姬海英

內(nèi)容摘要：“怎么讓習(xí)作不再是苦差事”讓許多老師苦思冥想，讀寫(xiě)結(jié)合的課堂也就成為了主流陣地。筆者卻認(rèn)為，要從根本上提升學(xué)生的習(xí)作能力，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活與文本的情感聯(lián)系，繼而才能有意識(shí)地在閱讀課堂找到“怎么寫(xiě)”的技巧，最終找回“樂(lè)于寫(xiě)、愿意寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)、持續(xù)寫(xiě)”的本心。

關(guān)鍵詞：“微寫(xiě)作” 習(xí)作技巧 習(xí)作熱情

傳統(tǒng)灌輸法教育模式下，小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的思維受限，生活化素材和內(nèi)容比較少，寫(xiě)作素材比較少、不會(huì)收集寫(xiě)作素材，閱讀量也比較少，無(wú)法支撐學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在片段式寫(xiě)作和微課程資源上面，將書(shū)面對(duì)話(huà)、圖文結(jié)合、詩(shī)句，廣告詞、標(biāo)語(yǔ)、短新聞等片段式寫(xiě)作內(nèi)容引入練習(xí)課堂，開(kāi)展片段式微寫(xiě)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的基本定位：“寫(xiě)作教學(xué)要帖近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫(xiě)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也成了空談，總不見(jiàn)落地。從學(xué)生習(xí)作的需求考量，以切入口小、操作便利的“微寫(xiě)作”為抓手，從幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、延續(xù)寫(xiě)作激情三個(gè)維度，或逐一突破，或相互融合，采取片段式的方法，為學(xué)生習(xí)作水平的提升搭橋鋪路。

一.多彩生活“微日記”——積累寫(xiě)作素材

在研究的過(guò)程中本人做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查過(guò)程中我直接設(shè)計(jì)了一道關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)你喜歡寫(xiě)作課么”，結(jié)果顯示選擇喜歡寫(xiě)作課的有35%的學(xué)生，而選擇不喜歡的有55%，其余15%的學(xué)生選擇的是一般。由此可見(jiàn)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練感興趣的學(xué)生還不足總體學(xué)生的一半，這樣看來(lái)，寫(xiě)作課堂教學(xué)顯然是比較失敗的。那么片段式，微寫(xiě)作教學(xué)模式就有開(kāi)展的必要性。微寫(xiě)作形式可以比較豐富，只要學(xué)生想象的到的形式都可以作為微寫(xiě)作的形式，無(wú)論是對(duì)話(huà)、詩(shī)歌，還是圖文結(jié)合、廣告詞、新聞、標(biāo)語(yǔ)都可以。對(duì)話(huà)微寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以給出一個(gè)單元的主題情境，然后學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)；詩(shī)歌，就是讓學(xué)生按照主題內(nèi)容創(chuàng)作詩(shī)歌，詩(shī)歌難度比較大，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，慢慢完善，逐漸提升自己的寫(xiě)作能力；圖文結(jié)合的方式就是學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片的內(nèi)容進(jìn)行意境微寫(xiě)作練習(xí)；廣告詞和標(biāo)語(yǔ)，廣告詞學(xué)生經(jīng)常接觸，而且語(yǔ)句比較短、精煉程度比較高，標(biāo)語(yǔ)同廣告詞類(lèi)似，教師或者教學(xué)小組給出一個(gè)廣告主題，讓學(xué)生編寫(xiě)廣告詞或者標(biāo)語(yǔ)，鍛煉學(xué)生連詞成句的能力；短新聞形式，短新聞就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)類(lèi)似于微博的文章，寫(xiě)作自己感興趣的內(nèi)容。

