陳丹萍 陸海葉 肖雅倩 鐘艷華 王玉龍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 社會節(jié)奏加快，使得人們的碎片化學(xué)習(xí)需求不斷增加，移動設(shè)備的普及促使在線教育得以進一步發(fā)展，其中，以“聽音頻、學(xué)知識”為主的音頻課也在逐漸興起并被越來越多學(xué)習(xí)者認可，為了幫助官兵更好地在移動端中進行自主學(xué)習(xí)提升，軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)平臺開始對音頻課進行了初步的建設(shè)和探索發(fā)展。通過對比軍地音頻課發(fā)展情況，分析軍事職業(yè)教育下已開設(shè)的音頻課現(xiàn)狀，以軍事職業(yè)教育為大背景來探討音頻課程的建設(shè)思路與建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 音頻課程；建設(shè)；軍事職業(yè)教育

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0173-04

一、引言

近年來，我國不斷加大對軍事人才培養(yǎng)的投入力度，三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系日漸完善，各大院校、機構(gòu)積極投身在線教學(xué)研制，促進了優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源的百花齊放，使教育訓(xùn)練資源不斷擴充提升[1]。軍事職業(yè)教育是軍隊軍事領(lǐng)域的職業(yè)教育，是三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，主要依托于全軍統(tǒng)建共用的專門平臺組織實施，作為軍事人才培養(yǎng)的大平臺，其順應(yīng)了“教育+網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)者可以通過手機App進行有組織的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容已涵蓋慕課、音頻課、期刊、電子書等多種形式的資源，軍隊依托互聯(lián)網(wǎng)打造的軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺承載以上學(xué)習(xí)資源，其中對于慕課課程的建設(shè)制作已有較成熟的做法，而在音頻課領(lǐng)域尚處于初步建設(shè)和探討階段。

二、市場中的音頻課程現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，便攜式的聲音儲存和傳播技術(shù)不斷更新，加上云儲存和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的加持，以及知識付費潮流的推動，在移動終端中學(xué)習(xí)有聲讀物愈發(fā)被人們接受，各種各樣的音頻平臺也發(fā)展起來。據(jù)《2020年中國網(wǎng)絡(luò)音頻產(chǎn)業(yè)研究報告》指出，2019年，我國網(wǎng)絡(luò)音頻行業(yè)市場規(guī)模同比增長了55.1%；網(wǎng)絡(luò)音頻用戶也從2015年的0.7億人上漲到了2019年的4.9億人，音頻形式的學(xué)習(xí)模式正逐步被更多學(xué)習(xí)者認可。隨著精品音頻內(nèi)容的不斷出現(xiàn)，各大音頻平臺的競爭發(fā)展，用戶付費和使用意愿在不斷提高，音頻課將繼續(xù)深入規(guī)模化發(fā)展[2]。

我國市場上的音頻課程平臺主要有：綜合類學(xué)習(xí)平臺、綜合性音頻平臺、綜合類閱讀平臺[2]。軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺（以下簡稱“軍職在線”）則屬于綜合類學(xué)習(xí)平臺。綜合性音頻平臺提供播客、電臺、有聲書等多種類型的音頻內(nèi)容服務(wù)，以大而全為特點，主流平臺有喜馬拉雅、荔枝、蜻蜓FM等。綜合類閱讀平臺則以有聲書為最主要的服務(wù)產(chǎn)品，主流平臺有掌閱、QQ閱讀、咪咕閱讀等。從三種平臺的對比來看（見表1），付費學(xué)習(xí)平臺定位明確、目標集中，主要為廣大學(xué)習(xí)者提供付費的知識服務(wù)，上線內(nèi)容均以市場需求為導(dǎo)向，并形成了一定的盈利模式；免費學(xué)習(xí)平臺“軍職在線”則聚焦為廣大官兵提供自我提升、崗位素質(zhì)能力提升相關(guān)的免費知識服務(wù)。

市場中的音頻課組織形式多樣，但多以盈利為目的的付費課程為主，針對軍事領(lǐng)域知識、官兵學(xué)習(xí)群體、提升軍事素養(yǎng)的音頻平臺或課程較少，可參考的課程建設(shè)經(jīng)驗也非常有限。

