楊文燾

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，初中教學(xué)改革提上了議事日程，新中考政策適時而出。尤其在初中語文教學(xué)中，一線教師必須站在新中考的角度，積極探究群文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩詞是初中語文的主要教學(xué)內(nèi)容，也是傳承中國傳統(tǒng)文化的主要手段，因此教師需要創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)效率。本文立足教學(xué)實踐，積極探究了中考視域下，初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略，以期為初中語文教學(xué)提供幫助。

在初中語文詩詞教學(xué)中，借助群文閱讀教學(xué)方式能夠有效地豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須采取有效措施，在初中語文課上組織實施好群文閱讀教學(xué)。群文閱讀作為一種新教學(xué)方式，通過比較閱讀不同的文本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建自己的知識體系，提高語文素養(yǎng)，更好地感受古詩詞的文化魅力。

一、目前初中古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在語文課上，許多教師誤解了群文閱讀中的教學(xué)內(nèi)容，從而沒有明確界定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，也沒有充分重視古詩詞閱讀教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，在課堂上，以往教師習(xí)慣于單一文本講解古詩詞，群文閱讀以兩個或更多篇幅來教學(xué)古詩詞，這相對單篇目教學(xué)，突然增加了教學(xué)文章的數(shù)量，教師失去了教學(xué)的方向。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有為文本整合做好準(zhǔn)備。另一方面，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師只注重對整個內(nèi)容的解釋，而忽略了對基本字詞和短語的解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法清楚地理解文本的內(nèi)容，不能把握文章的中心思想。

2.議題設(shè)計不明確

在古詩詞群文閱讀教學(xué)時，教師沒有選擇并設(shè)計出合適的群文閱讀議題，只是根據(jù)實際教學(xué)方式進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，教師只重視考點內(nèi)容，忽視了應(yīng)試教學(xué)所存在的局限性，同時對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的形成不夠重視，群文閱讀的價值和重要性也就無法實現(xiàn)。

3.問題設(shè)置無效

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師雖然提出了許多相關(guān)問題，但只是根據(jù)自己的意愿提出，并在一定程度上沒有體現(xiàn)出連貫性，從而使整個課堂效果不太好，最終導(dǎo)致教學(xué)時間延遲，學(xué)生無法理解詩詞的內(nèi)容。同時在教學(xué)中，教師會向?qū)W生講解古代詩歌知識，并在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動地聽教學(xué)內(nèi)容，不啟發(fā)學(xué)生獨立思考，這樣學(xué)生只能機械地記憶，不能真正消化知識。

二、中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)特征

群文閱讀是指為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師選擇一組文本進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，群文閱讀也是閱讀教學(xué)的一種新方式，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更深入地閱讀和理解古詩詞，因此古詩詞群文閱讀教學(xué)也有其自身的特征。

1.主體性特征

群文閱讀教學(xué)中，教師必須注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。尤其中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)，更需要教師和學(xué)生之間的互動來完成整個學(xué)習(xí)過程。因此，語文教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，有效地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

2.互動性特征

為了有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師、學(xué)生和教科書三者要有關(guān)聯(lián)，必須在教學(xué)過程中完成互動對話，使這三個要素有機結(jié)合。因此，教師必須掌握學(xué)生的實際情況，通過相互間的協(xié)調(diào)努力，就問題進(jìn)行有效對話。

3.探究性特征

在古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確主題，設(shè)置好每一個學(xué)習(xí)周期，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，對古詩詞形成獨特的理解，以便提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)有效策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計閱讀議題

在初中古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師必須確定古詩詞的議題，并將其融入群文閱讀文本素材中，為群文閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這不僅有助于加深對古詩詞深層的理解，也有助于提高課堂教學(xué)效率。此外，教材中的許多古詩詞都有相同的主題，與課外詩歌相結(jié)合，可以豐富教學(xué)資源，有利于教師有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《江城子·密州出獵》時，教師可運用群文閱讀教學(xué)的方式，把與之相關(guān)的篇目組合在一起，形成群文閱讀的素材，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，加上教材中的這一首，被人們形象地稱為“密州三曲”，通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生就可以有效地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生良好的文學(xué)審美情趣。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)效率

