趙李丹

摘?要：紅色資源是中國共產(chǎn)黨領導全體中國人民在進行長期的革命、建設、改革實踐中形成的偉大革命精神。紅色資源融入思政課的視角與資源發(fā)揮的功程度直接相關，甚至在某種程度上直接決定了課程效果。一般而言，紅色資源融入思政課的導入、核心內(nèi)容與課后習題三個主要視角。幫助學生樹立正確的價值觀，增強大學思想政治教育的實效性，要重視紅色資源融入導入的時代性與學生的可接受性、促進紅色資源與思政課教學內(nèi)容的深入銜接、科學把握紅色資源融入課后思考的程度。

關鍵詞：紅色資源；大學生思政課；內(nèi)容銜接；有效性

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.067

紅色資源是中國共產(chǎn)黨領導全體中國人民在進行長期的革命、建設、改革實踐中形成的偉大革命精神。習近平總書記多次在不同場合強調(diào)，“用好紅色文化資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去”。思政課是對大學生進行系統(tǒng)化價值觀教育的重要途徑。把紅色資源融入大學思政課，對提升大學生思政課教學效果，幫助大學生樹立正確的價值觀有著重要的意義。紅色資源融入大學生思政課已經(jīng)成為學界共識，對于融入的價值、困境以及解決的方法，不同學者分別基于不同學科和角度進行了探討。紅色資源作為一種具有思政屬性的教學資源，在融入思政課過程中因融入視角的差異也存在著“水土不服”的問題。如何解決這些問題恰是本文要重點探討的內(nèi)容。

1?紅色資源融入大學思政課的視角

紅色資源融入大學思政課，豐富了思政課的教學內(nèi)容，幫助大學生樹立正確的價值觀。紅色資源融入大學思政課通過導入環(huán)節(jié)、對接教學內(nèi)容、融入課后思考題三個方面的視角，使得紅色資源更好的融入大學思政課。

1.1?將紅色資源融入課程的導入環(huán)節(jié)

課程導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，巧妙地導入可以集中學生的注意力。將紅色資源融入大學思政課程的導入環(huán)節(jié)的方式有很多，比如通過故事導入法、熱點時政導入法等。具體來講，為了學生更好的感受紅色資源，教師可以將紅色資源以故事的形式導入思政課。全心全意為人民服務的張思德精神激勵一代又一代學子，教師可以將張思德精神的視頻在課前進行播放。這樣做有效的拉近與學生的距離、吸引學生的興趣、調(diào)動學生主動學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，使學生能夠快速地融入到課堂的學習中。

1.2?豐富紅色資源表現(xiàn)形式對接教學內(nèi)容

紅色資源融入思政課的形式與教學效果密切相關。在大學思政課的教學中，可以用紅色資源作為“標示”?！扒f不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理。你就要用一種東西去標示它。”革命圣地延安有著得天獨厚的紅色資源，物質(zhì)、精神和信息等三種形式是紅色資源的主要構(gòu)成部分。比如：延安革命紀念館、延安寶塔山、棗園革命舊址、延安精神、張思德精神以及南泥灣精神等，這些都是紅色地標。大學教師應與時俱進地利用VR交互、5G實時感觸等多種方式將紅色資源與思政課的教學內(nèi)容對接。教師可組織學生線上線下相結(jié)合的方式走進紅色教育基地，并將紅色革命事跡在課堂上進行表演，與前人進行對話。這樣做可以不受時間和空間的限制，學生們對直觀形象的活動也很感興趣，達到寓教于樂的目的，同時更好地豐富紅色資源表現(xiàn)形式對接教學內(nèi)容。

1.3?把紅色資源融入課后思考題

課后思考題是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對鞏固教學內(nèi)容，提升教學效果有著重要功能。課后思考題側(cè)重于學以致用，不僅能夠幫助學生鞏固本節(jié)課所學的知識，而且也是對課程所學內(nèi)容的延伸。根據(jù)課程內(nèi)容的重難點以及學生學習的興趣和自身學習發(fā)展的規(guī)律循循漸進地把紅色資源融入課后思考題，課后思考題應具有開放性的思維特點，與此同時教師應及時的給予反饋來檢驗融入的效果。例如，在講解中國共產(chǎn)黨在延安13年的內(nèi)容后，教師可以將觀看電影《周恩來回延安》以及設置趣味性的歷史問題作為課后思考題。這樣以周恩來總理的視角帶學生回顧這段難忘的重大歷史事件，不僅有助于學生及時鞏固課上所學內(nèi)容，課后也能夠激發(fā)學生主動尋找文獻來彌補自己知識的短板，在講授新課前教師根據(jù)學生的作業(yè)情況檢驗紅色資源融入的效果。

