黃鑫 李曉丹 牟月亭

摘?要：課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略舉措。針對管理類學(xué)科、實(shí)驗(yàn)型課程思政建設(shè)的不足，以土地資源管理專業(yè)土地管理軟件應(yīng)用課程為例，對其思政建設(shè)路徑進(jìn)行探索和研究。在梳理課程思政建設(shè)問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)開展的不同階段（教師講授、學(xué)生操作、自主完善）為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多重思政元素的漸進(jìn)式有機(jī)融入，并對思政建設(shè)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和展望，以期為提升學(xué)生德才雙修水平給予助力，為豐富實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；實(shí)驗(yàn)型課程；土地管理軟件應(yīng)用

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.052

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)全過程，抓好高校課程思政建設(shè)。課程思政通過將思想教育融入專業(yè)課程，培育學(xué)生高水平專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念與精神信念，為培根鑄魂、立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用，因此受到高度重視和廣泛關(guān)注。以課程內(nèi)容為依托，巧妙設(shè)計(jì)并融入思政元素，推動(dòng)知識(shí)傳承與思想教育的有機(jī)融合，已成為高校課程建設(shè)新要求和關(guān)鍵點(diǎn)。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)是國家第四批次特色專業(yè)。近年來隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，為應(yīng)變無紙化辦公以及技術(shù)革新等對傳統(tǒng)土地管理業(yè)務(wù)的沖擊，因而開設(shè)土地管理軟件應(yīng)用這一課程。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，土地管理軟件應(yīng)用以課程實(shí)驗(yàn)為紐帶，將專業(yè)理論知識(shí)與地理信息、遙感技術(shù)等相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)理論與技能的融合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生對專業(yè)軟件的熟練度，為更好從事土地業(yè)務(wù)與相關(guān)研究打下基礎(chǔ)。以本門課程為例，總結(jié)思政建設(shè)過程發(fā)現(xiàn)的問題、取得的經(jīng)驗(yàn)和心得，以期為管理學(xué)科其他同類實(shí)驗(yàn)型課程思政建設(shè)提供借鑒與參考，為特色專業(yè)相關(guān)課程的思政建設(shè)路徑探明方向，為全員、全程、全方位育人格局的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。

1?課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1.1?共性情況

課程思政建設(shè)經(jīng)多年摸索，已取得豐碩成果，在各級院校逐步建成一批優(yōu)秀課程項(xiàng)目，形成良好的示范性效應(yīng)。但由于專業(yè)類目眾多、學(xué)科差異性深遠(yuǎn)，也客觀限制了建設(shè)成果的同享與共融。同時(shí)，課程思政建設(shè)多以單一課程為基礎(chǔ)展開，往往缺乏與專業(yè)內(nèi)部其他課程的交匯與連接，很難形成系統(tǒng)化的“大思政”成果，且其管理制度、實(shí)施方案、評價(jià)準(zhǔn)則等存在因地而異、標(biāo)準(zhǔn)不一等問題，也影響了課程的借鑒與學(xué)習(xí)。

1.2?個(gè)性情況

1.2.1?課程思政融入度低，有效的思政設(shè)計(jì)存在不足

土地管理軟件應(yīng)用課程內(nèi)容與思政教育的有效融合水平整體偏低，對思政元素的系統(tǒng)性挖掘尚淺，對思政內(nèi)容的融入方法有所欠缺，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思想教育的無縫拼接、高維融合與自然過渡，真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”，有效的課程思政設(shè)計(jì)必不可少又十分稀缺。

1.2.2?思政建設(shè)無據(jù)可依，缺乏實(shí)驗(yàn)型課程參考先例

當(dāng)前，土地資源管理專業(yè)思政課程建設(shè)仍處于探索展開階段，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果更多局限于土地資源學(xué)、土地生態(tài)學(xué)等理論課程。相對于這類與國家宏觀制度政策密切相關(guān)的課程，實(shí)驗(yàn)型課程在思政元素挖掘、思政內(nèi)容架設(shè)、思政融入講授等方面，還缺乏典型的建設(shè)案例，難以汲取一手經(jīng)驗(yàn)，還需探索。

