張瑞 王強(qiáng)強(qiáng)

【摘 要】識(shí)字是貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材遵循“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的體系主題、“先識(shí)字，后學(xué)拼音”的結(jié)構(gòu)編排、“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則教學(xué)。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)懸殊，識(shí)字量參差不齊；教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新等方面的問(wèn)題。為此，教師可采取“看圖片，生活化識(shí)字；用多媒體，游戲化識(shí)字；唱兒歌，活動(dòng)化識(shí)字”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 編寫(xiě)特色 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-21-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)提示”中指出：“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的影響。因此，為有效適應(yīng)義務(wù)教育階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展特點(diǎn)，基于小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字板塊編寫(xiě)特色，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的弊端展開(kāi)探析，并據(jù)此提出可行的教學(xué)策略，從而為教師理解教材、用好教材、教好教材提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材的識(shí)字編寫(xiě)特色

（一）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的體系主題

小學(xué)語(yǔ)文教材編排的一個(gè)關(guān)鍵是以傳統(tǒng)文化為要義。有學(xué)者指出，識(shí)字教育很突出的一個(gè)做法是在兒童入學(xué)前后用比較短的一段時(shí)間集中地教兒童認(rèn)識(shí)一批字——兩千字左右。所謂集中認(rèn)識(shí)兩千字左右，主要以識(shí)記為主，是一年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的能力。古代通過(guò)啟蒙教材《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，將早期識(shí)字教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合，保留著中華民族豐厚的優(yōu)秀文化特色，凝聚著中華民族寶貴的精神財(cái)富。一年級(jí)語(yǔ)文教材回歸傳統(tǒng)童蒙教育，教材編寫(xiě)堅(jiān)守傳統(tǒng)文化的基本元素，傳承深厚的優(yōu)秀文化底蘊(yùn)，旨在提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字語(yǔ)言文化的新鮮感和自信心。

例如一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一課，課文呈現(xiàn)兒童逛燈會(huì)、猜字謎、歡度元宵節(jié)的畫(huà)面，浸潤(rùn)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，彰顯傳統(tǒng)美學(xué)意蘊(yùn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字課中學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗，體認(rèn)傳統(tǒng)文化元素。小學(xué)語(yǔ)文教材側(cè)重以傳統(tǒng)文化為核心，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感受到傳統(tǒng)文化的人文魅力，而且還能了解到漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為體系的學(xué)習(xí)主題，突出文以載道、以文化人，踐行漢字文化教學(xué)的初心，激發(fā)學(xué)生繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（二）“先識(shí)字，后學(xué)拼音”的結(jié)構(gòu)編排

小學(xué)語(yǔ)文教材重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，革新傳統(tǒng)先學(xué)拼音后認(rèn)漢字的順序，調(diào)整為“先識(shí)字，后學(xué)拼音”的編排結(jié)構(gòu)。由于一年級(jí)學(xué)生處于識(shí)字的啟蒙時(shí)期，“先識(shí)字，后學(xué)拼音”的編排結(jié)構(gòu)，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)枯燥拼音的壓力；旨在注意幼小銜接，降低學(xué)習(xí)難度；旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的常用字，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。

針對(duì)以上“先識(shí)字，后學(xué)拼音”的編排特點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)可從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。一方面，教學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的常用字。例如一年級(jí)上冊(cè)首篇識(shí)字課《天地人》，學(xué)生本身就對(duì)“天”“地”“人”“你”“我”“他”這六個(gè)字比較熟悉，在生活中常常會(huì)用到，先教學(xué)生識(shí)字，遠(yuǎn)比一上課就讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音“b”和“d”、“p”和“q”、“ei”和“ie”的內(nèi)容更易使學(xué)生集中注意力、建立自信心。另一方面，社會(huì)生活中的廣告牌、交通標(biāo)識(shí)、公交車(chē)站點(diǎn)、零食外包裝等，都是隨處可見(jiàn)的文字資源，學(xué)生完全可以嘗試在日常生活中潛移默化地學(xué)習(xí)漢字和詞語(yǔ)，一定程度上拉近與漢字的親近感。如一年級(jí)上冊(cè)兩篇識(shí)字課文中的“口、耳、目、手、足、日、月、水、火、山、石、田、禾”，13個(gè)字與身體器官、人類活動(dòng)、自然景象息息相關(guān)，象形字歸類識(shí)字的編排以便學(xué)生打開(kāi)圖像思維，認(rèn)清字形，識(shí)準(zhǔn)字義，掌握規(guī)律，熟練運(yùn)用漢字。所以，認(rèn)識(shí)一些字后再去學(xué)拼音，有助于學(xué)生形成對(duì)漢字的初步感知，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文輕松有趣，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。此外，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到拼音的工具作用，利用拼音讀出自己不熟悉的字，養(yǎng)成獨(dú)立認(rèn)字讀書(shū)的習(xí)慣。