2?紅色資源融入大學思政課不同視角的功能限度

教學素材的選取與教學效果直接相關。紅色資源融入思政課的視角如不能與教學內(nèi)容相契合，不僅不會達到預期效果，反而會適得其反。紅色資源融入大學思政課的視角不同，教學效果也各有差異，而且紅色資源融入視角的不同對整個教學效果的功能也存在一定限度。

2.1?紅色資源融入導入的時代性與學生的可接受性

2.1.1?紅色資源融入導入的時代性不強

“理論是灰色的，而生活之樹常青?！泵撾x實際的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。思想政治理論課是一門時代性極強的課程，然而當前很多學校把紅色資源融入大學思政課時，不能與時俱進地導入，總是運用過時的方法進行融入，使學生對紅色資源的融入不但沒有好感，相對應的在很大程度上對其學習的興趣也大大降低了。出現(xiàn)這種問題的原因在于紅色資源產(chǎn)生的年代久遠，與當前存在著時代脫節(jié)。由于對紅色資源產(chǎn)生的時代背景難以正確的把握，以及紅色資源的融入與新時代思政課的要求難以有效的對應，導致大學對導入的時代性無法正確的定位，因此大學將紅色資源融入大學思政課只會不切實際的進行融入，這樣也就使得紅色資源融入大學思政課的效果不明顯，隱形問題加劇。

2.1.2?紅色資源融入與學生的可接受性不對應

目前高校思想政治教育大多采取普遍應試化的上課方式，只是簡單地將理論知識傳授給學生，沒有將紅色資源產(chǎn)生的年代久遠以及與當前存在著時代脫節(jié)與學生的可接受性考慮在內(nèi)，久而久之就會伴隨重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程以及重甄別輕激勵的評價方式。因此，大學將紅色資源融入大學思政課，常常是帶領學生進行視頻課的教學或者是去紀念館參觀，但這也只是表面、走馬觀花式的為了完成教學任務學生對于紅色資源接受的情況以及融入的效果怎么樣，沒有一個精確的衡量標準。由于紅色資源的產(chǎn)生年代距離我們遙遠，再加上目前高校的大學生大多都是00后，他們對紅色資源的理解與接收有相當大的年代阻礙。如若對紅色資源的起源、產(chǎn)生、經(jīng)過進行很好的詮釋，沒有將紅色資源與學生的可接受性很好的結(jié)合，使得學生對于學習紅色資源的學習熱情大大降低，參與活動的積極性也不強烈，理論知識也就很難落實到實踐中去，那么融入的效果就更是如此的艱難。

2.2?紅色資源與思政課教學內(nèi)容的銜接不夠深入

2.2.1?教學內(nèi)容簡單重復

很多學校把紅色資源融入思政課教學時，一如既往地重復進行既定的知識點，這已經(jīng)成為一種固定的模式，沒有根據(jù)教學目標分析本節(jié)課的重難點，也沒有任何的教法創(chuàng)新，這種簡單的、固定的模式已經(jīng)成為一種慣用的教學方式。學生對于紅色資源融入大學思政課所進行的、一系列簡單的教學內(nèi)容、過時的教法以及有關本節(jié)課相關知識點之間的邏輯關系并沒有進行深層次的講解，這樣對大學生的知識拓展并沒有得到實質(zhì)性的提升。久而久之，學生就會誤以為紅色資源融入大學思政課僅僅只是走個形式，課程內(nèi)容的針對性不足導致學生對紅色資源融入的好奇心下降，甚至不利于以后的紅色資源融入大學思政課教學內(nèi)容的學習，最后使得紅色資源融入大學思政課教學的效果欠佳。

2.2.2?教學內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、邏輯性不是很強

紅色資源融入大學思政課，通常沒有根據(jù)教學目標來擬定一個鮮明的主題，只是簡單地根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容要求來完成課程教學任務，主題不凝練只會導致教學內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、邏輯性混亂。這樣做首先對本節(jié)課的重難點沒有明確的定位，從而對于紅色資源的融入也只是漫無目的的。其次，也不會根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容選擇適當?shù)募t色資源材料，就很難做到學科邏輯與生活邏輯的共震，也很難讓學生在學習和生活中體驗感悟，進一步探究發(fā)現(xiàn)紅色資源。最后，不利于發(fā)揮學生學習的主動性。由于教師在講解如何將紅色資源融入大學思政課時處于主導地位，教師如果對本節(jié)課的教學內(nèi)容沒有凝聚一個鮮明的主題，就會造成紅色資源的融入沒有步驟和層次感，因而學生對紅色資源的融入也就失去了學習的興趣。