三、軍事職業(yè)教育下音頻課的初步探索與成果

軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺于2019年8月正式面向社會在“軍職在線”App、“軍職在線”門戶網(wǎng)站以及“夢課學(xué)堂”微信公眾號三端上線發(fā)布全軍首門自制音頻課程戰(zhàn)爭科學(xué)論，課程首次上線便受到官兵們的熱烈歡迎，其一度被官兵們稱為“軍隊網(wǎng)紅課”。在課程開放學(xué)習(xí)的124天里，共計有超24.15萬名官兵報名學(xué)習(xí)，課程開放16小時報名人數(shù)已超萬人，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由103講音頻和95套測試卷組成，音頻總播放量超3338萬次，單條最高播放量達140萬次。在全軍首門音頻課程成功亮相后，已陸續(xù)在軍事理論、我軍歷史、戰(zhàn)例分析、軍隊人員時間管理方法、哲學(xué)思想等方面先后推出了10門由軍隊院校單位制作的音頻課程，截至2023年4月累計已開設(shè)30余期課程，這是軍事職業(yè)教育在音頻課程領(lǐng)域探索的一大嘗試。

四、軍事職業(yè)教育音頻課目前所面臨的問題

音頻課程在我軍軍事職業(yè)教育的建設(shè)中有了初步的建設(shè)發(fā)展，但仍面臨一些問題，主要有以下四個方面。

（一）音頻課程設(shè)計制作的經(jīng)驗不足

在許多人的認知中，音頻就是使用一些相對專業(yè)的設(shè)備，將預(yù)先準備的文稿進行“朗讀和錄音”，再通過后期剪輯即可制作成課，這樣的理解其實是片面的。音頻課程呈現(xiàn)離不開后期的編輯和技術(shù)加工處理，更離不開前期課程內(nèi)容的整體框架設(shè)計、內(nèi)容腳本策劃、整體籌備制作、講師的語言表達等工作，音頻課程內(nèi)容并不等同于對書面文字材料的直接照搬。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程教師的授課活動主要集中在線下課堂的面對面教學(xué)、面對面答疑、面對面互動，在線音頻課程作為近年來新興起的一種學(xué)習(xí)方式，許多教師或教學(xué)人員還尚未參與過這類課程的設(shè)計制作，有關(guān)在線音頻課程設(shè)計制作的經(jīng)驗較少。

音頻課程屬于在線教學(xué)的一種形式，在線教學(xué)不僅需要授課教師會使用信息化的硬件設(shè)備，而且需要其具備相應(yīng)的信息化處理能力，還有對線下授課內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的能力。同時，無法及時應(yīng)對操作設(shè)備時遇到的問題、無法有效與學(xué)生遠程在線互動、錄課時焦慮緊張從而影響對語言表現(xiàn)力的把控等都是音頻課程制作經(jīng)驗不足的表現(xiàn)。

（二）現(xiàn)存音頻課程涉及的知識領(lǐng)域較窄

目前在“軍職在線”平臺中已上線了戰(zhàn)爭科學(xué)論、海權(quán)與制海權(quán)、故事里的哲學(xué)史、我軍經(jīng)典戰(zhàn)例一覽、改變歷史的傳奇海戰(zhàn)、人民軍隊歷史與優(yōu)良傳統(tǒng)、兵生活、軍隊時間管理與學(xué)習(xí)方法等課程，主要涉及的知識領(lǐng)域有戰(zhàn)爭科學(xué)思維理論、制海權(quán)、哲學(xué)思維、海戰(zhàn)歷史、我軍歷史、官兵生活、學(xué)習(xí)方法等，課程已有數(shù)十萬人次參與了學(xué)習(xí)，其中與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、軍事科技、武器裝備、黨史學(xué)習(xí)等貼近官兵崗位任職需求或能力素質(zhì)提升相關(guān)的知識、技能學(xué)習(xí)的課程仍處于空缺狀態(tài)。