1.2.3?教學(xué)模式相對保守，亟待融入思政以優(yōu)化教學(xué)

土地管理軟件應(yīng)用課程以講授與演示為主，以往更重視知識(shí)的單向傳授。這就導(dǎo)致課程與其他專業(yè)課類似，具有“千篇一律”的“灌輸”特征，缺乏吸引力，難以與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)和交流，影響教學(xué)成效發(fā)揮。提高課程的韌性、活力與深度，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合、寓教于學(xué)，思政元素不可或缺。

2?實(shí)驗(yàn)課程融入課程思政的重要性與可行性

（1）重要性：土地管理軟件應(yīng)用課程的開設(shè)，為學(xué)生搭建了管理理論與業(yè)務(wù)實(shí)操之間的橋梁。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解管理應(yīng)以科學(xué)和唯物的問題為導(dǎo)向、要進(jìn)行辯證統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)基于實(shí)際情況而定奪、秉承嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神來解決。在實(shí)驗(yàn)課程中融入思政教育，能通過理論與實(shí)際的相互切換，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，提高學(xué)習(xí)的自主性，讓他們在自主實(shí)踐過程中，體會(huì)“務(wù)實(shí)求真”與“精神善美”。相較于理論課程，實(shí)驗(yàn)類課程的主觀感受性更強(qiáng)，其思政教育的直接作用性也更突出，因此對此類課程開展思政建設(shè)亦十分重要。

（2）可行性：首先，土地管理軟件應(yīng)用課程源于土地科學(xué)，課程的開展離不開土地管理相關(guān)制度與政策的約束與指導(dǎo)，因此課程本身蘊(yùn)含大量思政元素，也易于與專業(yè)相關(guān)理論產(chǎn)生交互、實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)。另外，課程從信息技術(shù)視角，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)操作再到數(shù)據(jù)處理與分析的整體能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛造較好的實(shí)驗(yàn)基底，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)品格以及塑造誠信、友善、敬業(yè)的價(jià)值觀都有助益和幫助。因此開展實(shí)驗(yàn)課程的思政建設(shè)，存在思政著力點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)的可行性與操作的價(jià)值性。

3?實(shí)驗(yàn)課程融入思政教育的實(shí)踐與探索

3.1?總體思路

實(shí)驗(yàn)課程的思政建設(shè)，應(yīng)與理論課程一致，以課堂教學(xué)為依托，根據(jù)課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，秉承“守好一段渠、種好責(zé)任田”理念，實(shí)現(xiàn)思政融入。首先，對課程定位、性質(zhì)進(jìn)行全方位認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)大綱并制定對應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)，保證思政元素切實(shí)進(jìn)入課堂。其次，從實(shí)踐操練的角度，挖掘可被容納和根植的思政故事、榜樣力量、愛國元素，杜絕生搬硬套。第三，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)手段，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)思政教育與教學(xué)內(nèi)容的切入與過渡，避免為思政而思政，思政與課堂教學(xué)脫節(jié)。

3.2?思政教育的挖掘與實(shí)踐

一般情況下，理論課程的思政元素多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、逐章節(jié)進(jìn)行挖掘、整合和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)類課程與理論課程相比，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，根據(jù)土地管理軟件應(yīng)用課程所取得的經(jīng)驗(yàn)，可從實(shí)驗(yàn)開展的不同階段，分層次進(jìn)行融入和表達(dá)。

3.2.1?實(shí)驗(yàn)講授環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)講授和演示環(huán)節(jié)，是老師與學(xué)生面對面交流的主要方式，也是思政融入的主戰(zhàn)場?？梢愿鶕?jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，借鑒理論課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，挖掘內(nèi)容豐富的思政元素。如在土地利用/覆被動(dòng)態(tài)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生用辯證和發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題。土地利用變化是自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)綜合作用的結(jié)果，不能守舊不發(fā)展，也不能冒進(jìn)過速發(fā)展，應(yīng)一分為二、用辯證、可持續(xù)的眼光認(rèn)識(shí)問題。在耕地破碎化測度實(shí)驗(yàn)中，引入糧食安全、耕地保護(hù)等制度方針，講述袁隆平與雜交水稻的故事，為學(xué)生樹立人生榜樣，并宣揚(yáng)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的優(yōu)秀價(jià)值觀，讓學(xué)生重溫“粒粒皆辛苦”。