2.3?紅色資源融入課后思考的程度難以科學把握

2.3.1?思考題重難點難度難以把握

大學生心智已經(jīng)成熟，紅色資源融入大學思政課，課后思考題的重難點設置應結(jié)合大學生的發(fā)展規(guī)律，若將紅色資源融入課后思考題的題目設置的過于簡單，簡單的題目對于大學生而言，不僅沒有任何的開放性和挑戰(zhàn)性，而且對他們沒有任何的吸引力，同樣也不利于大學生分析問題、解決問題能力的提升。相反，課后思考題的題目設置的過于難，偏離大學生學習思考能力的實際且偏離主要學習內(nèi)容的要求，課后思考題的設置就失去了它本來的意義。紅色資源的內(nèi)容大而廣泛，教師如果不根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的身心發(fā)展規(guī)律來合理的把握課后思考題重難點的設置，那么紅色資源融入大學思政課的效果就難以檢驗。

2.3.2?設置思考題的目的不明確

給學生設置思考題的目的就是幫助學生在課后及時鞏固和運用上課所學到的新知識，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)其課后獨立思考的能力。目前，很多大學將紅色資源融入大學思政課的現(xiàn)象就是，當有教學內(nèi)容要求時，只是在網(wǎng)上瀏覽并且下載所需內(nèi)容，又或者是去革命紀念館等地方拍照留念，并布置將參觀的感受感想作為課后思考題作業(yè)。對于大學生來說，這種課后思考題完全可以通過在網(wǎng)上搜索、復制以及粘貼就可以完成的任務，這種思考起不但沒有任何的啟發(fā)性，而且大學生會對這種作業(yè)形式已經(jīng)習以為常。因此，這樣的課后思考題的設置達不到幫助學生鞏固并且拓展知識的目的，做不到學以致用，那么這種課后思考題的設置將是毫無意義的。

3?推動紅色資源融入大學思政課的途徑

紅色資源是新時代大學生思政課的重要素材，對豐富思政課教學素材，提高思政課教學有著獨特的作用。但是，紅色資源融入思政課視角的差異，任何一個融入視角的功能都面臨著一定的限度。解決這一問題需要高校將紅色資源融入大學思政課時，需采取一定的改進措施，有計劃地使紅色資源更好的融入大學思政課。

3.1?重視紅色資源融入導入的時代性與學生的可接受性

課程導入對整個教學環(huán)節(jié)起著重要作用。紅色資源融入大學思政課導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量高，學生的積極性就會很好的調(diào)動起來，并且可以做到讓學生在良好的學習氛圍中愉快的接受新知識。紅色資源融入大學思政課，必須時刻體現(xiàn)它的時代性，就要做到縮短紅色資源的年代感與學生可接受性的距離。首先，創(chuàng)新紅色資源導入的方式，將學生快速引入時代和情境。熱點時政導入法、身邊事例導入法、故事導入法、歌曲導入法、懸念布疑導入法等都是常見的導入的方式。“利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)線上線下一體化的教學。線上與線下相結(jié)合的教學模式，讓學生在最短的時間內(nèi)有效的接收新知識，彌補自己的知識短板，激發(fā)學生主動學習的興趣，更好的拉近了學生與紅色資源的距離。其次，利用紅色遺跡創(chuàng)設情境，渲染紅色氛圍。利用紅色遺跡導入新課，更好的利用當?shù)氐募t色資源。比如，在講解《關于糾正黨內(nèi)的錯誤思想》這篇文獻時，教師就可以提前帶領學生去參觀延安楊家?guī)X革命舊址，在毛澤東曾經(jīng)居住和辦公的地方親身體驗他當時創(chuàng)作這篇文章的背景和心里路程。通過紅色遺跡，讓學生更好的理解這篇文章的主線就是“反對錯誤思想路線”，貫穿的一個重要原則就是：政治上建軍、思想上建黨。即使紅色資源距離我們遙遠，但是通過當?shù)氐募t色遺跡進行導入，讓學生理解和接受起來就很容易。最后，要注重學生主體性的發(fā)揮，關注學生可接受性的情況。學生是學習的主體，要調(diào)動學生學習的主動性，學生課上的反映和課后的反饋是檢驗紅色資源融入效果的標準。教師在講課時，盡量以學生的實際情況為主，選取的紅色資源要滿足學生的學習興趣。

