徐欣欣

引言

“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)。”（Wilkins 1972）這足以說(shuō)明詞匯在英語(yǔ)中的地位舉足輕重。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械地記單詞，而實(shí)際并非如此。學(xué)生可以采用相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)策略能夠大大提升詞匯學(xué)習(xí)效率。七年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)有一定的詞匯量，但是不能熟練地使用詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)單詞。有鑒于此，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者都針對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)研究。

在國(guó)外，有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究始于20 世紀(jì)70 年代。奧馬利、查莫特和斯圖納-曼澤利斯（O’Malley，Chamot & Stewner-Manxares，et al 1985） 認(rèn)為不斷重復(fù)單詞可以加強(qiáng)記憶，內(nèi)申（Nation 1990）則認(rèn)為結(jié)合上下文語(yǔ)境猜測(cè)單詞的意義和大量閱讀是重要的詞匯學(xué)習(xí)途徑。勒普斯偉和戴（Luppesw&Day）的研究表明，語(yǔ)境聯(lián)系和語(yǔ)境參照等詞匯學(xué)習(xí)策略有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。施米特（Schmitt 2000）研究了高頻和低頻單詞的偶然習(xí)得，并提出了根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義來(lái)學(xué)習(xí)單詞的方法。

我國(guó)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究始于20 世紀(jì)90 年代，取得了一些研究成果。吳霞和王薔（1998）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，研究了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，以及這些方法對(duì)詞匯知識(shí)產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯策略會(huì)大大影響詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。豐玉芳（2003）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，比較了不同年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法上存在較大差別，大三與大四學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法和技能上有很大的靈活性。高越（2004）對(duì)文科和理科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了性別差異研究，發(fā)現(xiàn)理科生在計(jì)劃、猜測(cè)、歸類、詞性分析策略的使用上較文科生有明顯優(yōu)勢(shì)，而文科生在聯(lián)想、活用和合作策略上強(qiáng)于理科生；在性別方面，女生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率顯著高于男生。丁怡（2006）研究了不同水平學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用差異，發(fā)現(xiàn)不善學(xué)者比善學(xué)者會(huì)更頻繁地使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，因此，成功習(xí)得英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵在于詞匯學(xué)習(xí)策略的使用效果，而不在于詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率。

研究者確定了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對(duì)它們進(jìn)行分類。奧馬利和查莫特（1990）提出了三種策略：社會(huì)情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，其中意義最大的是元認(rèn)知策略。施米特和麥卡錫（Schmitt&McCarthy 1997）根據(jù)前人的分類進(jìn)一步將詞匯學(xué)習(xí)策略分成五類，分別是社交策略、決定策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略。

有鑒于此，根據(jù)施米特和麥卡錫（1997）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類，以七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，考查性別不同、英語(yǔ)水平不同的七年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異，為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考。

二、研究過(guò)程

（一）研究問(wèn)題

本研究擬回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上有何差異？

2.不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上有什么不同？

3.在五種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中，哪一種策略學(xué)生最常用？哪一種策略學(xué)生使用最少？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是江蘇省鹽城某初級(jí)中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生。本次研究的樣本取自七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，共62 人，其中男生36 人，女生26 人。

（三）研究工具

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)?；谑┟滋睾望溈ㄥa（1997）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類，本研究共設(shè)計(jì)了27 道題，采用五級(jí)量表計(jì)分。前面的2道題是為了收集學(xué)生的信息，后面的25 道題是為了了解學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，每種策略都包含5 道題目。其中，決定策略涉及分析單詞詞根和詞綴、從上下文猜測(cè)詞義等；社交策略涉及與母語(yǔ)者交流、向同學(xué)請(qǐng)教新單詞的意思等；記憶策略涉及想象單詞的意思、把單詞歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)等；認(rèn)知策略涉及聽(tīng)生詞表的錄音和課堂上記筆記等；元認(rèn)知策略包括使用英語(yǔ)語(yǔ)言媒體和測(cè)試自己的詞匯量等。

本研究的數(shù)據(jù)分析借助軟件SPSS 26 實(shí)現(xiàn)。根據(jù)需求，本研究主要進(jìn)行信效度分析、頻率分析及差異性檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.信效度檢驗(yàn)

表1：信度檢驗(yàn)

表2：效度檢驗(yàn)

通過(guò)總體的信度系數(shù)可以看出，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)為0.964，說(shuō)明問(wèn)卷整體上的信度較高。

通過(guò)以上探索性因子的分析結(jié)果可以看出，KMO 檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果為0.871，KMO 檢驗(yàn)的系數(shù)取值區(qū)間在0—1 之間，0.871 接近1，說(shuō)明此問(wèn)卷具有良好的效度。

通過(guò)球形檢驗(yàn)的顯著性也可以看出，本次檢驗(yàn)的顯著性無(wú)限接近0，因此拒絕原假設(shè)，該問(wèn)卷具有很好的效度。

2.性別維度和英語(yǔ)水平維度上的頻率分析

基于表3 的分析結(jié)果可以看出，變量的數(shù)值特征反映了被研究對(duì)象的分布情況。平均值代表中心趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)差代表波動(dòng)性，從每個(gè)變量的頻率分析結(jié)果可以看出，分布基本上符合抽樣調(diào)查的要求。例如，在性別調(diào)查中，男學(xué)生的比例為58%，女學(xué)生的比例為42%?？梢钥闯?，這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果稍微偏向男學(xué)生的意愿。在英語(yǔ)水平的調(diào)查結(jié)果中，6%優(yōu)秀，24%良好，42%及格，27%不及格。值得注意的是，這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果偏向于及格水平學(xué)生的意愿。

