王 宇

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分。高中生具備一定的閱讀能力，包括較快的閱讀速度和較強(qiáng)的理解能力，能更好地發(fā)揮英語作為學(xué)習(xí)、獲取知識的工具的作用。目前，對于高中生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到普遍重視，英語閱讀教學(xué)也從最初側(cè)重單方面“灌輸”知識的語法教學(xué)法和翻譯教學(xué)法慢慢轉(zhuǎn)變成注重師生交流的交際教學(xué)法和互動教學(xué)法。但是，囿于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的“根深蒂固”，高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在兩類尤為常見的情況（陸亞麗2010）。一是教學(xué)內(nèi)容碎片化。閱讀課堂雖然有文本，但是很多教師在閱讀教學(xué)中把時間和精力放在書本知識點(diǎn)如單詞、句型等的講解上，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，對學(xué)生專門的閱讀訓(xùn)練尤其是以培養(yǎng)其思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不夠重視。二是不能采用行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段，以致整個課堂教學(xué)處于教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的僵化狀態(tài)。教師拘泥于教材，死教硬講，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，課堂教學(xué)效率難以保證，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

英語閱讀需要學(xué)生的支撐，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對思維品質(zhì)的要求。高中英語閱讀教學(xué)要求從情境、問題和交際三個切入點(diǎn)展開，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展（王薔2015）。教學(xué)過程是包含學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感活動過程，而非機(jī)械、單向的知識傳授過程。因此，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師需要對課堂教學(xué)的本質(zhì)有理性的認(rèn)識和把握。在高中英語閱讀教學(xué)中探索行之有效的課堂教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動地參與教學(xué)全過程，是英語教師在職業(yè)生涯中必須面對的課題。

二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的“五環(huán)節(jié)”指自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作交流環(huán)節(jié)、展示探究環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)、鞏固提升環(huán)節(jié)。

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在英語閱讀過程中，學(xué)生難免會因?yàn)樵~匯量的問題經(jīng)歷一些挫折與失敗，從而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。因此，在英語閱讀的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生解決詞匯問題為主。這樣做既可以幫助學(xué)生克服畏懼心理，又能避免后期教師就單詞進(jìn)行碎片化處理。同時，教師可以將閱讀材料的文化背景知識作為閱讀補(bǔ)充材料，并將補(bǔ)充材料通過圖畫、音樂、錄音等方式進(jìn)行可感情境的建立。例如，在講授人教版新課標(biāo)高中《英語》選修6 Unit 1 的閱讀課文A Short History of Western Painting 時，由于很多學(xué)生對西方繪畫了解甚少，教師在導(dǎo)學(xué)案中加入達(dá)·芬奇（da Vinci）、梵高（van Gogh）等耳熟能詳?shù)漠嫾业淖髌?，并作簡單介紹，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)入英語閱讀主題。學(xué)生能在真正閱讀之前克服語言障礙，并在自己熟悉的語境中進(jìn)入閱讀，更容易建立英語閱讀的信心，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)（尹柏霖2017）。

（二）合作交流環(huán)節(jié)

在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組，使其能夠以小組形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作交流可以在小組內(nèi)解決自主學(xué)習(xí)中未解決的問題，也可以通過討論交流分享自己在自學(xué)環(huán)節(jié)對閱讀材料的理解，在集體探究中歸類整理有價值的問題。例如，人教版新課標(biāo)高中《英語》選修6 Unit 2 的閱讀課文是A Few Simple Forms of English Poems，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會賞析英文詩歌，包括詩歌的創(chuàng)作背景、思想情感、用詞和韻律等。如果教師照本宣科，學(xué)生機(jī)械地記憶，就會讓課堂索然無味，效率低。合作交流的引入能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生通過合作歸納、整理詩歌的特點(diǎn)，并交流、分享自己對詩歌情感的理解。合作交流不僅能讓小組內(nèi)的每一位成員共享信息，鍛煉思維能力和英語表達(dá)能力，而且能在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提升閱讀課的效率。

