楊芳玲

摘要：伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上課堂也開始被更多的人所接受，然而事實(shí)上，線上課堂卻面臨著多個(gè)問(wèn)題，無(wú)法確保教學(xué)效果，而單純的傳統(tǒng)課堂也在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代中遭遇著巨大沖擊，早已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展要求。于是，將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課程有效融合的新型教學(xué)方法進(jìn)入了人們的視線，是將二者有效融合的一種混合型教學(xué)方法。為高職學(xué)生創(chuàng)造一種高效的“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式已成為一種新常態(tài)?；诖?，本文簡(jiǎn)單分析線上線下混合教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)步驟，提出有效實(shí)施線上線下混合教學(xué)的有效建議。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)，混合式教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，高職學(xué)生

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育改革的深度融合，教師與學(xué)校的在線教學(xué)受到很大影響，教育部倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)工作，做好教學(xué)工作。[1] 教育部高等教育司司長(zhǎng)還提出，要切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)，提高人才水平。“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式已成為高職院校信息化發(fā)展的重點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入公益事業(yè)，但根據(jù)實(shí)際證據(jù)研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期效果不一致。然而，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在新時(shí)期發(fā)展背景下遭受嚴(yán)重打擊，很難適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)要求，同時(shí)也難以滿足新課改的發(fā)展需求。所以，有必要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行有效銜接，將兩者優(yōu)勢(shì)有效融合，進(jìn)而成為混合式教學(xué)模式，并將其廣泛應(yīng)用在高職院校各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。近年來(lái)，“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式在高職院校得到了充分應(yīng)用，提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“線上教學(xué)”+“線下教學(xué)”混合教學(xué)模式主要是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合的混合教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式可以相互借鑒，相輔相成，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建課程資源，有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自由化。[2]因此，混合式教學(xué)模式充分保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析與理解基礎(chǔ)知識(shí)，突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及時(shí)解決課堂上遇到的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)并掌握專業(yè)技能。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)方式靈活多變

混合式課堂主要集中了線上與線下課程的資源，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。然而與單純的常規(guī)課堂教學(xué)方法相比，既打破了對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的時(shí)間時(shí)限與空間限制，又保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)方式更加富有彈性與多變化，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就能夠查詢豐富的知識(shí)點(diǎn)資料，又或者利用教師們提供的課程資料進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成了課中的基本操作后，在上課時(shí)就可以更高效解決教師們所提出的問(wèn)題。[3]在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)搶答、問(wèn)卷與討論等形式開展教學(xué)交流；在課下，教師們又可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累，并通過(guò)反復(fù)查閱教師的教學(xué)資源，讓學(xué)生的上課內(nèi)容更加具有彈性，以確保學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

混合式教學(xué)模式具有課堂教學(xué)簡(jiǎn)單直觀的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有活力與靈活性的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。[4]尤其在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有著大量生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)資源，例如慕課、微課與課件等，在課上既可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以保障學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎。因此，在課上，教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的招生、討論、測(cè)試等功能，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）過(guò)程性資料更加可靠詳實(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有不少水分，存在教師隨便給學(xué)生打分的情況，使得學(xué)校的過(guò)程性教育評(píng)價(jià)也不夠正式。通過(guò)信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠全面捕捉學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]比如，在報(bào)名學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)過(guò)快速反饋與評(píng)論而得到的分?jǐn)?shù)時(shí)，平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)記錄下這些分?jǐn)?shù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)員高度重視過(guò)程學(xué)習(xí)。

（四）整合高校優(yōu)勢(shì)教育資源

伴隨著高校招生人數(shù)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)，教師面臨著相對(duì)困難的教學(xué)任務(wù)。線上線下混合教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，使課堂教學(xué)變得靈活，因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有多種教學(xué)工具。例如示范課程可以很容易地引入到教師的教學(xué)中，并且有許多優(yōu)秀的教科書。同時(shí)，教師可以直接隨身攜帶以供參考，有大量的文字與視頻材料，節(jié)省了教師備課與上課的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)屬于線上線下混合教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。微課程制作是課程資源建設(shè)的重要核心，其設(shè)計(jì)與記錄的質(zhì)量直接影響學(xué)生的參與，同時(shí)課程資源建設(shè)要求教師精益求精、形式豐富多彩，其中主要包括課件、視頻與測(cè)驗(yàn)等等。教學(xué)資料適用于不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，擴(kuò)大視野，在討論中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各抒己見(jiàn)，同時(shí)這些教學(xué)資源可以保存下來(lái)，任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以打開運(yùn)用，以便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)，進(jìn)而不斷增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