（三）自制音頻課程資源較少，自主制作音頻課程積極性較低

近年來，我國不斷加大對軍事人才培養(yǎng)的投入力度，三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系日漸完善，各大院校、機構(gòu)積極投身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)，促進了優(yōu)質(zhì)線上課程的百花齊放，使教育訓(xùn)練資源不斷擴充提升[2]，但其中的課程資源主要以慕課、微課等為主，音頻課程普及程度仍有待提高，自主制作發(fā)布音頻課程的軍事院校、單位數(shù)量仍然是極少數(shù)。同時，許多單位尚無專門的音頻課程制作建設(shè)團隊，缺少對優(yōu)勢資源的統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)費和技術(shù)支持不夠，音頻課程資源開發(fā)程度較低，多方面原因?qū)е伦灾髦谱饕纛l課程的積極性較低。

（四）音頻課程制作評價標準尚不明確

軍事職業(yè)教育雖已在全軍逐步開展，但總體仍處于初期摸索階段，整體的獎懲機制尚無明確和統(tǒng)一制度規(guī)定。明確的課程管理規(guī)范與評價機制有利于形成一種良性的牽引，目前已上線的音頻課程也是由課程制作團隊自主錄制后提交制課單位審批上線，就如何評價音頻課程的內(nèi)容質(zhì)量、課程知識價值含量、課程音頻視聽效果、課程時長、講師授課效果、講師課時計算等方面尚無確切、統(tǒng)一的標準。音頻課程的統(tǒng)籌管理規(guī)范、綜合質(zhì)量評價與反饋機制仍有待研究建設(shè)。

五、軍事職業(yè)教育音頻課程建設(shè)建議

（一）課程內(nèi)容設(shè)計選擇的知識領(lǐng)域應(yīng)具有針對性

軍事職業(yè)教育是軍隊軍事領(lǐng)域的職業(yè)教育，意在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，屬于軍事教育的一種，也是三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。軍事職業(yè)教育下的音頻課程，應(yīng)聚焦提升官兵的“戰(zhàn)略素養(yǎng)、聯(lián)合素養(yǎng)、指揮素養(yǎng)、科技素養(yǎng)”[3]，以此為方向明確課程知識領(lǐng)域范圍和內(nèi)容主旨，為廣大官兵、學(xué)習(xí)者針對性地提供符合實際的組合式的“知識套餐”。從制訂教學(xué)計劃、做教學(xué)準備，到課程制作實施和上線宣傳的全過程都應(yīng)注意不盲目以市場流行的需求、盈利目標為導(dǎo)向選擇課程建設(shè)的知識領(lǐng)域。

軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺屬于綜合性學(xué)習(xí)平臺，意在為官兵或普通學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，其與市場上盈利性質(zhì)的音頻學(xué)習(xí)平臺不同，不向?qū)W習(xí)者推廣或提供與娛樂、商業(yè)性質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于非營利性質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，在選擇、推薦音頻課程時應(yīng)注意課程選擇的針對性，緊密圍繞軍事職業(yè)教育發(fā)展要求的同時，應(yīng)積極尋求與軍地高等院校合作，充分發(fā)揮軍地高校優(yōu)質(zhì)師資和課程資源優(yōu)勢，引進轉(zhuǎn)化更多優(yōu)質(zhì)且貼合官兵實際需求的音頻課程資源。

（二）課程應(yīng)兼顧“職業(yè)”價值與“個人”價值

1.課程內(nèi)容應(yīng)以“職業(yè)導(dǎo)向”為重點

軍事職業(yè)教育是軍隊軍事領(lǐng)域的職業(yè)教育，區(qū)別于院校教育，其突出聚焦主責(zé)主業(yè)、提升履職能力的在崗學(xué)習(xí)，是為滿足官兵職業(yè)發(fā)展需求，有組織、有計劃的自主學(xué)習(xí)，用戶群體以官兵為主。在《軍事職業(yè)教育改革實施方案》中曾明確指出，軍事職業(yè)教育應(yīng)以提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，其在課程設(shè)置上應(yīng)優(yōu)先圍繞軍事崗位任職能力需要或能力素質(zhì)提升來設(shè)置。