（三）展示探究環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)和合作交流環(huán)節(jié)，每個小組對于閱讀材料基本上都有比較有代表性的觀點(diǎn)和看法。展示探究環(huán)節(jié)是對學(xué)生的進(jìn)一步深化與提高，讓他們對在自主學(xué)習(xí)和合作交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行更深層次的驗(yàn)證、反思、完善和提升。例如，在講授人教版新課標(biāo)高中《英語》選修6 Unit 2 的閱讀課文A Few Simple Forms of English Poems 時，基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流環(huán)節(jié)對幾種英文詩歌特征的了解，教師引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行英文詩歌的創(chuàng)作并進(jìn)行展示。文章介紹的第二種詩歌類型是清單詩。這種詩可以押韻，也可以不押韻，只要大致注意語言的簡練、用詞的搭配、具有朗讀性就可以了。教師進(jìn)行示范，以If I could break free（安妮日記）為題：

If I were free again，

I would see butterfly flying，

I would smell...

I would touch...

I would taste...

經(jīng)過一定的引導(dǎo)，學(xué)生不難創(chuàng)作出屬于自己的英文詩歌。英語閱讀課堂可以進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的展示探究、故事發(fā)展情節(jié)梳理的展示探究及續(xù)寫展示探究等。展示的形式可以多種多樣，如思維導(dǎo)圖、時間表等。在這個環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，同時放平心態(tài)、尊重別人，以包容的態(tài)度面對批評，善于接受、采納別人觀點(diǎn)中對自身有啟示的地方，從而在交流中不斷完善自己的觀點(diǎn)。

（四）精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示探究的任務(wù)后，由于國外文化背景知識、個體的知識積累及經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限性，往往不能透過事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，對發(fā)現(xiàn)的問題也難以進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和解釋。在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對文章的理解往往是表象的，而語篇的結(jié)構(gòu)化知識和語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等則需要教師在精講點(diǎn)撥中完成。例如，前面提到的詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo)是教師對閱讀文本進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在語篇主題下進(jìn)行意義探究的全過程，完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動（李偉2021）。在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師不僅要善于總結(jié)歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，通過精講點(diǎn)撥幫助他們抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，為他們搭建完善的英語閱讀知識體系，還要善于發(fā)現(xiàn)其具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的思維方式，及時予以鼓勵，使其不斷樹立信心，增強(qiáng)英語閱讀能力。

（五）鞏固提升環(huán)節(jié)

在鞏固提升環(huán)節(jié)，針對講授的知識點(diǎn)，教師要及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回憶、反思、總結(jié)，對于他們不能完全掌握的知識點(diǎn)及時進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時，教師要合理安排自測，利用自測環(huán)節(jié)及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，提升其應(yīng)用知識解決問題的能力。

三、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

以人教版新課標(biāo)高中《英語》必修1 Unit 3 Travel Journal 的Journey Down the Mekong 為例，談?wù)勎瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教材分析

單元主題是“旅游”。Journey Down the Mekong 是一篇旅行日記，以王坤（Wang Kun）為第一人稱講述了自己和姐姐王薇（Wang Wei）一直以來的自行車旅行夢想，以及他們?yōu)檠劁毓域T行作準(zhǔn)備的過程。教材設(shè)計的目的是讓學(xué)生在訓(xùn)練閱讀能力的基礎(chǔ)上了解旅游常識，感受主人公認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度，增強(qiáng)對祖國大好河山的熱愛。基于新課標(biāo)的教學(xué)理念和對學(xué)生、文本的分析，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)習(xí)旅行日記的文本特點(diǎn)及閱讀策略，理解作者的旅行準(zhǔn)備感受；（2）學(xué)習(xí)有關(guān)旅行的相關(guān)詞匯及表達(dá)方式，了解如何進(jìn)行旅行前的準(zhǔn)備。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）圍繞主題語境設(shè)計自己的旅行計劃；（2）培養(yǎng)學(xué)生對夢想積極、認(rèn)真的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

（二）課堂設(shè)計思路

授課對象為高一學(xué)生，他們具備基本的英語閱讀能力和英語語言表達(dá)能力。由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷輕松的暑假，教師通過讓學(xué)生談?wù)撟约旱氖罴俾眯薪?jīng)歷、旅行方式等引入旅行話題。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題猜測文章大意，并通過展示地圖向他們簡單介紹湄公河，引起他們對該課文的興趣，并了解文章中介紹的旅行相關(guān)背景。