在古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠自主參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在課堂導(dǎo)入時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入情境：“同學(xué)們想一想，每當(dāng)佳節(jié)月圓之時，我們常常吟誦‘但愿人長久，千里共嬋娟。那么有誰知道，這是出自哪位作者的作品？”有學(xué)生回答：“這兩句出自蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》。”并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)材料，明確說出，1076年蘇軾作于山東諸城。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了，此時，教師可以向?qū)W生講述蘇軾的個人經(jīng)歷，蘇軾在許多地方任職，都留下一些文學(xué)作品，這些作品是寶貴的文化遺產(chǎn)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠積極參加課堂活動，增加古詩文化的積累。

3.組合群文素材，落實教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》這首詞時，教師可以提醒學(xué)生，他們讀過作者的同類作品——《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們明確表示，這首詞主要反映了作者的矛盾心理，以及他對弟弟的思念之情。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀《江城子·密州出獵》，將自學(xué)與文本賞析相結(jié)合，重點理解文本的基礎(chǔ)知識，同時設(shè)計問題，并通過小組討論找到正確答案。同時教師向?qū)W生解釋這首詞的寫作背景：密州發(fā)生了旱災(zāi)，蝗蟲滋生。經(jīng)過一年的治理，情況略有改善。蘇軾自己求雨時，正好下了一場大雨。在回家的路上，他寫下了這首詞，這也是王安石變法的關(guān)鍵時間點，蘇軾為了有效避免與朝廷之間的沖突，申請外調(diào)。當(dāng)然為了更好理解這首詞的主題，教師還可進(jìn)行相關(guān)素材的拓展。

因為作者在同期，還有另一首詩《祭常山回小獵》，其中寫道“圣明若用西涼簿，白羽猶能效一揮”，結(jié)合教材中的詞作，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些作品都是以直接抒情的方式進(jìn)行創(chuàng)作。教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生分析：“《江城子·密州出獵》一詞中哪些詞句是用直接抒情的方法？在文本中找到這些詞句，并分析反映了作者怎樣的想法和感受?！弊寣W(xué)生理解詞作內(nèi)容，分析作品中所表達(dá)出的豪情壯志，以及由此表現(xiàn)出的灑脫胸懷，進(jìn)而理解作者豪邁、樂觀的人生態(tài)度。

4.對比閱讀，增進(jìn)文本理解

在學(xué)習(xí)了“密州三曲”之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對這三首詞作進(jìn)行比較研究，《江城子？乙卯正月二十日夜記夢》，應(yīng)該是他剛剛抵達(dá)密州時所作，作品表現(xiàn)出了一種無助的心理狀態(tài)。而《江城子？密州出獵》則是作者在密州主政，并取得了一定的政績，產(chǎn)生了成就感?！端{(diào)歌頭？明月幾時有》離別密州時所作，表現(xiàn)了一種矛盾的悲傷情緒。學(xué)生通過比較和分析這三首古詩詞，充分理解了作者的情懷。如《水調(diào)歌頭？明月幾時有》中的“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”幾句，反映了作者的矛盾情緒，作者希望與眾不同，但又脫離不了塵世。在《江城子？密州出獵》中作者直抒胸臆，體現(xiàn)豪邁和無畏之情。《水調(diào)歌頭？明月幾時有》中別有一番哲理蘊含，作者心向朝廷，但害怕卷入政治旋渦。通過“密州三曲”作品的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以感受到作者在密州時的心理發(fā)展過程，進(jìn)而充分感受到蘇軾的真實內(nèi)心。

總之，古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，初中語文教材中古詩詞占據(jù)重要地位，但古詩詞相對抽象，因此教師可以通過群文閱讀教學(xué)的方式，加深學(xué)生對古詩詞的深刻理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題研究成果之一，課題名稱“中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究”，課題立項號：GS（2021）GHB0308]