表3：性別維度和英語(yǔ)水平維度上的頻率分析

3.性別維度上七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況分析

通過(guò)表4 的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果可以看出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在性別方面的差異：決定策略上的顯著性為0.955（大于0.05），社交策略上的顯著性為0.606（大于0.05），記憶策略上的顯著性為0.369（大于0.05），認(rèn)知策略上的顯著性為0.319（大于0.05），元認(rèn)知策略上的顯著性為0.798（大于0.05）。因?yàn)槲宸N英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在性別上的差異顯著性檢驗(yàn)均大于0.05，所以七年級(jí)男生與女生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上不存在明顯差別。

表4：性別維度上七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況分析

4.英語(yǔ)水平維度上七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯策略使用情況分析

通過(guò)表5 的單因素方差的分析結(jié)果能夠看出，五種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)水平這個(gè)維度上都有明顯差異，即決定策略上的顯著性為0.000（小于0.05），社交策略上的顯著性為0.005（小于0.05），記憶策略上的顯著性為0.000（小于0.05），認(rèn)知策略上的顯著性為0.004（小于0.05），元認(rèn)知策略上的顯著性為0.003（小于0.05）。說(shuō)明無(wú)論是決定策略和記憶策略，還是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略，英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生比英語(yǔ)能力弱的學(xué)生更經(jīng)常地使用這些策略。具體而言，優(yōu)秀的學(xué)生比良好的學(xué)生更頻繁地使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，良好的學(xué)生比及格的學(xué)生更頻繁地使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，及格的學(xué)生比不及格的學(xué)生更頻繁地使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

表5：英語(yǔ)水平維度上七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯策略使用情況分析

從表5 可以看出，就決定策略而言，優(yōu)秀學(xué)生的平均值是18.50，良好學(xué)生的平均值是17.47，及格學(xué)生的平均值是14.77，不及格學(xué)生的平均值是11.94。就社交策略而言，優(yōu)秀學(xué)生的平均值是17.00，良好學(xué)生的平均值是14.33，及格學(xué)生的平均值是13.92，不及格學(xué)生的平均值是10.71。就記憶策略而言，優(yōu)秀學(xué)生的平均值是19.25，良好學(xué)生的平均值是17.87，及格學(xué)生的平均值是15.46，不及格學(xué)生的平均值是11.65。就認(rèn)知策略而言，優(yōu)秀學(xué)生的平均值是19.25，良好學(xué)生的平均值是16.93，及格學(xué)生的平均值是14.23，不及格學(xué)生的平均值是12.82。就元認(rèn)知策略而言，優(yōu)秀學(xué)生的平均值時(shí)18.25，良好學(xué)生的平均值是15.40，及格學(xué)生的平均值是14.23，不及格學(xué)生的平均值是11.24。這說(shuō)明優(yōu)秀學(xué)生使用最多的是記憶策略（19.25）和認(rèn)知策略（19.25），使用最少的是社交策略（17.00）；良好學(xué)生使用最多的是記憶策略（17.87），使用最少的是社交策略（14.33）；及格學(xué)生使用最多的是記憶策略（15.46），使用最少的是社交策略（13.92）；不及格學(xué)生使用最多的是認(rèn)知策略（12.82），使用最少的是社交策略（10.71）。因此，在五種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生最常用的是記憶策略，最少用的是社交策略。

（二）討論

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

1.不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面不存在明顯差異

根據(jù)分析結(jié)果可以看出，無(wú)論是決定策略還是元認(rèn)知策略和記憶策略等其他策略，七年級(jí)的男學(xué)生和女學(xué)生均不存在顯著性差異。初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)有很大的差別。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸初中英語(yǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也不熟悉相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略。這時(shí)候男生與女生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略不會(huì)有太大差別。

2.英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上存在明顯差異

根據(jù)分析結(jié)果可以看出，無(wú)論是決定策略還是元認(rèn)知策略和記憶策略等其他策略，英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在五種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上均存在顯著性差異。英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生比英語(yǔ)能力弱的學(xué)生更經(jīng)常地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，因此英語(yǔ)水平高的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率高于英語(yǔ)水平低的學(xué)生。這一結(jié)果可以解釋為：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，善于運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語(yǔ)能力會(huì)更強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)更高。英語(yǔ)成績(jī)高的學(xué)生的詞匯能力也更高，而詞匯能力高的學(xué)生善于運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效的詞匯學(xué)習(xí)。

3.在五種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生最常用的是記憶策略，最少用的是社交策略

基于分析結(jié)果可以看出，在五種詞匯學(xué)習(xí)策略中，記憶策略使用的頻率最高，而社交策略的使用頻率最低。這一結(jié)果可以解釋為：初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)偏向詞匯的記憶，常常會(huì)采用簡(jiǎn)單的記憶策略學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)新同學(xué)和新教師都不熟悉，會(huì)羞于向同學(xué)和教師提出英語(yǔ)詞匯相關(guān)的問(wèn)題，因此對(duì)社交策略的使用頻率最低。

根據(jù)分析結(jié)果可以看出，性別并不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生明顯的影響；英語(yǔ)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生明顯的影響，英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率更高，英語(yǔ)能力弱的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率更低；在上述五種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生最常用的是記憶策略，最少用的是社交策略。

在今后初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都要對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略有全面的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹五種詞匯學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮脑~匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有效使用這些策略。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力鼓勵(lì)其使用相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，如優(yōu)秀的學(xué)生多運(yùn)用社交策略，良好的學(xué)生多運(yùn)用元認(rèn)知策略。就學(xué)生而言，學(xué)生要根據(jù)自己的英語(yǔ)能力選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而高效地學(xué)習(xí)單詞。通過(guò)熟悉并運(yùn)用這些詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的詞匯基礎(chǔ)。