王永生 薛小群

摘 要：在數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，工業(yè)設(shè)計作為制造業(yè)發(fā)展的重要基石，其專業(yè)教育模式在新興技術(shù)的賦能下展現(xiàn)出更為廣闊的發(fā)展前景。本文以虛擬仿真教學(xué)作為切入點，分析該技術(shù)對工業(yè)設(shè)計的專業(yè)建設(shè)所帶來的影響，剖析當(dāng)前面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并結(jié)合實際開展的混合式教學(xué)內(nèi)容，提出通過提升師生信息素養(yǎng)、完善課程資源、構(gòu)建持續(xù)評價體系、整合利益相關(guān)方的作用等方面，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)策略優(yōu)化給出建議，助力高校培養(yǎng)出數(shù)字化時代的高水準(zhǔn)工業(yè)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計；教育數(shù)字化

新技術(shù)賦能高等教育逐步向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化推進。2021年12月，國務(wù)院印發(fā)了《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，提出要深入推進智慧教育，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展等目標(biāo)。2023年1月教育部的工作重點中提出進一步縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，主動服務(wù)學(xué)習(xí)型社會。針對高等教育數(shù)字化建設(shè)，教育部高等教育司提出應(yīng)進一步加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系、提升數(shù)字化應(yīng)用能力、提升數(shù)字化治理能力、提升數(shù)字化國際影響力；要開發(fā)建設(shè)一批多介質(zhì)、數(shù)字化、智能化、快速迭代的新形態(tài)教材；推進“虛擬仿真實驗教學(xué)2.0”建設(shè)，強化“實驗空間”平臺應(yīng)用；加快課程思政數(shù)字化資源庫建設(shè)。因此，在國家政策支持及技術(shù)不斷迭代的當(dāng)下，對于如何將虛擬仿真教學(xué)模式更好應(yīng)用于教學(xué)過程中也成為混合式教學(xué)的重要研究方向[1]。

虛擬仿真技術(shù)是用戶通過自然的方式與虛擬客體進行交互作用，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)造出的虛擬環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的體驗。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次發(fā)布我國對虛擬教學(xué)發(fā)展規(guī)劃開始，各大高校便開始積極進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型布局，高校積極建立虛擬仿真實驗室以加強實驗教學(xué)的真實性與互動性，例如幻境科技合作研發(fā)的清華大學(xué)精密儀器仿真實驗室，北京交通大學(xué)交通仿真實驗室，河南大學(xué)土木工程虛擬仿真實驗室，中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)、設(shè)計與建筑虛擬仿真實驗教學(xué)中心等。根據(jù)知網(wǎng)2002—2022年之間對以“虛擬仿真教學(xué)”為主題的文獻數(shù)據(jù)進行趨勢分析可以看出，近年來關(guān)于虛擬仿真教學(xué)的相關(guān)研究也呈現(xiàn)突飛猛進的態(tài)勢，為當(dāng)前教學(xué)改革提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下，實踐與理論并重的工業(yè)設(shè)計專業(yè)也迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。工業(yè)設(shè)計是技術(shù)和藝術(shù)、科技和人文等多學(xué)科的相互融合，是與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造緊密聯(lián)系的交叉學(xué)科，在國家經(jīng)濟建設(shè)中占有重要地位。受到數(shù)字時代大潮的影響，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育模式及教學(xué)策略也開始發(fā)生變革，新技術(shù)與新教學(xué)方式深度融合，發(fā)揮出混合式教學(xué)的巨大優(yōu)勢。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的混合式教學(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成一種全新的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)[2]。作為一種多樣且靈活的教學(xué)模式以及基于專業(yè)對實踐實操環(huán)節(jié)的需求，虛擬仿真教學(xué)可以幫助學(xué)生和教師在線上打破空間與時間的限制，并憑借其自身沉浸感、臨場感的作用輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程突破時空阻礙，實現(xiàn)虛實融合，為教育過程帶來全新的體驗。

與此同時，工業(yè)設(shè)計專業(yè)基于虛擬仿真技術(shù)的混合式教學(xué)也在發(fā)展的過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。盡管隨著數(shù)字技術(shù)不斷提升，數(shù)字技術(shù)與教育結(jié)合得越來越緊密，但與此同時，還存在著數(shù)字教育用戶體驗過程中的友好程度尚未達到完善水平、工業(yè)設(shè)計數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)不足以及線上線下混合式教學(xué)模式針對學(xué)生的評價體系建構(gòu)還不全面等方面的問題。因此，符合時代要求的工業(yè)設(shè)計的教育內(nèi)容與教學(xué)方式需要緊跟國家發(fā)展步伐，把握數(shù)字化專業(yè)教育帶來的新機遇，解決新技術(shù)帶來的嚴峻問題，真正做到以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)符合中國特色數(shù)字化發(fā)展的工業(yè)設(shè)計技術(shù)人才[3]。

