陳欣

工匠精神是一種堅(jiān)持不懈，精益求精，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。將工匠精神的養(yǎng)成納入高職教育范疇，有助于培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)化、高追求、敢創(chuàng)新的人才隊(duì)伍，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。從個(gè)人層面而言，培養(yǎng)工匠精神對(duì)于高職學(xué)生也具有重要意義，是提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種方式。本文結(jié)合高職教學(xué)探討?zhàn)B成工匠精神的方式方法，以期幫助職業(yè)教育更好地立德樹(shù)人。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下各行各業(yè)向著精細(xì)化的方向發(fā)展，需要更加具備精、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)精神的人才。這也是高職教育培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)方向之一，要在各項(xiàng)教育中養(yǎng)成學(xué)生工匠精神，具體來(lái)說(shuō)就是要以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為著力點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技藝的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，以精益求精的精神取得自己學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，從而更好地走向職業(yè)、走向社會(huì)，成為社會(huì)所需要的技能型人才，服務(wù)新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神一般是指工匠孜孜不倦追求完美的精神，工匠對(duì)產(chǎn)品的熱愛(ài)、對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢超過(guò)了對(duì)金錢(qián)的追求；當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，工匠精神又有了更豐富的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

1.1 工匠精神蘊(yùn)含著堅(jiān)韌不拔的意志品格。

古人云，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金沙可鏤”，即只有專(zhuān)心致志、一心一意地做一件事，才能有所成、有所得。我國(guó)古代工匠以腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔的工匠精神，制作成巧奪天工的器具物品；現(xiàn)代杰出的社會(huì)主義勞動(dòng)者同樣能夠恪守本心，更新詮釋工匠精神的芯內(nèi)涵，如《大國(guó)工匠》節(jié)目就為我們展現(xiàn)了平凡崗位的工匠是如何在默默堅(jiān)守中，以堅(jiān)韌不拔之志打磨自身技藝，追求產(chǎn)品的極致完美，讓我們震撼于什么是真正的“工匠精神”。

1.2 工匠精神蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度。

嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，是工匠對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可與敬畏之心，也是工匠對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝的不斷追求、對(duì)品牌的專(zhuān)注堅(jiān)守。自古至今，工匠精神都是包含著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，隨著時(shí)代的發(fā)展，高端精細(xì)的產(chǎn)品需求成為制造業(yè)的主流，而精細(xì)制造同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代工匠提出了更嚴(yán)格的要求，即匠人在崗位上必須一絲不茍、專(zhuān)注謹(jǐn)慎，全身心投入于產(chǎn)品制作，才能符合高端產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的背景要求。

1.3 工匠精神蘊(yùn)含著開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

任何一種精神、文化要在時(shí)光中保持活力與生機(jī)，就要在時(shí)代變遷中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。自“百工之祖”魯班，到我國(guó)“四大發(fā)明”，再到我國(guó)高鐵技術(shù)、航空航天裝備，每一次技藝的進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新精神。當(dāng)前世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于一個(gè)國(guó)家，要在科技與產(chǎn)業(yè)急速變革的浪潮中生存，則必須具備不斷創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神，要不斷沖破落后觀念束縛，革新現(xiàn)有技術(shù)，提高學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，把改革創(chuàng)新的工匠精神落實(shí)到工作中的方方面面。

2 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高職教育融入工匠精神的要求

2.1 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是一個(gè)相對(duì)的概念。就我國(guó)而言，經(jīng)歷了建國(guó)后社會(huì)主義改造、改革開(kāi)放之后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸由粗放型、數(shù)量型、擴(kuò)張型的一種狀態(tài)，轉(zhuǎn)向集約型、質(zhì)量型、可持續(xù)性的方向發(fā)展。前一狀態(tài)即舊常態(tài)，而后者可以視為新常態(tài)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，各行各業(yè)發(fā)展模式發(fā)生巨變，對(duì)人才隊(duì)伍也提出新要求，其中就包括各類(lèi)人才需要養(yǎng)成工匠精神，以高度專(zhuān)業(yè)、極度敬業(yè)來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 工匠精神