在這些形式中，開(kāi)展微寫(xiě)作練習(xí)，尤其是小學(xué)生的練習(xí)，最好的就是寫(xiě)日記。讓學(xué)生去參觀(guān)歷史遺跡，了解身邊的歷史遺跡，融合自己所知、所見(jiàn)、所聞，將自己所做作為、所觀(guān)察所感，都使用筆和紙進(jìn)行記錄，尤其是個(gè)人活動(dòng)、思考、感覺(jué)等內(nèi)容。進(jìn)行日記訓(xùn)練可以通過(guò)觀(guān)察、感悟記錄下自己值得記錄的事情，生活中聽(tīng)到的故事、發(fā)生在自己身上或者班級(jí)的事情等等，可以有效的解決時(shí)間不充足、素材少的難題。

（一）發(fā)現(xiàn)生活，寫(xiě)“真”事

有位作家曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫(xiě)作才能，如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處是食品，根本看不到哪一種是可以的吃的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！蔽覀儗W(xué)生怕作文，從選材都構(gòu)思都得咬緊筆桿，皺起眉頭，抓破腦袋，寫(xiě)寫(xiě)想想停停。這其中缺少最重要的——巧婦難為無(wú)米之炊的“米”，也就是“沒(méi)有題材”，這才是學(xué)生怕作文的基本問(wèn)題，那么我們老師的首要任務(wù)便是引導(dǎo)他們?nèi)ァ罢颐住?，這些“米”就來(lái)自“微日記”。

老師們一貫以來(lái)采用的是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的指導(dǎo)：或開(kāi)展一次活動(dòng)，或課堂上做個(gè)小游戲等，乍一看是解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，可是這卻忽視了學(xué)生自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生自己的生活才是習(xí)作的永不停歇的泉源。

“微日記”秉著讓生每天動(dòng)動(dòng)筆，留下寫(xiě)作素材的初衷，讓同學(xué)們用100-200字左右，簡(jiǎn)單記錄事件過(guò)程，或是某個(gè)細(xì)節(jié)。

有人的地方就有故事，親身經(jīng)歷的是才是習(xí)作最好的材料。生活中并不缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。我讓學(xué)生嘗試用“地毯式搜索法”去“發(fā)現(xiàn)”生活：

1.我今天有經(jīng)歷什么特別的事嗎？我身邊的人（爸爸媽媽、老師同學(xué)、冤家朋友）有經(jīng)歷什么嗎？

2.今天的課堂有什么特別嗎？今天我或者有誰(shuí)被表?yè)P(yáng)嗎？被批評(píng)嗎？

3.我今天看了什么書(shū)？聽(tīng)到了什么新聞？

4.今天身邊的人說(shuō)什么了嗎？有什么特殊、異常舉動(dòng)？

5.今天開(kāi)小差了嗎？今天還記得那個(gè)奇妙的夢(mèng)嗎……

6.今天我突然想起什么往事了嗎？

……

放手讓同學(xué)們大膽地寫(xiě)，引導(dǎo)同學(xué)們真實(shí)地記錄。父母吵架了，老師批評(píng)了，同學(xué)鬧翻了，課堂上開(kāi)小差了……成為了學(xué)生習(xí)作的素材。老師繼而在課前的“微日記”分享中，讓同學(xué)們知道原來(lái)生活中的七零八碎、雞毛蒜皮，是可以自由敘述的。

（二）關(guān)注內(nèi)心，抒“真”情

寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練歸根結(jié)底是寫(xiě)自己知道的或者想象中的事物、故事，但無(wú)論是自己知道的還是能夠想象出來(lái)的，這些都要建立在“已知”的基礎(chǔ)上，只有深入生活之后才能夠有所感悟，只有經(jīng)歷過(guò)才能夠?qū)懗鲇兴降膬?nèi)容，寫(xiě)句子是如此，寫(xiě)段落是如此，寫(xiě)文章更是如此?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。可見(jiàn)，習(xí)作的核心是要真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感。引導(dǎo)同學(xué)們捕捉剎那的情緒：哪個(gè)瞬間，我特別委屈、尷尬、糾結(jié)、憤怒……；某個(gè)時(shí)刻，我有了出乎意料或是意料之中的情緒。