一、虛擬仿真教學(xué)在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)中的機遇

虛擬仿真教學(xué)以新技術(shù)為基石，為工業(yè)設(shè)計專業(yè)帶來了新的機遇，引領(lǐng)了全新的教學(xué)改革熱潮。例如2022年湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院帶頭的“工業(yè)設(shè)計專業(yè)虛擬教研室”成功入選教育部首批試點，通過組建多元協(xié)作的高校聯(lián)合教研室，共同探索“智能+”時代工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)，肩負起培養(yǎng)面向未來、具有自主創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)軍人才。目前，我國數(shù)字化教育建設(shè)正處于蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，新技術(shù)所帶來的新體驗、新內(nèi)容和新模式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新契機。

1．新技術(shù)帶來全新的教學(xué)體驗

首先，新技術(shù)帶來了全新的展示形式，通過創(chuàng)建由計算機生成的三維數(shù)字環(huán)境，利用硬件、軟件和感官同步性結(jié)合實現(xiàn)知識可視化。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)與三維實體之間的密切關(guān)系，當(dāng)人探索周圍環(huán)境或三維產(chǎn)品時，虛擬端會即時提供適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)，對于三維實體可以有更清晰的了解認知。其次，由于感官體驗的拓展，以往受到媒介展示限制而無法傳達的知識內(nèi)容也成為可能，涉及觸覺的內(nèi)容以往只能通過教師以文字或圖片/視頻的方式傳授給學(xué)生，但是在虛擬空間，可以通過觸點實時反饋幫助學(xué)生進一步了解內(nèi)容。

因此，基于線上數(shù)字化平臺的強互動性、沉浸性幫助學(xué)生在虛擬空間利用三維技術(shù)將二維信息以更逼真的實體性進行展現(xiàn)，帶來全新的學(xué)習(xí)體驗[4]。例如對于工業(yè)設(shè)計學(xué)生來說，材料與工藝的相關(guān)知識掌握是專業(yè)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在虛擬仿真環(huán)境中，將傳統(tǒng)教學(xué)中以文字、圖像、視頻信息為主要展現(xiàn)形式的內(nèi)容變?yōu)樵谌S空間展示，讓學(xué)生“真看見、真操作、真體驗、真掌握”。

2．新技術(shù)帶來更加全面的教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)賦能突破了以往因為教學(xué)條件、教學(xué)成本、安全問題等因素制約的教學(xué)內(nèi)容困境，為學(xué)生獲得更加多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。目前虛擬仿真技術(shù)由于其自身獨特的構(gòu)想性、沉浸性和交互性的特點，在我國各大高校的專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用[5]。以往只能通過有限途徑呈現(xiàn)的知識內(nèi)容如今可以通過多維度、多感官的方式傳遞給學(xué)生。例如，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)建筑史等課程中的作品賞析教學(xué)環(huán)節(jié)中，以往學(xué)生主要依靠文字、圖片及視頻等形式了解，而在新技術(shù)的影響下，學(xué)生可以“身臨其境”地體驗設(shè)計作品，多維度多感官地與作品進行互動，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)者全面深入獲取

知識。

3．新技術(shù)帶來更加有效的教學(xué)模式

混合式教學(xué)通過將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)者引入深度學(xué)習(xí)過程?；谔摂M仿真技術(shù)的線上教學(xué)體驗使得“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到更加深入的貫徹，通過充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以體驗式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)理論與實踐內(nèi)容的銜接[6]。并且隨著線上教學(xué)體驗的持續(xù)拓展，線下教學(xué)以及線上線下融合部分的教學(xué)思考也不斷完善。例如針對目前線下授課部分，教師在進入虛擬空間體驗前便為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，在線上虛擬體驗過程中加以引導(dǎo)指正，在課后線下討論環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識要點，通過“三明治”結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，且具有趣味性的體驗流程及學(xué)生的“體驗實感”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證理論知識的掌握基礎(chǔ)上提升實踐能力。

二、虛擬仿真技術(shù)賦能的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)

虛擬仿真技術(shù)所帶來的新機遇、新體驗、新內(nèi)容、新模式為數(shù)字化教育注入了全新的血液。與此同時，由于各部分重點環(huán)節(jié)構(gòu)建完善程度仍存在明顯不足，這也給工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。

