力中包括了口語表達(dá)能力以及書面用語表達(dá)能力，而對(duì)于小班幼兒來講，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)則重點(diǎn)在于口語表達(dá)能力。由于小班幼兒年齡相對(duì)較小，在學(xué)習(xí)發(fā)展中需要注重良好的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，確保能夠準(zhǔn)確使用語言詞匯等表達(dá)出自己的意愿與需求等，并與同伴之間促進(jìn)交流，鍛煉幼兒形成良好的溝通表達(dá)能力。

培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力，是適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展環(huán)境下，為幼兒未來綜合發(fā)展提供保障的基礎(chǔ)所在。基于社會(huì)角度而言，作為人際交往中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，良好的語言表達(dá)能力是優(yōu)秀人才的重要表現(xiàn)形式，具有良好的口語表達(dá)能力，能夠提升綜合素質(zhì)表現(xiàn)，同樣也是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的重要條件。人類需要使用語言交流情感并表達(dá)思想，作為最重要的溝通工具，語言的重要性不言而喻，幼兒最為關(guān)鍵性的發(fā)展時(shí)期，更是需要注重語言能力的培養(yǎng)與鍛煉?；谏鐣?huì)行為人的發(fā)展需求而言，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，對(duì)于其今后發(fā)展同樣具有至關(guān)重要的影響。

著名兒童教育學(xué)者曾經(jīng)提出過這樣的看法：一個(gè)人的語言能力決定了其智力發(fā)展以及概念的形成。而幼兒階段，正是逐漸發(fā)展成熟的階段，作為形成綜合能力的關(guān)鍵性時(shí)期，語言表達(dá)能力同時(shí)也需要在這一階段中逐漸形成。小班幼兒的語言系統(tǒng)尚未成熟，表達(dá)水平相對(duì)較低，且表達(dá)主動(dòng)性相對(duì)較差，因此需要著重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)方式，進(jìn)一步提升幼兒的語言應(yīng)用能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)全方位發(fā)展。

而在游戲活動(dòng)中，則能夠?yàn)橛變禾峁└幼灾髑易杂傻幕顒?dòng)空間，促使幼兒充分發(fā)揮語言創(chuàng)造力與模仿能力。在游戲過程中通過幼兒的自我發(fā)展，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒的情感交流、溝通創(chuàng)造。在更具趣味性的游戲活動(dòng)中，能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以幼兒的興趣為指引，便于形成更加良好的語言表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境。

2 培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的游戲活動(dòng)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到對(duì)于幼兒來講，促進(jìn)全面發(fā)展，需要借助于游戲方式實(shí)現(xiàn)?；谛“嘤變旱哪挲g特征，所創(chuàng)建的教育方式需要生動(dòng)有趣，才能夠吸引幼兒的注意，并促進(jìn)幼兒積極參與到其中。小班幼兒正出于好奇心較重的時(shí)期，各種玩具游戲等均是小班幼兒最為喜歡的事物，在游戲中，能夠消除幼兒的緊張感與陌生感，在不知不覺中就能夠與其他幼兒建立起良好的共同游戲關(guān)系，便于為教師提供引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)的渠道。因此對(duì)于小班幼兒來講，需要幼兒教師能夠通過差異性的游戲活動(dòng)全面提升幼兒的語言表達(dá)欲望。

2.1 語言游戲

結(jié)合小班幼兒的年齡特征，所創(chuàng)建的游戲活動(dòng)需要具有直觀目標(biāo)，從而才能夠形成更加良好的引導(dǎo)作用。作為一種特殊的智力游戲，通過構(gòu)建語言游戲能夠確定語言發(fā)展目標(biāo)，在幼兒教師的組織引導(dǎo)下，能夠按照一定的規(guī)則順利完成游戲并培養(yǎng)幼兒具有良好語言表達(dá)能力。借助于鮮明的語言游戲，能夠幫助幼兒在游戲活動(dòng)中迅速感知相關(guān)語言信息，并幫助幼兒提升表達(dá)積極性，進(jìn)行大膽表達(dá)。