工匠精神指的是匠人精益求精、精雕細(xì)琢的精神理念。從我國(guó)古代的庖丁解牛到傳承至今的瑞士制表，無(wú)一不閃爍著“工匠精神”。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，具體來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)層面去解讀。一是“堅(jiān)持”。面對(duì)困難和挫折，要拿出對(duì)工作執(zhí)著、熱愛(ài)的精神，立足崗位，認(rèn)真對(duì)待每一份工作，遇事有迎難而上的魄力，一步一個(gè)腳印，克難攻堅(jiān)。二是“專(zhuān)業(yè)”。堅(jiān)持所帶來(lái)的是根基的扎實(shí)，之后便是工匠對(duì)自身的素養(yǎng)、技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。自己“精益管理”，從而追求工作上的精細(xì)專(zhuān)業(yè)。三是“創(chuàng)新”?！肮そ尘瘛钡暮诵木褪亲非髣?chuàng)新、追求進(jìn)步。創(chuàng)新是工作發(fā)展動(dòng)力源泉，而青年學(xué)生作為思想最為活躍的群體，更需要為社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

2.3 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高職教育融入工匠精神的要求

高職教育是面向社會(huì)輸出優(yōu)秀技能型人才的主要陣地。新時(shí)期高職教育所培養(yǎng)的人才不僅需要具備過(guò)硬的技術(shù)能力，更需要具有較高的思想認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神可以視為職業(yè)素養(yǎng)的要求之一，以更好地落實(shí)經(jīng)濟(jì)集約型、高質(zhì)量型、低碳綠色的發(fā)展。因此，為更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育必須要思考滲透工匠精神，以培養(yǎng)學(xué)生更加專(zhuān)注的能力和更加精細(xì)的技能。而工匠精神的養(yǎng)成主要依托課程教育而進(jìn)行。

3 高職教育融入培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國(guó)家人才培養(yǎng)的需要

就國(guó)家而言，需要通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，吸納更多高素質(zhì)的技能型人才。當(dāng)前，國(guó)家的人才的概念早已發(fā)生翻天覆地的變化，從只重視學(xué)歷、成績(jī)變成了公平公正對(duì)待各類(lèi)型的人才，其中技能型的人才越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。央視紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》曾講述了八個(gè)工匠所締造的神話(huà)。八雙勞動(dòng)的手?jǐn)?shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專(zhuān)注和堅(jiān)守，締造了一個(gè)又一個(gè)的“中國(guó)制造”。在此種人才需求導(dǎo)向下，國(guó)家對(duì)高職教育提出更高要求，學(xué)生的技術(shù)能力不能僅僅停留在過(guò)關(guān)、合格的程度，而應(yīng)進(jìn)一步臻于完美，精益求精。

3.2 是高職教育轉(zhuǎn)型的需要

就高職院校而言，需要通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從生源的角度來(lái)說(shuō)，高職院校的生源不如普通高校，大部分的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后所以進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能力，或者說(shuō)是自信心和進(jìn)取心等都存在不足。這也為高職院校的育人工作增加了壓力。要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，就必須借助職業(yè)教育課程實(shí)施思想品德教育，而工匠精神的養(yǎng)成正是德育和勞育的雙重要求。只有長(zhǎng)期將工匠精神通過(guò)課堂滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才能提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)不僅技術(shù)過(guò)硬，而且精神追求卓越的畢業(yè)生。

3.3 是學(xué)生提升自身實(shí)力的需要

就學(xué)生自身而言，需要通過(guò)培養(yǎng)工匠精神，提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。盡管當(dāng)前國(guó)家人才需求導(dǎo)向方式變化，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生有了更多發(fā)揮所長(zhǎng)的余地，但整體的就業(yè)形勢(shì)并不容樂(lè)觀，僧多粥少的現(xiàn)象仍然存在，不少高職畢業(yè)生因缺乏競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法應(yīng)聘到自己心儀的企業(yè)。因此，就學(xué)生自身而言具有學(xué)習(xí)工匠精神、培養(yǎng)工匠精神的迫切需求。學(xué)生需要通過(guò)養(yǎng)成工匠精神提高自己對(duì)技藝的追求，以及在求技學(xué)藝路上的堅(jiān)毅品質(zhì)。擁有一技之長(zhǎng)，提高一技之能，是高職學(xué)生的使命。工匠精神可以讓學(xué)生在使命達(dá)成的路上走得更自信，離成功更近。