對(duì)于“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式的基本特征，本文為高職院校提出了建立在教學(xué)云平臺(tái)上的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行“線上+線下”的學(xué)習(xí)，其實(shí)施過(guò)程根據(jù)時(shí)間分為課前、課中、課后三個(gè)不同的階段。其一課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的組成部分，在正式上課之前，教師必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)課程與班級(jí)，并邀請(qǐng)學(xué)生參加在自己的課程中。在課堂教學(xué)之前，要求教師使用學(xué)習(xí)平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)資源，設(shè)定任務(wù)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間理解與展示知識(shí)。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的背景下關(guān)注學(xué)生的預(yù)覽，作業(yè)完成情況以及問(wèn)題的匯總，在課程教學(xué)中，教師可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，展開討論，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，并在課堂上將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解與拓展。其二課中。課堂上的課堂分為四個(gè)級(jí)別：首先利用一到兩分鐘在上課前登錄。其次用大約20分鐘的時(shí)間檢查之前學(xué)到的知識(shí)，并掌握新的知識(shí)。緊接著再利用20分鐘時(shí)間，對(duì)課堂上遇到的疑惑進(jìn)行解答，進(jìn)行小組討論，并在研討環(huán)節(jié)中增加互動(dòng)性環(huán)節(jié)，例如通過(guò)搶答與投票等方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后用2至3分鐘的時(shí)間總結(jié)在課堂上學(xué)到的基本知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生小組研究的成果做出評(píng)價(jià)。其三課后。教師也可利用平臺(tái)上分發(fā)的討論資源與學(xué)習(xí)問(wèn)題，檢查學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教育資源，比如教師的教育課程與微課堂等，對(duì)這些都可重復(fù)學(xué)習(xí)，并按照時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生針對(duì)無(wú)法掌握的問(wèn)題，也可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上以聊天方式向教師求助，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要包括線上與線下評(píng)價(jià)，各占50%，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。線下學(xué)習(xí)包括閱讀報(bào)告、動(dòng)手作業(yè)與期末考試，而線上學(xué)習(xí)包括報(bào)名、打卡、討論、家庭作業(yè)與測(cè)試。另外，過(guò)程評(píng)價(jià)主要來(lái)自學(xué)習(xí)平臺(tái)，其作業(yè)內(nèi)容必須保證真實(shí)與公平。

四、有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的建議

（一）加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度

1.以師生為導(dǎo)向建設(shè)教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)要以學(xué)生為中心，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要充分考慮學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，高職院校應(yīng)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)，構(gòu)建起以教材為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教師為輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第一，混合式教學(xué)中使用的線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)操作便捷、易于使用。第二，授課平臺(tái)要相對(duì)穩(wěn)定，卡頓、閃退等問(wèn)題會(huì)對(duì)線上授課造成影響。第三，授課平臺(tái)需要不斷地進(jìn)行開發(fā)與完善，才能保障線上課堂順利開展。第四，授課平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)之間需要建立數(shù)據(jù)共享服務(wù)，以此達(dá)到教務(wù)處的監(jiān)督管理作用。

2.打造安全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境保證教學(xué)平臺(tái)的開放共享

安全與穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)屬于混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有其安全穩(wěn)定運(yùn)行，才可以保障混合式教學(xué)模式的有序開展。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在著學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄人員過(guò)多、網(wǎng)絡(luò)速度慢等問(wèn)題，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，2020年公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，由于大量登錄，電子學(xué)習(xí)平臺(tái)遭遇了堵塞卡頓與系統(tǒng)崩潰，直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的許多問(wèn)題需要全面優(yōu)化，在設(shè)計(jì)中需要具有人性化，運(yùn)用過(guò)程中具有便捷性。

（二）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理能力，線上線下相結(jié)合

1.全方位加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理能力

高職院校需從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全方位加強(qiáng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理，發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式，不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在較為復(fù)雜的教學(xué)模式中，混合式教學(xué)模式需要學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)中心、技術(shù)人員等多方面的大力支持。由于教師的主要任務(wù)是線上與線下的網(wǎng)絡(luò)解決方案與學(xué)習(xí)討論，但教師對(duì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)操作與背景檢測(cè)方法了解不夠，學(xué)校需要聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，以確保線上與線下混合教學(xué)模式的順利發(fā)展，從而保障課堂教學(xué)效果最佳。

2.有效銜接線上與線下相結(jié)合

自從線上教學(xué)實(shí)施以來(lái)，線上教學(xué)與線下教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，學(xué)生普遍認(rèn)為線上課程與線下課程之間存在割裂感。因?yàn)楦鞣N原因，線上和線下無(wú)法銜接，有些課程比如實(shí)訓(xùn)都是臨時(shí)調(diào)整，實(shí)訓(xùn)課線下在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行，而線上只能是在平臺(tái)模擬，效果大打折扣。因此授課教師需要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，將線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃，提前設(shè)計(jì)線上實(shí)訓(xùn)課程模擬。其次，在開展線下教學(xué)時(shí)，授課教師可設(shè)計(jì)鞏固課程的方案幫助學(xué)生回顧線上課堂已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建新學(xué)知識(shí)與已學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接。在開展線上教學(xué)時(shí)，授課教師可以通過(guò)PPT講解、案例演示、課堂檢測(cè)和課后習(xí)題等方式幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。只有充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與教育的融合密切相關(guān)，但信息技術(shù)在課堂中的適用性還沒(méi)有滿足新時(shí)代的發(fā)展需要。事實(shí)表明，教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的強(qiáng)弱可以直接影響線上與線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，尤其是對(duì)于接受新知識(shí)能力較弱的年長(zhǎng)教師，運(yùn)用混合式教學(xué)模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行推廣十分困難。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師熟練運(yùn)用學(xué)校具有的教學(xué)資源有序開展教學(xué)研究。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式這幾年得到了迅速普及，為高職院校的正常教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，目前混合式教學(xué)模式正處于發(fā)展階段，后期還需要在網(wǎng)絡(luò)信息整合能力、教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力各方面提出更高的要求，實(shí)現(xiàn)線上與線下的進(jìn)一步融合，不斷加快教育數(shù)字化改革的進(jìn)程。

本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高職院校學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)勝任力模型的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0510。

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）