首先，新體驗中用戶友好程度尚不完善。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過技術(shù)賦能學(xué)生體驗，從而加強其學(xué)習(xí)效果，提升教育質(zhì)量；然而目前對于虛擬仿真教學(xué)體驗的全面建構(gòu)與深入思考尚不完善。新的數(shù)字教學(xué)體驗中，學(xué)生與老師的個人數(shù)字化素養(yǎng)以及對于新技術(shù)的適應(yīng)運用程度具有較大的差異性，例如在以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式中，教師角色是以教學(xué)過程的引導(dǎo)者為主，因此對教師數(shù)字化技術(shù)的適應(yīng)與掌握程度有較高要求。對于年齡較大的教師來說，其自身狀況以及其對于知識內(nèi)容獲取方式的傳統(tǒng)路徑依賴性對于掌握當(dāng)前高速迭代的新技術(shù)具有一定限制；年輕教師又由于教學(xué)經(jīng)驗有限，對于教學(xué)過程的掌控能力還相對不成熟。此外，虛擬仿真教學(xué)效果受到硬軟件基礎(chǔ)建設(shè)的影響很大，且引進及管理成本較高，因此虛擬仿真技術(shù)平臺在各校建設(shè)和管理的情況參差不齊。在數(shù)字化教學(xué)體驗實踐中，理想狀態(tài)下的數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢尚未發(fā)揮最大優(yōu)勢。

其次，新內(nèi)容中課程資源建設(shè)不足。新技術(shù)為學(xué)生帶來了獲取新知識、新內(nèi)容的機會，但針對虛擬仿真教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)目前仍然不足。以往傳統(tǒng)授課的信息展示方式主要依賴于文字、圖片及視頻，而全新的信息展示方式則需要大量數(shù)字模型及三維信息內(nèi)容，但課程資源從理論實踐整理再到運用多媒體展示的過程需要較長建設(shè)周期，且目前相關(guān)資源開發(fā)成本較高，因此在實際上課過程中，相關(guān)的課程資源選擇性較少，尤其是對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐部分的教學(xué)資源建設(shè)存在極大欠缺。

最后，新模式中評價體系構(gòu)建不全面。盡管新技術(shù)為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗，但目前混合式教學(xué)模式中評價體系構(gòu)建尚不全面，這將阻礙教師對于學(xué)習(xí)效果的檢測與教學(xué)過程的把控。以往設(shè)計專業(yè)考核主要通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評估和以筆試或設(shè)計匯報等以最終結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評價作為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依據(jù)[6]。但隨著線上比重不斷加強，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位愈加清晰，因此著重其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的綜合性評價體系需要進一步更新完善，并且如何區(qū)別于以往以教師評價為核心的模式，建設(shè)更加公平全面的評價體系也是目前亟須解決的重要問題。

三、虛擬仿真時代高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略

虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)賦能為專業(yè)數(shù)字化教育帶來全新的體驗，混合式教學(xué)模式通過線上線下同步聯(lián)動為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程優(yōu)化提供保障，然而當(dāng)前發(fā)展過程中也不斷產(chǎn)生新的問題與挑戰(zhàn)。因此，為了建設(shè)更加完善的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)體系，需要學(xué)生與教師、高校與社會更多的參與和投入支持（見圖1）。

1．加強線上線下聯(lián)動，提升用戶信息素養(yǎng)

充分發(fā)揮線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生在趣味性的互動數(shù)字體驗中加深對于知識內(nèi)容的理解，需要教師與學(xué)生良好的信息素養(yǎng)作為保障[7-8]。作為在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合線上與線下優(yōu)勢的前鋒開拓者，教師自身對于數(shù)字化教學(xué)模式的理解與能力發(fā)揮著榜樣作用，因此在進入全新教學(xué)模式和場景之前，教師需加強自身對于虛擬仿真技術(shù)的了解。通過當(dāng)前多元的學(xué)習(xí)途徑，對于新興技術(shù)的原理、操作及模式有基礎(chǔ)了解，并且充分發(fā)揮主觀能動性，數(shù)字平臺搭建技術(shù)端和工業(yè)設(shè)計方向前端企業(yè)保持緊密聯(lián)系，對于相關(guān)知識內(nèi)容的前沿性及具體虛擬空間操作使用中的細節(jié)要點精準(zhǔn)把控，從而保障學(xué)生的線上教學(xué)體驗。另外，教師在教學(xué)過程中需靈活利用線上教學(xué)與線下教學(xué)模塊，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)優(yōu)勢。例如在線下教學(xué)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的掌握，從而提高線上體驗教學(xué)模塊的效率，并且在線上體驗后及時補充線下教學(xué)的專項點評總結(jié)，幫助學(xué)生重新溫習(xí)體驗教學(xué)中涉及的要點，通過“三明治”教學(xué)法（線下—線上—線下），促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解。做好教學(xué)過程中引導(dǎo)者的角色，做好數(shù)字化工業(yè)設(shè)計教學(xué)的把關(guān)人、引導(dǎo)人和監(jiān)督人。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是數(shù)字教學(xué)質(zhì)量的評判關(guān)鍵[9]，技術(shù)賦能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了全新體驗，所以如何在此基礎(chǔ)上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是虛擬仿真系統(tǒng)支持下混合式教學(xué)的主要奮斗方向。因此，對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。教師通過提供相關(guān)資料，進行模擬操作試驗環(huán)節(jié)，加強體驗內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，實際操作提前預(yù)熱，幫助學(xué)生從理念到操作做好充足準(zhǔn)備，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在線下時間教師除了夯實學(xué)生的理論部分，保持良好的體驗互動反思與總結(jié)之外，也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極預(yù)習(xí)線上體驗基本流程，以此減少學(xué)生線上操作的試錯成本，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮對于數(shù)字教學(xué)內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)性，保障學(xué)生更流暢地完成線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[10]。