鼓勵(lì)同學(xué)們敞開(kāi)天窗說(shuō)亮話(huà)，引導(dǎo)同學(xué)們真實(shí)地表達(dá)。評(píng)理訴苦的、擊鼓鳴冤的、尷尬丟臉的……成了學(xué)生習(xí)作的素材。通過(guò)“微日記”分享，再讓同學(xué)們明白，只要把自己最真實(shí)、最想表達(dá)的情感寫(xiě)出來(lái)，那就是好的習(xí)作。

在“微日記”的探索與踐行中，我們的學(xué)生可以開(kāi)拓更廣闊的習(xí)作天地：1.我們班的笑聲；2.課間十分鐘；3.起床大作戰(zhàn)；4.有一些糾結(jié)；5.你真是我的冤家；6.考試前后；7.我們一起吐槽；8.一千個(gè)讀者；9.如果綠植會(huì)說(shuō)話(huà)；10.假期生活……每日一練，讓同學(xué)們有意識(shí)地關(guān)注生活，關(guān)注自己的內(nèi)心世界，最終形成自己的發(fā)現(xiàn)習(xí)慣與寫(xiě)作的思考。

二.課堂閱讀“微練筆”——學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

“微日記”在于喚起同學(xué)們有興趣地寫(xiě)，有興趣才會(huì)追求“好”的表達(dá)。寫(xiě)作能力的提高是基于閱讀訓(xùn)練的。教師要充分利用教材中的文本，探索并總結(jié)寫(xiě)作技巧，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注文本言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

（一）發(fā)掘精彩典范句段

精彩句段的賞評(píng)，不僅僅停留于對(duì)于范本的模仿，有一環(huán)課堂的“微練筆”，更為重要的是，以此舉一反三，讓學(xué)生學(xué)有所鑒，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)新。

比如《窮人》一課的心理描寫(xiě)：

她臉色蒼白，神情激動(dòng)，她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！?/p>

課中的模仿練筆并不是我們學(xué)習(xí)的終結(jié)。以這種內(nèi)心獨(dú)白的心理描寫(xiě)為切入點(diǎn)，與同學(xué)們探索了一個(gè)內(nèi)在的，看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的世界。讓同學(xué)們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)自己的情緒”，去開(kāi)創(chuàng)更廣闊的語(yǔ)言天堂，將內(nèi)心涌動(dòng)的千言萬(wàn)語(yǔ)述之筆端。

有矛盾分析式的內(nèi)心活動(dòng)……忽然，陣陣尿意襲來(lái)。現(xiàn)在正上著課，怎么辦？和老師說(shuō)一聲吧，她應(yīng)該會(huì)讓我去的。不行不行，這么打斷老師，她萬(wàn)一不讓我去怎么辦？可是，眼下又有什么辦法呢？我?guī)缀跻酒饋?lái)了。要不還是憋著吧？可是下課的鈴聲還遠(yuǎn)在天邊。我猶豫不決，雙腿都要絞成麻花了。不行不行，我一個(gè)激靈，實(shí)在憋不住了！我一下子站了起來(lái)，沖到了老師跟前……

有聯(lián)想幻覺(jué)式內(nèi)心活動(dòng)……天哪，我的作業(yè)本沒(méi)帶！我呆若木雞，猛地轉(zhuǎn)頭，爸爸的車(chē)早一溜煙揚(yáng)塵而去。我第一次感到絕望，仿佛看到老師瞪得又圓又大的眼睛，要噴出火來(lái)。仿佛看到同學(xué)們嘰嘰喳喳，指指點(diǎn)點(diǎn)……山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，恐怕這次，足以讓我的牙齒倒立，血液凝固……

有物我相融式的內(nèi)心活動(dòng)——拿著那布滿(mǎn)紅叉叉的卷子，我忐忑不安地走出校門(mén)，天陰沉得厲害，我的心也沉得厲害。漫天的烏云隨風(fēng)飄動(dòng)著，一塊一塊也隨風(fēng)飄進(jìn)了我的心里。