4 高職教育融入工匠精神的路徑

4.1 基于工匠精神養(yǎng)成調(diào)整完善課程定位

高職院校需要提高對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重視程度和力度，在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將工匠精神的養(yǎng)成納入課程目標(biāo)，明確課程定位。具體來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)可以設(shè)置為三級(jí)：第一級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，即具體專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握具體的某項(xiàng)技能；第二級(jí)為情感級(jí)，即學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得了本專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。第三級(jí)為引領(lǐng)級(jí)，即學(xué)生面向就業(yè)的素質(zhì)和能力的提高。在第三級(jí)中，既包括了專(zhuān)業(yè)技能就業(yè)的需求，也包括了專(zhuān)業(yè)心理、專(zhuān)業(yè)精神的需求?？梢詫B(yǎng)成工匠精神納入第三級(jí)目標(biāo)，以養(yǎng)成各專(zhuān)業(yè)匠心為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為肯鉆研、能鉆研、懂精雕細(xì)刻的人。

基于上述目標(biāo)，高職各專(zhuān)業(yè)課程可以定位于“授人以魚(yú)”和“授人以漁”。前者即“匠藝”的部分，教授學(xué)生具體的技藝，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需求。讓學(xué)生得以在高職院校中獲得一技之長(zhǎng)。后者就是“匠心”的部分，以養(yǎng)成工匠精神為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主研究探索的主動(dòng)性，并養(yǎng)成能夠刻苦鉆研、不斷求精的精神，將自己的一技之長(zhǎng)打磨得更好、更具優(yōu)勢(shì)，從而提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以上述兩部分為課程定位，高職各專(zhuān)業(yè)需要始終將滲透工匠精神融入課程，并重新開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方式，從而更好地實(shí)施教學(xué)。

4.2 基于工匠精神養(yǎng)成優(yōu)化教學(xué)方式

專(zhuān)業(yè)課程是養(yǎng)成工匠精神的主要陣地，高職各專(zhuān)業(yè)需要在理論課程、實(shí)踐課程中通過(guò)融入對(duì)工匠精神的錘煉，促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成。

首先，要以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為重點(diǎn)開(kāi)展理論課程。在理論課程中，要從學(xué)生的主體性出發(fā)，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。多采取小組討論學(xué)習(xí)、群學(xué)活動(dòng)、生態(tài)式教學(xué)等更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式，而非傳統(tǒng)教師說(shuō)教講課方式。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式中，更能探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于他們主動(dòng)地、深入地去探索知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

其次，要以引導(dǎo)自主探索為重點(diǎn)增加實(shí)踐課程。高職教育的本質(zhì)決定了其教學(xué)方式上的特殊性，不能只局限于理論上的教學(xué)，應(yīng)更好地通過(guò)多種方式帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐。要培養(yǎng)工匠精神同樣也是如此，口頭上的說(shuō)教培養(yǎng)不了工匠精神，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手嘗試，完成任務(wù)，體會(huì)其中的樂(lè)趣或奧妙才能培養(yǎng)工匠精神。要增加實(shí)踐課程，可以從兩個(gè)維度去開(kāi)展。第一是在現(xiàn)有的動(dòng)手實(shí)操過(guò)程中增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如以項(xiàng)目化的方式引導(dǎo)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主性，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也必然需要主動(dòng)地去求索、研究，有利于工匠精神的培養(yǎng)。第二是增加實(shí)操課程的設(shè)置。高職各專(zhuān)業(yè)都需要最終將學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)放在實(shí)操之上，在課程設(shè)置中可以增加實(shí)操課程的頻次，讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)水平，也鍛煉過(guò)程中自身克難攻堅(jiān)的能力?？梢越柚鷮W(xué)科競(jìng)賽、課堂攻堅(jiān)等平臺(tái)，讓學(xué)生帶著壓力和目標(biāo)參與實(shí)踐，并在比學(xué)趕超中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