1.自主探究

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，依靠工具書解決文章中的詞匯問題。鑒于該文章結(jié)構(gòu)清晰，教師在閱讀前讓學(xué)生瀏覽文章，并指導(dǎo)他們注意每一段的內(nèi)容。學(xué)生完成閱讀后，自主歸納每一段的大意（見表1）。

表1

學(xué)生完成此環(huán)節(jié)后，對文章的結(jié)構(gòu)有了了解，即制訂旅行計劃的步驟。

2.合作交流

合作交流環(huán)節(jié)旨在通過交流的方式解決學(xué)生在自主探究過程中未能解決的問題，并使其進(jìn)一步理解文章。教師設(shè)置以下兩個問題：（1）What information did Wang Kun and Wang Wei find in the atlas?（2）Why does Wang Kun think Wang Wei is stubborn?

通過回答第1 個問題，學(xué)生加強(qiáng)了對文章生詞的記憶，同時在尋找答案的過程中，學(xué)會了注意表示先后順序的詞，如at first、then、sometimes、at last等，為下一環(huán)節(jié)作好知識儲備。第2 個問題的設(shè)置是希望學(xué)生通過閱讀文章，分析人物性格，從而鍛煉邏輯性思維能力和批判性思維能力。

3.展示探究

在展示探究環(huán)節(jié)，教師分兩步展開教學(xué)：第一步，要求學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述故事，梳理總結(jié)整篇文章的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵信息（見表2）。

表2

第二步，要求學(xué)生進(jìn)行個人或小組展示活動。在總結(jié)完整篇文章后，學(xué)生很容易制訂出自己的旅行計劃（見表3）。當(dāng)然，學(xué)生可參照文章的旅行計劃，也可根據(jù)個人喜好進(jìn)行安排。

表3

此環(huán)節(jié)的目的是通過對文章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)的回顧，讓學(xué)生能夠整合性地運(yùn)用新知識，邏輯連貫地介紹自己的旅行計劃。該活動是一項(xiàng)遷移創(chuàng)新類活動，在完成活動后，學(xué)生能充分內(nèi)化基于學(xué)習(xí)和理解所獲得的語言知識。

4.精講點(diǎn)撥

在學(xué)生展示完自己的旅行計劃后，教師應(yīng)給予及時評價，同時提出問題：“What matters most during the journey?”該問題是開放性問題，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。通過學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)他們對夢想、計劃等形成積極、認(rèn)真的態(tài)度（見表4）。The true meaning of travel is to enjoy the beauty along the way，and so is life.

表4

5.鞏固提升

在鞏固提升環(huán)節(jié)，教師布置寫作任務(wù)：“Write down your travel plan imitating the structure of the reading text.”通過寫作培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中運(yùn)用語言解決問題的能力，幫助他們鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)反思

1.聚焦主題，由淺入深

整個課堂的五個環(huán)節(jié)都圍繞“旅行”這一主題進(jìn)行，從第一環(huán)節(jié)自主閱讀、梳理文章基本結(jié)構(gòu)到第二環(huán)節(jié)分析旅行計劃者的性格，再到第三、四、五環(huán)節(jié)復(fù)述文章和設(shè)計自己的旅行計劃，實(shí)現(xiàn)了從理解基本信息、情感態(tài)度到實(shí)踐運(yùn)用，做到了層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀活動的多層次。

2.創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生為主

該堂課設(shè)計實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為課堂中心”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中獲得語言知識，并在教師提供的真實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)語言知識。教學(xué)活動層層遞進(jìn)，提升了學(xué)生解決問題的能力的同時，培養(yǎng)了他們正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式并非一成不變的固定模式，步驟的先后順序和具體做法也不是一成不變的。它是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行順應(yīng)的過程。它打破了傳統(tǒng)“以知識為中心”的碎片化教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其積極參與、自我主導(dǎo)、意義構(gòu)建、全面發(fā)展，同時為教師提供了行之有效的教學(xué)模式。在高中英語閱讀教學(xué)中，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式能為學(xué)生提供融語言、思維、文化為一體的課堂，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探索和學(xué)習(xí)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。