（三）“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則教學(xué)

“新課標(biāo)”在“語(yǔ)言文字積累與梳理”部分提到：“第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫(xiě)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)，合理安排識(shí)字與寫(xiě)字的量。一年級(jí)第一、第二學(xué)期會(huì)認(rèn)的字大致安排250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì)寫(xiě)。應(yīng)先認(rèn)先寫(xiě)《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，舉一反三。”識(shí)字、寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的任務(wù)要求是實(shí)施“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的應(yīng)有之義。例如一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有“書(shū)、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀、課、早、?！?，而要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字只有“早、書(shū)、刀、尺、本”。再如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有“清、晴、眼、睛、保、護(hù)、害、事、情、請(qǐng)、讓、病”，而要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是“青、清、氣、晴、情、請(qǐng)、生”。綜上，教材要求認(rèn)識(shí)的生字，大多是出現(xiàn)頻率較高的生活中常用的字，然而要求會(huì)寫(xiě)的生字，大多是字形簡(jiǎn)單，筆畫(huà)少，易書(shū)寫(xiě)，構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力比較強(qiáng)的獨(dú)體字。

要想知道“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的緣由，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行剖析。一方面，“識(shí)寫(xiě)分流”變更傳統(tǒng)陳舊的課堂學(xué)習(xí)漢字模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課本中多認(rèn)字，在閱讀中多識(shí)字。另一方面，鑒于一年級(jí)學(xué)生手指較短小，手部肌肉較弱，會(huì)出現(xiàn)握不住筆的情況，學(xué)生拿筆和下筆的控制力度不夠，寫(xiě)字就會(huì)變得非常困難，“多認(rèn)少寫(xiě)”適應(yīng)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生寫(xiě)字多、寫(xiě)字難的負(fù)擔(dān)。因此，“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則在于擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量而不是寫(xiě)字量，使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)展獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力，從而優(yōu)化識(shí)字積累，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作水平的同步提高。

二、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）識(shí)字基礎(chǔ)懸殊，識(shí)字量參差不齊

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字量截然不同，一方面，學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，秉承著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，望子成龍、望女成鳳，從而使得孩子在沒(méi)有上小學(xué)前，就過(guò)度接受識(shí)字啟蒙教學(xué)，認(rèn)識(shí)了很多漢字。另一方面，受學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的影響，對(duì)孩子實(shí)施超前式的識(shí)字教育，結(jié)果便是孩子被迫接受與其年齡不符的教育內(nèi)容。而部分家長(zhǎng)則遵循孩子的天性，不過(guò)度要求孩子超前發(fā)展，致使不同學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)懸殊、識(shí)字量參差不齊。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)課堂，教師教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新和突破；教學(xué)模式固定，學(xué)生形成固化的慣性思維，這是目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的另一不足。當(dāng)前仍有一些語(yǔ)文教師教生字時(shí)，照搬照抄傳統(tǒng)教學(xué)法，例如首先將生字抄寫(xiě)在黑板上，接著帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、分組讀、同桌讀、“開(kāi)火車(chē)”讀。熟讀之后布置學(xué)生多遍抄寫(xiě)生字，抄寫(xiě)結(jié)束后，則繼續(xù)讓學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)生字。教師片面化的教學(xué)方法、公式化的教學(xué)模式，極易造成學(xué)生興味索然，機(jī)械記憶。其結(jié)果便是，教學(xué)課堂變得沉悶壓抑，教師忽視學(xué)生情感性的缺失，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，忽視學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，學(xué)生過(guò)分依賴模式化的教學(xué)流程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒。