再次，要以關(guān)注心理健康為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生善于堅(jiān)持。工匠精神不僅在于精，還在于數(shù)十年如一日的堅(jiān)持。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，精益求精提高專(zhuān)業(yè)水平是一方面，另一方面還需要提高自身堅(jiān)韌不拔的毅力，不怕吃苦、不怕困難的精神，以及面對(duì)失敗、挫折的抗壓力。因此，培養(yǎng)工匠精神與提高高職學(xué)生心理調(diào)適能力是分不開(kāi)的。各專(zhuān)業(yè)可以與心理健康教育相結(jié)合，以開(kāi)放式教學(xué)等方式，重點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力自我調(diào)節(jié)能力等進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)時(shí)的情商、逆商等，引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持”下來(lái)，開(kāi)展鉆研和攻堅(jiān)。從另一個(gè)角度看，教師需要能夠允許學(xué)生“試錯(cuò)”，能夠客觀“容錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不能疾言厲色地批評(píng)而挫傷了學(xué)生的積極性，相反需要實(shí)施鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正，讓糾錯(cuò)改錯(cuò)成為“堅(jiān)持”下去的動(dòng)力。而教師在日常的行為中也需要為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，在教研科研中帶頭發(fā)揮不怕苦不怕難的精神，從而正面影響學(xué)生。

最后，要以提供校內(nèi)外活動(dòng)平臺(tái)為基準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)新”。當(dāng)前，高職院校的辦學(xué)條件大為提高。在校內(nèi)，有專(zhuān)業(yè)實(shí)操課程、有模擬實(shí)踐基地、有校園技能大賽、有模擬職業(yè)比賽；在校外，有產(chǎn)學(xué)研一體機(jī)制、有實(shí)戰(zhàn)基地實(shí)訓(xùn)、有掛鉤企業(yè)實(shí)習(xí)。教師要善于運(yùn)用這些平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更為廣泛的實(shí)踐，在協(xié)同實(shí)踐中發(fā)揮校企合力，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，更加全面地思考自己的學(xué)習(xí)情況，羅列可以改進(jìn)的地方，開(kāi)拓創(chuàng)新，提升自己的專(zhuān)業(yè)化程度。例如可以到實(shí)訓(xùn)基地參觀，邀請(qǐng)企業(yè)中杰出的工匠舉辦講座，分享自己的工匠之路，通過(guò)自身實(shí)際的思考和事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性，學(xué)會(huì)如何在實(shí)際工作中找到求新求變的方式，從而更好地學(xué)習(xí)自己的技能。

4.3 基于工匠精神養(yǎng)成完善課程考評(píng)

課程是否切實(shí)發(fā)揮到促進(jìn)工匠精神養(yǎng)成的作用，考評(píng)是關(guān)鍵。要完善課程靠譜的機(jī)制，從而保障對(duì)工匠精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。首先是要建立學(xué)生、教師、社會(huì)三級(jí)的考評(píng)機(jī)制。從學(xué)生的角度看，需要側(cè)重于評(píng)價(jià)自身在課程中成長(zhǎng)和對(duì)工匠精神的養(yǎng)成情況，如自身的專(zhuān)業(yè)水平是否有所提高，各項(xiàng)素質(zhì)是否有所提升，創(chuàng)業(yè)的能力是否得到培養(yǎng)。從教師的角度，要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否都達(dá)成，課程的定位是否都實(shí)現(xiàn)。而社會(huì)層面的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)參與了社會(huì)基地實(shí)習(xí)、輪崗或階段性鍛煉的學(xué)生，將是否具備工匠精神作為一項(xiàng)內(nèi)容納入社會(huì)實(shí)踐之后的評(píng)價(jià)。其次，要固定課程評(píng)價(jià)的形式和頻次。如學(xué)生和教師評(píng)價(jià)以學(xué)期為周期開(kāi)展，每次以調(diào)查問(wèn)卷為主要評(píng)價(jià)形式；社會(huì)評(píng)價(jià)以實(shí)際發(fā)生為評(píng)價(jià)次數(shù)，以書(shū)面評(píng)語(yǔ)、綜合打分等為評(píng)價(jià)形式。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有十分的必要性，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，是高職院校提高學(xué)生素養(yǎng)的需求，更是學(xué)生自我成才的需求。在教學(xué)中，高職院校要進(jìn)一步明確課程定位，優(yōu)化教學(xué)方式，完善考評(píng)體系，以此推動(dòng)工匠精神的養(yǎng)成和學(xué)生匠藝、匠心的雙重提高，從而為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校）