通過語言游戲，能夠?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)行為進(jìn)行糾正，從而形成更加正確的表達(dá)。正確表達(dá)則主要是指在表達(dá)過程中，幼兒具有清晰的口齒，能夠正確用詞并準(zhǔn)確發(fā)音，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的表達(dá)問題。確保幼兒在表達(dá)過程中語言準(zhǔn)確，能夠精準(zhǔn)傳遞信息，充分交流思想感情，并形成更加愉悅的欣賞感受。

但是根據(jù)現(xiàn)階段小班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒存在著吐字不清的問題，包括發(fā)音咬字等不準(zhǔn)確，或是部分幼兒受到家長表達(dá)的影響，出現(xiàn)方言音色的問題，都將會(huì)對(duì)幼兒的普通話以及溝通表達(dá)等產(chǎn)生影響。因此，設(shè)置專門的語言游戲主要是為培養(yǎng)幼兒清晰的口齒與發(fā)音，確保幼兒在游戲中對(duì)語言信息形成更加清楚的認(rèn)知，從而順利表達(dá)出自己的想法。規(guī)范用詞，糾正發(fā)音，熟練掌握正確語言溝通技巧，便于今后促進(jìn)幼兒的普通話發(fā)展。

首先，可以設(shè)定語音游戲，通過這一游戲則可以對(duì)幼兒的發(fā)音進(jìn)行糾正，通過練習(xí)促進(jìn)幼兒提升聲音辨別能力。由于小班幼兒年齡較小，發(fā)音器官并未發(fā)育完全，因此在發(fā)音時(shí)，可能會(huì)受到周圍環(huán)境影響，幼兒不能掌握正確發(fā)音方式，包括父母或是爺爺奶奶等長輩攜帶的方言音色等均會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)音產(chǎn)生影響，因此可以借助語音游戲提升幼兒表達(dá)能力正確度。例如可以在語音游戲中設(shè)置簡單的模仿類發(fā)音游戲，根據(jù)小班幼兒較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的特征，設(shè)計(jì)語音模仿活動(dòng)。使用各種不同的能夠發(fā)聲的動(dòng)物玩具，包括小貓、小狗、小鴨子等，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，挑選最為喜歡的玩具進(jìn)行玩耍。按下動(dòng)物玩具的開關(guān)，就會(huì)發(fā)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物聲音，例如小貓“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”、小鴨子“嘎嘎嘎”等，并且需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，“寶貝們，你們手中的小動(dòng)物都發(fā)出什么聲音了呀？”幼兒在玩耍過程中對(duì)不同動(dòng)物發(fā)出的叫聲進(jìn)行模仿，熟悉不同聲調(diào)，從而對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾正。

或是幼兒教師可以使用生活中常見的多種不同的交通工具等組織幼兒進(jìn)行游戲，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音。需要幼兒教師準(zhǔn)備汽車以及飛機(jī)等玩具，并設(shè)置賽道，安排幼兒人手一臺(tái)小汽車，比賽前進(jìn)，在前進(jìn)過程中設(shè)置障礙物，包括紅綠燈等，通過模仿不同車輛發(fā)出的聲音鍛煉幼兒發(fā)聲，包括汽車鳴笛“嘀嘀嘀”、救護(hù)車“滴嘟滴嘟”、火車“嗚嗚嗚”等。通過進(jìn)行發(fā)聲模仿練習(xí)，不僅能夠矯正幼兒的發(fā)音，同時(shí)也能夠促使幼兒充分了解生活常識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極意義。與此同時(shí)，也可以借助不同的詞匯游戲豐富幼兒的詞匯量，促使幼兒在游戲活動(dòng)中掌握豐富的詞語知識(shí)，從而能夠在表達(dá)過程中精準(zhǔn)用詞，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。開展詞語游戲，則可以結(jié)合不同主題活動(dòng)，可以選擇幼兒感興趣的話題或是內(nèi)容等設(shè)置主題，以幼兒熟悉或是了解的內(nèi)容開展游戲能夠引發(fā)幼兒的游戲積極性，從而更好地參與到活動(dòng)當(dāng)中完成交流表達(dá)，正確掌握詞匯的應(yīng)用。例如以幼兒生活中喜歡吃的水果作為活動(dòng)主題，設(shè)置“你摸我猜”游戲活動(dòng)，在紙箱中放入不同的水果，將幼兒進(jìn)行分組，兩個(gè)人一組，其中一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)觸摸，并形容觸摸到的水果特征，由另一幼兒負(fù)責(zé)猜紙箱中的水果是什么。例如幼兒摸到蘋果后，描繪出“圓圓的、硬的”等關(guān)鍵詞，則可以聯(lián)想到蘋果，以此類推“彎彎的香蕉”“帶毛毛的獼猴桃”等，通過語言描述，猜中水果的就可以獲得紙箱中對(duì)應(yīng)的水果。通過這樣的方式，不僅能夠強(qiáng)化幼兒的語言詞匯應(yīng)用水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒之間的合作交流，培養(yǎng)幼兒勇于表達(dá)的能力。在這樣的游戲中，需要幼兒教師能夠給予相應(yīng)的輔助引導(dǎo)，幫助不敢表達(dá)或是不善于表達(dá)的幼兒進(jìn)行表達(dá)。