三、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“注重幼小銜接”，“第一學(xué)段每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是‘基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估設(shè)計(jì)的‘活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)兒童對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的興趣，為第二、三、四學(xué)段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端”［1］。鑒于一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不成熟、上課容易分神、注意力不集中的情況，教師通過(guò)課堂了解學(xué)生對(duì)待識(shí)字的基本態(tài)度和已有能力，靈活多樣地調(diào)整識(shí)字教學(xué)策略，改進(jìn)單一性、機(jī)械化的硬性識(shí)字教學(xué)模式，采用趣味性的教學(xué)方法和直觀形象的教學(xué)手段。

（一）看圖片，生活化識(shí)字

插圖是語(yǔ)文教材的第二大語(yǔ)言，看圖識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的直觀形式，有利于喚醒學(xué)生的審美感官，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的認(rèn)知能力、藝術(shù)的創(chuàng)造能力和清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。一年級(jí)語(yǔ)文教材幾乎每一篇識(shí)字課文都配有兩幅及以上插圖，正是由于一年級(jí)學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物飽含好奇心和探究欲，因此看圖識(shí)字對(duì)他們而言極具吸引力和感染力。

《春夏秋冬》此篇課文配有不同季節(jié)的風(fēng)景插圖，十分活潑生動(dòng)。第一張圖片用五彩的畫(huà)筆勾勒出一年四季的景色?！按猴L(fēng)”插圖，綠意盎然，桃花綻放，微風(fēng)一吹，柳條裊裊飄動(dòng)，渲染春天生機(jī)勃勃的氣息；“夏雨”插圖，綠葉映托之下的蓮花，白似雪，紅似霞，有的含苞待放，有的舒展怒放，雨點(diǎn)打在蒼翠的綠葉上；“秋霜”插圖，漫山遍野都是楓葉的紅，白霜降落在紅葉邊上，銀光閃爍；“冬雪”插圖，雪花輕盈，飄飄灑灑，房屋、大地一片白茫茫，胖乎乎的雪人守候在雪地上。第二張圖片是一幅欣欣向榮的春天大地畫(huà)，畫(huà)中有“青草”“紅花”“游魚(yú)”“飛鳥(niǎo)”，青草生長(zhǎng)在池邊，紅花齊放在山間，游魚(yú)跳躍出水面，飛鳥(niǎo)群飛入森林。

在分析完教材后，教師可進(jìn)行具體教學(xué)。首先，將教室布置成一個(gè)直觀的識(shí)字環(huán)境，黑板、墻壁設(shè)置為識(shí)字畫(huà)圖展示區(qū)，學(xué)生可隨時(shí)隨地展示識(shí)字成果。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以講故事的形式復(fù)述識(shí)字展示區(qū)里的字或畫(huà)，以此訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)、讀、記的能力，同時(shí)提升其語(yǔ)言表述能力。情景化的鮮明圖畫(huà)能使學(xué)生直觀貼切地感受絢麗多彩的一年四季，生活化的識(shí)字活動(dòng)能使學(xué)生樹(shù)立“生活處處皆語(yǔ)文”的意識(shí)。生活化情景下的看圖識(shí)字，不僅能拓寬學(xué)生對(duì)生字詞的理解，而且還能激發(fā)學(xué)生講故事的潛能，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。

（二）用多媒體，游戲化識(shí)字

多媒體課件可以集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有交互性強(qiáng)、創(chuàng)設(shè)情景效果好的特點(diǎn)，它既能增加課堂的生機(jī)活力而吸引學(xué)生，又能在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識(shí)信息，提高課堂授課的效率。［2］一年級(jí)學(xué)生處于感覺(jué)知覺(jué)發(fā)展敏銳的階段，教師通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行游戲化識(shí)字教學(xué)，不僅能普遍引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能吸引學(xué)生的有意識(shí)記，使學(xué)生牢記生字和理解生字。