3.2.2?實(shí)驗(yàn)操作過程

實(shí)驗(yàn)講授與演示環(huán)節(jié)完成后，需要學(xué)生自主操作和復(fù)刻。這個(gè)過程常被忽略，實(shí)際上在此環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)遇到操作中的各種問題，與老師的“主、被動(dòng)”交流會(huì)顯著增多，充分利用此過程融入思政元素，作為第二教育戰(zhàn)場。一方面讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，了解眼過千遍不如手過一遍，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體會(huì)完成相關(guān)工作既需要理論上的厲兵秣馬，也需要實(shí)踐能力保駕護(hù)航，聯(lián)系是普遍存在的，因此要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，懷抱科學(xué)、手持技能更安心。另一方面，通過場外指導(dǎo)，在幫助學(xué)生解決形形色色操作問題的過程中，告誡其過程可能曲折，但也要樹立堅(jiān)持求真，不畏艱難的人生觀。幫助學(xué)生根植科學(xué)精神并學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，讓他們在問題的解決和處理中，逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)在發(fā)展，管理也在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化管理也在不斷前進(jìn)，不能止步于理論，要養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)科交叉與學(xué)科技術(shù)發(fā)展變革，不斷提高自身素養(yǎng)。

3.2.3?實(shí)驗(yàn)反思階段

在預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景完成后，還可以讓學(xué)生結(jié)合某地實(shí)際情況（如自己的家鄉(xiāng)或參與的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃），通過獨(dú)立或交叉組隊(duì)等方式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課程所學(xué)來完成具體的實(shí)證研究。鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使之親身體會(huì)馬克思主義實(shí)踐觀與方法論。而從家鄉(xiāng)視角，可為其厚植愛家、愛故鄉(xiāng)、愛祖國情懷，培養(yǎng)其解決問題、投身故土的熱情。

3.3?思政教育融入的模式與方法

通常軟件實(shí)驗(yàn)類課程以老師講授和演示為主，在此過程中除可借鑒理論課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過口述、講解等模式逐步引申，完成思政教育的融入外，也可使用其他教學(xué)方式：如在實(shí)驗(yàn)講解環(huán)節(jié)中，可以問題牽引啟發(fā)討論來實(shí)現(xiàn)。詢問學(xué)生為何要進(jìn)行土地利用監(jiān)測，可否不監(jiān)測？在地圖制圖過程中，可否不規(guī)范用圖標(biāo)準(zhǔn)，是否會(huì)帶來問題？等。再如在實(shí)驗(yàn)操作過程中，可以某一學(xué)生的個(gè)性問題為突破口進(jìn)行共性化展示，通過找問題、陳述點(diǎn)評等方式融入思政教育。例如學(xué)生利用ArcGIS制作土地利用轉(zhuǎn)移矩陣時(shí)報(bào)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，首先判定是操作有誤、參數(shù)設(shè)置不當(dāng)還是其他問題？若為操作有誤，提醒學(xué)生做工作時(shí)應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，細(xì)節(jié)決定成敗。若學(xué)生對參數(shù)設(shè)置提出疑問，解答之后，告誡學(xué)生學(xué)無止境，實(shí)驗(yàn)也有大世界，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)多探索。同時(shí)加以引申，讓學(xué)生看到一個(gè)小參數(shù)也可能導(dǎo)致“一著不慎，滿盤皆輸”的嚴(yán)重后果，使其更好地理解事物是普遍聯(lián)系的，整體與部分存在辨證關(guān)系等道理。

4?不足與展望

以土地管理軟件應(yīng)用課程為切入點(diǎn)開展課程思政，積累了一定建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但建設(shè)過程中問題與不足客觀存在，還需優(yōu)化和解決。