再有《橋》的環(huán)境描寫(xiě)、《一面》中人物神態(tài)、外貌描寫(xiě)等，教師如此指導(dǎo)，學(xué)生便能記得牢、用得上。

（二）關(guān)注點(diǎn)睛傳神字詞

習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師總?cè)菀鬃叩竭@么一個(gè)誤區(qū)：只“說(shuō)教”不“指導(dǎo)”。比如：你寫(xiě)得不具體，你這詞用得不恰當(dāng)……我們說(shuō)學(xué)生習(xí)作“假大空”，教師的指導(dǎo)何嘗不是呢？歸根究底，教師的課堂教學(xué)沒(méi)能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的推敲上有明確的學(xué)習(xí)方向。

如《花種》中的這段：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，眼里的薔薇展開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花確在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”。課堂上將這些句式全部改成“XX花開(kāi)花了”。同學(xué)們就很快能發(fā)現(xiàn)字詞的傳情達(dá)意作用。通過(guò)“微練筆”磨煉學(xué)生遣詞煉字的能力，老師有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有這種言語(yǔ)的敏感度，才能在習(xí)作中注意用詞。

閱讀教學(xué)時(shí)，不妨關(guān)注這些語(yǔ)言要素的揣摩和評(píng)述，更好地幫助同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字有充分體驗(yàn)感悟，為習(xí)作中的模仿、遷移和運(yùn)用搭建橋梁。

（三）把握作者獨(dú)特情思

一篇好文章不僅在于句段的精彩，還在于作者謀篇布局的精巧，更在于作家情感思考的特立獨(dú)行。每一篇文章都需要從不同角度，或是借物喻理，或是敘述說(shuō)理闡述人生的哲理。作家的本領(lǐng)在于用小事瑣事寫(xiě)出別人看不到的意味深長(zhǎng)。這就是作家獨(dú)有的情感和思想。學(xué)生的思考力就需要在“胡思亂想”中得到鍛煉，掌握寫(xiě)作的思路，微小、片段式的寫(xiě)作更能夠快速鍛煉單個(gè)寫(xiě)作技能。

“微練筆”不在于課堂中的模仿練寫(xiě)，更在于課堂后的遷移運(yùn)用。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子就要讓學(xué)生們舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要深入地解讀，有效利用文本，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提高習(xí)作水平而努力。

三.互相賞識(shí)“微評(píng)價(jià)”——延續(xù)寫(xiě)作熱情

學(xué)生們積累了一定的寫(xiě)作素材，也掌握了一些基本的寫(xiě)作方法，此時(shí)再獲得一些同伴老師的贊許，他就會(huì)有寫(xiě)的自信，有追求更好的動(dòng)力，就有寫(xiě)的熱情。

（一）微評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)首先要有這樣的觀(guān)念：我們是學(xué)生的讀者，得帶著欣賞的眼光，我的目的是激勵(lì)學(xué)生更好地去寫(xiě)。

1.幽默評(píng)語(yǔ)引期待

有學(xué)生寫(xiě)的幽默的，我評(píng)：哈哈哈，笑料百出的宋小寶附身啦！有學(xué)生寫(xiě)了一長(zhǎng)串人物對(duì)話(huà)的，我評(píng)：仿佛在看相聲，太有畫(huà)面感了！有學(xué)生書(shū)寫(xiě)擠在一塊了：我評(píng)：請(qǐng)送我放大鏡，不然我不批了，再畫(huà)一個(gè)哭臉。也有遇到學(xué)生亂抄一通：評(píng)：舉報(bào)！打假！重寫(xiě)！用這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)展現(xiàn)出老師的包容態(tài)度，幽默，學(xué)生喜歡，學(xué)生就期待，才能用心對(duì)待。