例如一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》一課，首先，教師利用多媒體視頻呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生觀察小動(dòng)物的具體活動(dòng)，留下第一印象。其次，教師隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)生，借用多媒體進(jìn)行游戲比賽，通過(guò)多媒體展示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動(dòng)物動(dòng)畫(huà)，每當(dāng)屏幕隨機(jī)閃現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生需要在5秒內(nèi)選出相應(yīng)的生詞。此外，教師適當(dāng)拓展識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。例如當(dāng)屏幕出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)是“蜻蜓”時(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊“蜻蜓”一詞后，還需要選擇“蜻蜓”在空中做什么，是“展翅飛”還是“捉迷藏”。此設(shè)置旨在通過(guò)拓展游戲測(cè)試學(xué)生的反應(yīng)速度和記憶能力。最后，全班學(xué)生評(píng)選出班級(jí)的通關(guān)小達(dá)人，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。

多媒體游戲化識(shí)字教學(xué)切實(shí)解決了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字難、識(shí)字遲緩、識(shí)字過(guò)程枯燥無(wú)味的問(wèn)題。識(shí)字課堂以游戲闖關(guān)的形式教學(xué)，能夠增加課堂趣味性、創(chuàng)新體驗(yàn)性、滿足需求性，學(xué)生得以在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)。游戲化識(shí)字教學(xué)切實(shí)順應(yīng)了語(yǔ)文課程改革的大趨向，切實(shí)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字方式，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中互助。

（三）唱兒歌，活動(dòng)化識(shí)字

“兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民族風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。它的內(nèi)容淺顯，篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言輕快活潑，節(jié)奏明快易唱，是孩子們十分喜愛(ài)的一種兒童文學(xué)形式?！保?］兒歌語(yǔ)言精練，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，歌詞押韻，節(jié)奏歡快，音韻活潑，讀起來(lái)朗朗上口，唱起來(lái)字正腔圓。以兒歌為載體的活動(dòng)化識(shí)字，學(xué)生易認(rèn)、易讀、易記，教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于接受。這一寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)唱兒歌的過(guò)程中識(shí)字，愉悅其身心，煅煉其口才，啟發(fā)其思維，提升其審美。

一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課，“日月明，田力男。小大尖，小土塵?！比纸Y(jié)構(gòu)讀兒歌，拍節(jié)拍，打節(jié)奏，學(xué)生讀起來(lái)順口，學(xué)起來(lái)輕松，記起來(lái)牢固。針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字加油站“飽、泡、跑、抱、袍、炮”一組字，以唱兒歌的活動(dòng)方式認(rèn)識(shí)形聲字：“有飯能吃飽，有水把茶泡……”這樣的教學(xué)方式，一方面學(xué)生不會(huì)輕易混淆相似的形聲字，另一方面學(xué)生既能學(xué)習(xí)新字詞，又能了解一些組詞造字規(guī)律。上述字都是“偏旁”+“包”字組成一個(gè)具體的字，如偏旁“饣”+“包”=“飽”，偏旁“氵”+“包”=“泡”……因此，教師對(duì)生字音、形、義進(jìn)行分析，使學(xué)生建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，了解漢字本身的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生舉一反三，注重知識(shí)的遷移，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法?；诖?，教師借順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)寫(xiě)兒歌，創(chuàng)編“偏旁”加“包”構(gòu)成的另一組形聲字：“雹”和“苞”?！氨ⅰ笨梢跃帉?xiě)為“有雨下冰雹”，“苞”編寫(xiě)為“有草長(zhǎng)花苞”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的同時(shí)，增強(qiáng)其寫(xiě)話能力，學(xué)生在模仿教師自編兒歌的過(guò)程中，能夠提高自身的創(chuàng)新力、同伴間的合作力、美育中的鑒賞力。

漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是接觸語(yǔ)文的起始，一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展智力、塑造思維的重要階段。因此，教師應(yīng)該注重研究學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力嘗試多種新穎的識(shí)字教學(xué)方法，拓寬識(shí)字渠道，以適應(yīng)新教材的教學(xué)方式。只有這樣，識(shí)字教學(xué)才不會(huì)流于陳舊形式，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，全面創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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