音頻課程作為在線教學(xué)的一種展現(xiàn)形式，不應(yīng)只是把傳統(tǒng)教學(xué)中的知識內(nèi)容簡單復(fù)現(xiàn)到網(wǎng)上，而應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)目標、整合知識結(jié)構(gòu)、重塑教學(xué)內(nèi)容，且軍事職業(yè)教育下的在線音頻課程則應(yīng)該向適用于符合職業(yè)教育特征的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型發(fā)力。隨著我軍信息化改革步伐的不斷前進，軍隊人員分工愈發(fā)明確、崗位設(shè)置逐步細化差異化，不同軍種、官兵的崗位學(xué)習(xí)需求也愈發(fā)差異化。因此，軍事職業(yè)教育下的音頻課程應(yīng)體現(xiàn)軍事職業(yè)教育的價值導(dǎo)向，要以職業(yè)導(dǎo)向作為關(guān)注重點，針對不同軍兵種、不同崗位專業(yè)的實際情況考慮設(shè)計課程內(nèi)容，而不是把“任務(wù)”達成和“學(xué)科”建設(shè)作為課程內(nèi)容建設(shè)的唯一參考標準。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重官兵個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一

軍事職業(yè)教育相較于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，其教育目標更明確、教育任務(wù)范圍更廣、教學(xué)內(nèi)容信息化程度更高、教學(xué)組織方式更靈活多樣，且學(xué)習(xí)者具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但年齡和受教育程度不一，即便是同一種崗位而人員不同，他的個人成長需求也是不盡相同的。這就要求課程設(shè)計者在課程內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容選材時，把實現(xiàn)官兵的自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展納入綜合考慮，讓官兵在有限的業(yè)余時間中，實現(xiàn)自我素養(yǎng)提升與崗位履職能力提升的相互促進，促進官兵個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重交互性

1.交互性對課程學(xué)習(xí)的作用

交互性原則可以讓課程設(shè)計者充分考慮到講者與學(xué)習(xí)者之間的交流與思維互動，而不只是讓音頻課程學(xué)習(xí)等同于簡單音頻文件播放，比如，講者應(yīng)適當(dāng)調(diào)整語音語調(diào)、課程詞匯，創(chuàng)設(shè)“一對一”溝通情境，將知識點更有效地表達，從而讓“聽覺”實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)者應(yīng)對書面知識點進行篩選、拆解、細分、提問等，以此理解所聽的內(nèi)容或就課程內(nèi)容展開思考等。交互性可以營造陪伴感，增強互動感，交互性的效果也與生動的內(nèi)容描述方式、講課者的語言表現(xiàn)力等相關(guān)聯(lián)。

2.在線音頻課程需要交互性的原因

音頻課程作為知識傳播的一種新渠道，它具有獨特的運作方式。音頻課程不同于傳統(tǒng)的視頻類課程，學(xué)習(xí)者不僅可以坐在設(shè)備前學(xué)習(xí)，還可以在晨跑、做飯、通勤途中等碎片化時間中完成音頻課程的學(xué)習(xí)，且其在聽音頻時幾乎不受環(huán)境的限制。相比在線課程、電子書、電子期刊等其他類型的學(xué)習(xí)資源，音頻課程對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前需做的準備工作更少、學(xué)習(xí)門檻相對更低、對注意力的要求更為寬松，被認為是一種更具優(yōu)勢、更簡便的學(xué)習(xí)模式。此外，多以碎片知識為主的音頻課程大多涵蓋的是淺層次的知識信息以及較短的知識邏輯鏈[4]，同時，音頻課程是一個通過“說與聽”的單向輸出來分享知識的學(xué)習(xí)方式，主要以聲音為知識傳遞方式，配套的音頻文稿一般為輔助理解。從傳統(tǒng)的線下面對面授課直接互動、教學(xué)到線上通過音頻單向傳輸知識的教學(xué)方式，在制作音頻課程內(nèi)容時，也需要講者轉(zhuǎn)變授課心理、轉(zhuǎn)變授課方式。