2.挑出毛病學(xué)修改

微評(píng)語(yǔ)更重要的是指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生修改。比如讀學(xué)生文章，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)的——評(píng)：故事中的人全是“啞巴”哦。動(dòng)作描寫(xiě)都是籠統(tǒng)的“弄”——評(píng)：一個(gè)“弄”字打算打遍天下無(wú)敵手了啊。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些共性問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)設(shè)關(guān)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作的系列講評(píng)：如《精彩的提示語(yǔ)》、《不簡(jiǎn)單的動(dòng)作》等。

例如有一次班里有學(xué)生：“……老師張開(kāi)她的河馬大嘴大笑起來(lái)?！薄以u(píng)：老師認(rèn)為這么笑不是很漂亮。Ps：你是不是故意丑化我？

課堂上專(zhuān)門(mén)把這句話(huà)出示在課件上，并寫(xiě)上一個(gè)大大的“‘奇文共欣賞”。同學(xué)們讀罷哈哈大笑，瞬間營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的講評(píng)課。接著和同學(xué)們“疑義相與析”，挑出毛病指出不足。然后品典范片段，找出《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)笑的片段，和同學(xué)們一起大聲讀一讀，學(xué)一學(xué)。最后創(chuàng)設(shè)“笑”的情境，再觀(guān)察再寫(xiě)再賞評(píng)。當(dāng)然在此過(guò)程中依然要肯定同學(xué)們追求生動(dòng)描寫(xiě)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生注意文字的美感，以及語(yǔ)言與情感的聯(lián)系。

3.不斷追問(wèn)促自改

評(píng)語(yǔ)還可以追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主修改，如：錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)檢查了嗎？句子通順了嗎？還有比這個(gè)詞更恰當(dāng)?shù)膯?？提示語(yǔ)可以更精彩些嗎？這個(gè)感悟可以用更精煉的語(yǔ)言表述嗎？

把“微評(píng)語(yǔ)”當(dāng)成與學(xué)生交流的契機(jī)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就有寫(xiě)的熱情。

（二）微點(diǎn)贊，延續(xù)寫(xiě)作激情

習(xí)作評(píng)價(jià)要注意學(xué)生間的不同，有些學(xué)生天天都能寫(xiě)出好習(xí)作，但有些學(xué)生可能只能寫(xiě)出一個(gè)好句子來(lái)。因此教師要面面俱到，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

“金句分享”：微寫(xiě)作講評(píng)前，開(kāi)設(shè)固定“金句分享”，讓這些難得寫(xiě)出好句子的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，獲得習(xí)作的成就感。

“五星級(jí)”好詞：無(wú)論是教師批閱或是學(xué)生傳閱，要求同學(xué)們互相點(diǎn)贊用得恰當(dāng)、傳神、優(yōu)美的字詞，采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式點(diǎn)贊?！拔?xiě)作”分享時(shí)，一一出示朗讀，既能鍛煉學(xué)生推敲字詞的能力，又能鼓勵(lì)同學(xué)們，一舉多得。

“米其林作家”：根據(jù)每月的“微寫(xiě)作”賞評(píng)分享，一個(gè)月中，有別樣角度、別樣敘述、別樣精彩的同學(xué)、“微寫(xiě)作”進(jìn)步巨大的同學(xué)推評(píng)為“米其林一星作家”、“米其林二星作家”、“米其林三星作家”。

互閱互賞互評(píng)，讓習(xí)作在每個(gè)同學(xué)們手中流通起來(lái)。互相影響，互相點(diǎn)贊、互相激勵(lì)，延續(xù)寫(xiě)作的激情。

以片段式，微寫(xiě)作，為習(xí)作教學(xué)的突破口，為學(xué)生寫(xiě)作素材的積累提供了途徑，為寫(xiě)作的“厚積薄發(fā)”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谶@三個(gè)維度的指導(dǎo)下，習(xí)作的水平有了相對(duì)的提高。正如著名作家巴金所說(shuō)：“只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)?！绷?xí)作教學(xué)的探索需要教師用“韌性”澆灌，才能助力學(xué)生習(xí)作“生態(tài)化”成長(zhǎng)。

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（作者單位：貴州省六盤(pán)水盤(pán)州市教育教學(xué)研究中心）