4.1?教師思政素養(yǎng)亟待提高，思政教育的優(yōu)化仍有空間

根據(jù)思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課教師普遍存在思政理論知識(shí)缺乏的問題和不足，影響思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。土地管理軟件應(yīng)用課程也不例外。因此要強(qiáng)化教師自我思政素養(yǎng)，通過閱讀學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、借鑒引用等多重途徑，有效提升思政教育能力。同時(shí)，在課程建設(shè)中，還需讓思政元素完成從無到有、從有到多、從多到精的蛻變，不能止步于“關(guān)聯(lián)—套和”的簡單融合，強(qiáng)化潤物無聲的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提升課程思政質(zhì)量仍有空間。

4.2?思政教育手段有待創(chuàng)新，多元化教學(xué)方法仍需嘗試

在課程建設(shè)過程中，根據(jù)教學(xué)不同階段，選擇多樣教學(xué)手段，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法優(yōu)勢同時(shí)，還需與時(shí)俱進(jìn)，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段性強(qiáng)、組織方式靈活等特點(diǎn)，嘗試引入案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，借助教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等手段，豐富思政內(nèi)容吸引力、擴(kuò)展思政教育實(shí)施形式、輔助提升思政教育的廣度和深度。

4.3?完善課程思政評價(jià)機(jī)制，反哺課程建設(shè)螺旋式發(fā)展

當(dāng)前教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生的主觀教學(xué)感受為基礎(chǔ)展開，并輔以教學(xué)督導(dǎo)的抽查和監(jiān)督，整體缺乏對課程思政相關(guān)環(huán)節(jié)的反饋與評價(jià)，并不能體現(xiàn)課程與思政的真實(shí)融合效果，難以反應(yīng)思政教學(xué)投入的產(chǎn)出績效，因此很難發(fā)現(xiàn)思政建設(shè)的漏洞和問題，增大專業(yè)知識(shí)與思政教育“兩層皮”風(fēng)險(xiǎn)。因此，還需優(yōu)化課程評價(jià)體系，助推思政建設(shè)水平有效發(fā)展。

4.4?專業(yè)內(nèi)大思政尚待發(fā)掘，共榮求精同發(fā)展大有可為

目前，思政建設(shè)在理論課程上的投入力度更大，實(shí)驗(yàn)類課程的關(guān)注相對較低，還需要調(diào)劑和平衡。同時(shí)，在專業(yè)框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)理論課程思政建設(shè)與實(shí)驗(yàn)類課程思政建設(shè)的有機(jī)融合與交相呼應(yīng)，減少重復(fù)性思政內(nèi)容，提高思政教育含金量，形成專業(yè)課程思政的內(nèi)循環(huán)與互彌補(bǔ)，共謀專業(yè)思政化協(xié)同道路或及鋒一試。

5?結(jié)語

黨的二十大指出，要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。大學(xué)生是青年群體的主干與中堅(jiān)，分擔(dān)著國家未來發(fā)展的宏圖偉任。傳授大學(xué)生專業(yè)技能、提升其業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其樹立正確的價(jià)值理念與精神信念，使之成長成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，而要實(shí)現(xiàn)這一過程，作為中流砥柱的課程思政建設(shè)不可或缺。

基于土地管理軟件應(yīng)用課程，探索土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)果證實(shí)，實(shí)驗(yàn)類課程開展思政教育重要且可行，是助力學(xué)生成長成才，培育崇尚科學(xué)、積極向上、熱愛家園精神品質(zhì)的有力推手。實(shí)驗(yàn)類課程思政建設(shè)相較于理論課程更為靈活，可通過實(shí)驗(yàn)開展的不同階段，實(shí)施多元化的思政教育模式，具有理論教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但當(dāng)前以土地管理軟件應(yīng)用課程為代表的管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)型課程思政建設(shè)還不完善，仍需優(yōu)化設(shè)計(jì)、持續(xù)創(chuàng)新，使之更好成為拓展理論知識(shí)、推進(jìn)思政教育的有力一環(huán)。

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