交互有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；交互的過程不僅是在進行信息傳播、交換，還是一個幫助學(xué)習(xí)者進行自我知識構(gòu)建的過程[5]。鑒于以上情況，在設(shè)計音頻課程內(nèi)容時，有必要從講者與學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間如何產(chǎn)生影響等方面進行多角度、多維度的課程交互設(shè)計，克服在線學(xué)習(xí)的局限性，讓講者與學(xué)習(xí)者有交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從課程內(nèi)容加以反思，而不僅僅只是由專人朗讀音頻文稿讓學(xué)習(xí)者播放收聽的“單向行駛”的學(xué)習(xí)模式。

（四）著力建設(shè)音頻課程綜合評價機制

把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)的課程模式，同樣需要對該學(xué)習(xí)資源的效果、質(zhì)量、影響做一個綜合的評價機制，音頻課程綜合評價機制也是軍事職業(yè)教育音頻課程整體建設(shè)發(fā)展的重要一環(huán)。雖然軍事職業(yè)教育下的在線音頻課程已經(jīng)給官兵的自我學(xué)習(xí)提升帶來了一定的積極影響，但是課程的應(yīng)用效果、知識共享程度、知識內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果該如何有效評價與反饋等仍需明確科學(xué)規(guī)范標準，亟待建立一套涵蓋精品音頻課程建設(shè)效果、應(yīng)用情況、教學(xué)實施效果和實際的教學(xué)影響等方面的長效評價機制。這不僅是在線音頻課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，還是促進音頻課程持續(xù)不斷發(fā)展的有效手段，多方面的制課評價讓音頻課程的內(nèi)容產(chǎn)出與評價機制可以相互影響、相互作用，從而使其形成一種良性向上的循環(huán)。

通過制定合理的綜合評價機制，在保留課程內(nèi)容本身特色的同時，以明確的標準促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，帶動講者和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的同向轉(zhuǎn)變，比如，把教學(xué)效果與職稱評定、績效考核等聯(lián)系起來，消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的照本宣科的弊端，引導(dǎo)講者對教學(xué)內(nèi)容形成自己的理解，提升學(xué)習(xí)者的積極性；利用信息技術(shù)的發(fā)展推動更多現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)院校學(xué)習(xí)資源向線上音頻課程流轉(zhuǎn)，同時又以質(zhì)量評價機制和適當(dāng)?shù)募顧C制反推課程質(zhì)量不斷優(yōu)化提升，使音頻課程的建設(shè)更加聚焦軍事職業(yè)教育的需求。評價的最終目的是提升課程質(zhì)量，而評價機制不僅是一種評判工具，還是一種促進劑，科學(xué)、合理的評價機制有利于把外部動力轉(zhuǎn)換為課程質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力，讓講者或者是課程建設(shè)者能從第三方視角來審視課程本身，也有利于引導(dǎo)他們以更明確的方向和標準設(shè)計音頻課程，提高建課的積極性。

六、結(jié)語

在軍事職業(yè)教育的大背景下，音頻課程設(shè)計者不僅要面向知識體系構(gòu)建，更要面向工作崗位、面向戰(zhàn)場、面向軍事職業(yè)教育發(fā)展。目前，在線慕課經(jīng)過了約十年的發(fā)展，從單門課程到學(xué)科專業(yè)，再到成果轉(zhuǎn)換認證，其建設(shè)制作已有較為成熟的理論、方法、規(guī)范及成果認證體系。然而，音頻課程的建課模式尚不成熟、經(jīng)驗不夠，課程的質(zhì)量評價標準和評價機制仍處于空白狀態(tài)，音頻課程知識領(lǐng)域選擇的定位、課程目標價值的選擇、課程內(nèi)容交互性設(shè)計效果等仍是當(dāng)下音頻課程建設(shè)需審慎思考、投入更多精力的一部分，音頻課程的建設(shè)標準、評價機制也有待一套科學(xué)、合理的綜合評價機制來規(guī)范。

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◎編輯 魯翠紅