2．發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，完善課程資源建設(shè)

基于產(chǎn)教融合的建設(shè)要求，活用企業(yè)力量與高校優(yōu)勢，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)資源體系[11]，形

成“數(shù)字技術(shù)端—高校端—企業(yè)實踐端”的新型知識架構(gòu)，拓展學(xué)生的知識內(nèi)容維度。通過整合數(shù)字技術(shù)端的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)專業(yè)新興技術(shù)的補充，加強高校人才孵化能力，為我國儲備符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求與掌握市場最新動向的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才。

首先，加強企業(yè)技術(shù)端賦能。虛擬仿真平臺建設(shè)目前主要以任課教師負責(zé)內(nèi)容信息整理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、實施順序安排等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，之后與科技開發(fā)公司溝通框架與細節(jié)后進行軟件施工執(zhí)行。因此，在搭建課程虛擬仿真平臺的過程中，技術(shù)開發(fā)端為教師提供豐富的信息化相關(guān)技術(shù)內(nèi)容及建議，幫助教師在數(shù)字化教學(xué)過程中更加游刃有余，在數(shù)字教學(xué)資源準(zhǔn)備過程中規(guī)避盲點，發(fā)揮出數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)力量，并且在此過程中教師專業(yè)知識也將反饋優(yōu)化技術(shù)開發(fā)端，良性推動專業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)建設(shè)的發(fā)展。

其次，促進企業(yè)實踐端賦能。產(chǎn)教融合作為高校將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合、相互支持、相互促進的新型辦學(xué)模式，其中專業(yè)相關(guān)企業(yè)所提供的市場前沿時訊在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。在具體落實過程中，例如“雙師制”、企業(yè)實訓(xùn)等方式將技術(shù)導(dǎo)師引入專業(yè)教育課程安排，為學(xué)生補充工業(yè)設(shè)計市場的相關(guān)實戰(zhàn)知識。因此數(shù)字時代的產(chǎn)教融合可以充分運用市場當(dāng)前最新技術(shù)搭建學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的溝通橋梁，擴充數(shù)字教學(xué)資源的知識面覆蓋，使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)過程中實時掌握學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，保障學(xué)科與企業(yè)之間的密切互動。

最后，強化高校人才端賦能。融合新興技術(shù)發(fā)展與專業(yè)相關(guān)企業(yè)對于市場發(fā)展最新趨勢的雙重助力，高校教師與技術(shù)管理人員則吸納各方優(yōu)勢，將技術(shù)與內(nèi)容、理論與實戰(zhàn)進行整合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，擺脫教學(xué)瓶頸。數(shù)字化教學(xué)以三維實景技術(shù)為核心，使教學(xué)在虛擬場景中完成，同時以逼真的臨場感、豐富的交互性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作的興趣和效率。同時，數(shù)字化教學(xué)資源在吸納工業(yè)設(shè)計市場時訊后，通過更加詳細、更加全面、更加逼真的技術(shù)轉(zhuǎn)換，由教師在教學(xué)過程中進行展現(xiàn)與引導(dǎo)，從而為學(xué)生更好地呈現(xiàn)出來[12]。這也為高校在培養(yǎng)適用于當(dāng)前數(shù)字型經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才提供了堅實保障。