其次，在語言游戲中，培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力，最為關(guān)鍵的就是需要保障幼兒能夠生動(dòng)地描繪出想要表達(dá)的事物，需要幼兒具有更加豐富的詞匯量，能夠使用更加優(yōu)美的詞語進(jìn)行描繪。在表達(dá)過程中做到聲情并茂，對(duì)時(shí)間連接詞、角色語言等靈活運(yùn)用，并以不同的方式對(duì)事物進(jìn)行描述，從而才能夠達(dá)到培養(yǎng)語言表達(dá)能力的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)語言游戲，可以通過相應(yīng)的故事情境，提升幼兒的參與感，促使幼兒投入到其中，從而更好地進(jìn)行語言鍛煉。例如可以選擇《三只小豬》的故事進(jìn)行演繹，以鮮明的人物特征進(jìn)行描述，針對(duì)小班幼兒的年齡特征，可以分為兩個(gè)階段開展游戲活動(dòng)。首先則是可以在不同時(shí)間段中為幼兒講述這一故事內(nèi)容，包括在學(xué)習(xí)活動(dòng)中、午睡前等時(shí)間，通過反復(fù)講述，從而促使幼兒深刻記憶故事中的人物，并能夠熟練模仿故事中的對(duì)話場景。第二階段則是可以進(jìn)行角色演繹，由幼兒教師負(fù)責(zé)演繹故事中的大灰狼，并由幼兒扮演小豬，需要幼兒教師為這樣的游戲活動(dòng)準(zhǔn)備充足的道具，包括大灰狼的服飾、小豬的服飾等，引導(dǎo)幼兒帶入到故事情境中，猶如身臨其境對(duì)故事進(jìn)行演繹。在游戲表演過程中，不必過度追求幼兒對(duì)原故事中的對(duì)話內(nèi)容記憶程度，僅僅是需要在教師的引導(dǎo)下即興發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒參與到與幼兒教師構(gòu)建的故事中進(jìn)行溝通互動(dòng)即可。通過幼兒對(duì)故事中內(nèi)容的記憶，并結(jié)合幼兒進(jìn)行自主發(fā)揮的語言天賦，從而形成更加豐富的語言表達(dá)效果。

2.2 角色游戲

正如上文中提到的角色演繹類游戲，是當(dāng)前幼兒園小班幼兒最為喜歡的游戲方式。通過迎合幼兒的喜好，則能夠促使幼兒在游戲過程中自然流露進(jìn)行表達(dá)。因此幼兒教師也可以積極組織幼兒構(gòu)建角色游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒的喜好以及意愿，扮演其他不同的角色，包括現(xiàn)實(shí)生活中的角色，或是動(dòng)畫片等，從而對(duì)不同角色人物進(jìn)行模仿完成語言表達(dá)鍛煉。并且在這樣的活動(dòng)中也能夠激發(fā)幼兒的語言創(chuàng)造能力，通過發(fā)散思維，從而形成更加良好的語言表達(dá)效果。

基于幼兒園小班幼兒較強(qiáng)的模仿天賦，在學(xué)習(xí)或是生活中無意識(shí)地就會(huì)對(duì)身邊周圍人的行為以及語言等進(jìn)行模仿，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成長。適應(yīng)小班幼兒的低齡心理特征，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在交往過程中難以形成較好的積極性與主動(dòng)性，主要是表現(xiàn)出隨意性的交往方式。在進(jìn)入幼兒園之后，陌生的環(huán)境與其他人需要幼兒適應(yīng)一段時(shí)間，因此在計(jì)劃交往過程中，則需要盡可能地形成基于目的性的交往活動(dòng)。對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通互動(dòng)，不僅能夠加快幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，同時(shí)也能夠?qū)ζ湔Z言應(yīng)用表達(dá)起到一定的促進(jìn)作用。