3.2?促進紅色資源與思政課教學內(nèi)容的深入銜接

教學內(nèi)容是服務于教學目標，是教學過程中師生發(fā)生交互作用的動態(tài)過程。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律的特點，有組織、有紀律、有結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)思政課內(nèi)在的規(guī)律與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。首先，整合地方紅色資源與教學內(nèi)容適當結(jié)合。更加注重對地方本土紅色資源精神內(nèi)涵的整合，本著理論和實際相結(jié)合的原則，順應新時代思想政治教育目的的需要，結(jié)合當代價值的追求，來實現(xiàn)紅色資源與思政課教學內(nèi)容的深入銜接。其次，深挖紅色資源背后所傳達的深刻內(nèi)涵和精神價值，結(jié)合學生學習的實際需要，將這些地方紅色資源引進課堂的教學，促進學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，幫助學生樹立正確的價值觀，從而為學生進一步學習紅色資源融入大學思政課奠定良好的學習基礎。再次，全方位推進紅色資源進教材與思政課教學內(nèi)容深入銜接。充分發(fā)揮當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢以及滿足高校對思想政治教育的要求，讓學生更好的理解和接受紅色資源的深刻內(nèi)涵和精神價值，將紅色資源引進教案的編寫。最后，以經(jīng)典案例為主線，貫穿整個教學體系，完善教學內(nèi)容。運用紅色經(jīng)典案例，不是簡單地回顧過去，而是我們要在過去成功的基礎上借鑒、吸收經(jīng)驗，從而為現(xiàn)在以及將來取得成功奠定良好的基礎。紅色資源融入大學思政課時，應基于教學內(nèi)容服務教學目標的原則，有重難點的根據(jù)教學內(nèi)容節(jié)選適當?shù)募t色經(jīng)典案例。

3.3?科學把握紅色資源融入課后思考的程度

紅色資源融入大學思政課時，要注意課后思考題的設置。課后思考題的質(zhì)和量、目的、意義、教材和課后思考題的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系等對于紅色資源融入大學思政課顯得尤為重要。首先，明確課后思考題設置的目的。課后思考題設置的目的在于幫助學生課后及時鞏固課上所學的新知識，反思自己課上所學的知識是否已經(jīng)會熟練掌握并且會在實際中操作，對于自己還沒有掌握的部分，需要怎樣的途徑來彌補自己的不足，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和學習習慣。其次，合理設置課后思考題的難度，著眼于學生的學習興趣。課后思考題的設置要具有趣味性，能夠吸引學生的學習興趣，調(diào)動他們主動思考的能力，培養(yǎng)學生完成任務的成就感。但是，思考題的設置的難易程度要在合理的范圍之內(nèi)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。比如，在講解張思德精神的內(nèi)容時，為了更好的了解張思德為人民服務的宗旨，可以帶領同學去紀念館參觀，還可以以毛澤東和張思德的生活往事以及毛澤東對張思德有怎樣的評價為課后思考題進行設置。這樣避免了教師講解的枯燥，吸引了學生主動學習的興趣以及動手整理資料的能力。最后，課后思考題的設置要具有一定的開放性。課后思考題的設置不僅僅是手頭作業(yè)，活動式的作業(yè)更具有可操作性，可以將紅色故事引進課堂。這樣以表演的形式進行展現(xiàn)，讓同學們在參與中親身體驗紅色資源的精神價值和內(nèi)涵，感受思政課的魅力所在。

紅色資源融入大學思政課，不僅有利于幫助學生樹立正確的價值觀，而且豐富了思政課的教學內(nèi)容，增強了思政課的實效性。紅色資源融入大學思政課要重點關注融入的視角及其功能限度，將紅色資源與課程內(nèi)容有效銜接。值得注意的是紅色資源融入大學思政課不是一蹴而就的，它是需要一定的過程的。在探索規(guī)律中，理論和實際相結(jié)合，是一個循循漸進的過程。然而，紅色資源融入大學思政課仍然存在著一些問題，對于融入的效果如何，需要在今后的研究中，本著理論和實際相結(jié)合的原則，進一步促進紅色資源融入大學思政課。

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