3．以學(xué)生為中心，構(gòu)建全面持續(xù)評價體系

與以往以結(jié)果導(dǎo)向作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式不同，由于虛擬仿真技術(shù)可以幫助學(xué)生在更為廣泛的技術(shù)空間中沉浸式體驗學(xué)習(xí)，對于其學(xué)習(xí)過程的評價將被更加重視。并且隨著技術(shù)加持，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念使得對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)向多元化發(fā)展，因而在線上虛擬空間搭建中對于評估板塊的全面性架構(gòu)尤為重要。數(shù)字化專業(yè)課程評價體系需要囊括評價對象多元化、評價指標(biāo)多元化、評價方式多元化[13]。從另一個角度講，評價不應(yīng)僅僅作為衡量學(xué)生所學(xué)的方法，還應(yīng)通過提供多種方式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)和加強學(xué)生能力。為了更加全面掌握學(xué)生和教師需要改進的地方，需要通過加強共同評價、自我評價、同學(xué)評價和教師評價等持續(xù)評價體系的建設(shè)，才能更加有效檢驗混合式教學(xué)的效果。共同評價不僅是教師和學(xué)生共同使用的評價方式，幫助學(xué)習(xí)者了解其目前的學(xué)習(xí)進展，確定自身學(xué)習(xí)的弱項，而且還為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會。自我評價是學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評價體系，能幫助學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)的進展和弱項，客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過合作小組中各成員之間的同學(xué)評價能夠更加客觀地評價學(xué)生的進步，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺點，使得學(xué)生獲得改進的建議，同時通過同學(xué)評價，能夠增強學(xué)生的團隊意識和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。通過借助在線的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)和人工智能，作為全程參與教學(xué)的教師開展的教師評價，不僅可以幫助檢查整個教學(xué)過程，而且可以激勵教師的教學(xué)，提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)。

4．進一步加強主要利益相關(guān)方在混合式教學(xué)中的作用

專業(yè)數(shù)字化教育的蓬勃發(fā)展不僅為學(xué)生獲取更加深入多元的專業(yè)知識提供幫助，同時也為高校、企業(yè)及國家培育優(yōu)質(zhì)人才提供了堅實的技術(shù)保障。因此，該教學(xué)模式的利益相關(guān)者應(yīng)為保障其順利建設(shè)提供幫助與支持。

在政府層面，政府和教育主管機構(gòu)擁有管理權(quán)，應(yīng)主要負責(zé)制定混合式教學(xué)的相關(guān)政策，明確利益相關(guān)方的角色、資源保障和實施策略等問題；鼓勵企業(yè)、學(xué)術(shù)機構(gòu)以及相關(guān)部門對于數(shù)字化教育提供支持，集聚行業(yè)力量，為高校培育數(shù)字時代的工業(yè)設(shè)計人才提供內(nèi)容和資源；與此同時，作為教育主管部門，應(yīng)該持續(xù)做好檢測和評價工作，制定關(guān)鍵的評價指標(biāo)，保證教育教學(xué)質(zhì)量和跟蹤學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)術(shù)機構(gòu)方面，研究表明，政府和學(xué)術(shù)機構(gòu)之間的嵌入式合作關(guān)系可以持續(xù)帶來積極的變化[14]。在企業(yè)層面，需要專業(yè)相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)支持和人才支持，保障數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，與高校深度融合，共同助力人才培養(yǎng)。在高校層面，需要建立健全相關(guān)機制，鼓勵學(xué)生與教師擁抱新技術(shù)、新機遇、新改變。各級學(xué)院定期組織教研活動，積極倡導(dǎo)建設(shè)教研資源及數(shù)字化教育師資培訓(xùn)等相關(guān)活動，支持教師研發(fā)符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)3D/VR特色數(shù)字資源，編寫相關(guān)線上教學(xué)教輔書籍與開發(fā)教研工具，提升教師應(yīng)對新變化的教研能力，為學(xué)生起到示范帶頭作用。

四、結(jié)語

隨著國家對于智慧教育的深入推進以及我國當(dāng)前數(shù)字化社會轉(zhuǎn)型步伐的持續(xù)邁進，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為傳統(tǒng)教育模式帶來了更多的突破與發(fā)展。工業(yè)設(shè)計應(yīng)大力支持國家發(fā)展舉措，擁抱新興技術(shù)賦能。通過拓展混合式教學(xué)的邊界，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，加強校企深入溝通與互相促進，深入探索教育信息化的發(fā)展空間，充分調(diào)動各方的支持力量，協(xié)力參與數(shù)字化建設(shè)，共同推進高性能數(shù)字化教育系統(tǒng)的建設(shè)，為國家培育基于信息社會背景下適應(yīng)當(dāng)前市場發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才，共創(chuàng)國家工業(yè)未來發(fā)展的輝煌篇章。

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