幼兒教師可以在角色游戲活動(dòng)中擔(dān)任相應(yīng)的角色，對(duì)幼兒的交往表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小班幼兒來講，在前期階段中主要是處于獨(dú)立摸索階段，幼兒往往會(huì)進(jìn)行單一重復(fù)的玩具游戲，幼兒自己就能夠消耗一定時(shí)間進(jìn)行游戲，難以促進(jìn)幼兒之間的交流活動(dòng)。因此則需要幼兒教師能夠發(fā)揮積極作用，通過對(duì)不同角色的演繹，從而推動(dòng)游戲情節(jié)的前進(jìn)，增加語言交流機(jī)會(huì)，為小班幼兒創(chuàng)建更加豐富的語言溝通場景。

例如，在幼兒園中，可以舉辦“生日派對(duì)”的角色游戲，挑選一位幼兒作為主角“壽星”，幼兒教師扮演“媽媽”，邀請(qǐng)全班幼兒參加生日聚會(huì)來做客，“媽媽”將會(huì)熱情地招待每一位來訪的“客人”，并詢問客人需要什么。從而形成對(duì)話“歡迎光臨”“請(qǐng)進(jìn)”“需要吃點(diǎn)什么”等，通過與幼兒之間形成對(duì)話，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，組織幼兒介紹自己，并設(shè)定幼兒之間是好朋友的設(shè)定，促使幼兒能夠與其他幼兒之間進(jìn)行必要的溝通交流。

同時(shí)在這樣的游戲中，則可以設(shè)定一起做蛋糕的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，包括橡皮泥以及模具等，組織幼兒共同合作完成蛋糕制作游戲。并且在制作過程中，可以將部分道具不均勻分配，包括叉子、蠟燭等，從而在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺失材料，需要向其他組的幼兒借材料，這樣的過程必然會(huì)產(chǎn)生溝通，通過設(shè)定情境進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而提升幼兒語言表達(dá)積極性。這樣的角色游戲活動(dòng)可以重復(fù)多次實(shí)施，并且更換游戲中的角色，下一次的游戲中可以由幼兒扮演媽媽、幼兒教師扮演客人等方式，從而調(diào)換角色定位，促使幼兒感受不一樣的角色下所形成的語言對(duì)話，鍛煉幼兒的靈活語言使用能力。

通過促使幼兒根據(jù)不同角色定位，模仿教師或是父母的行為以及語言等，為幼兒構(gòu)建更加生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)每一位幼兒的語言表達(dá)興趣。同時(shí)也可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法，詢問其想要為下一次的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)什么樣的主題與角色。通過幼兒自己的想法，向幼兒教師進(jìn)行積極闡述，在潛移默化的過程中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒想要設(shè)定的角色以及活動(dòng)故事多種多樣，在興趣指引下，多數(shù)幼兒能夠做到滔滔不絕的表達(dá)，這樣的活動(dòng)方式對(duì)于幼兒的語言能力鍛煉具有重要意義。創(chuàng)建角色游戲方式，為幼兒提供了充足的交流空間，促使幼兒能夠積極表達(dá)自己的意愿。在與其他幼兒交往的過程中充分適應(yīng)不同的語言應(yīng)用，逐漸擴(kuò)充語言詞匯積累，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)形成更加良好的語言應(yīng)用表現(xiàn)。

3 結(jié)束語

注重幼兒園小班幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，則需要以更加貼近幼兒喜好的方式，積極開展游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，能夠?yàn)橛變禾峁┳杂蓽贤ōh(huán)境，促進(jìn)幼兒自主交流，豐富幼兒語言詞匯積累，在更加生動(dòng)有趣的環(huán)境中充分感受基于語言應(yīng)用的快樂，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。

本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年規(guī)劃課題《利用游戲活動(dòng)提高小班幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：BY[2021]G002號(hào)。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣第二幼兒園）