李慧慧

摘要：數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)主要是通過“備課助手”共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開展數(shù)據(jù)采集與診斷，形成學(xué)習(xí)者畫像；通過“教學(xué)助手”推送交互式課件，促成在線討論與協(xié)作，記錄過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；通過“作業(yè)輔導(dǎo)助手”推送個性化學(xué)習(xí)資源，生成過程性、差異性數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)分析與反饋。它們與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)構(gòu)化、教學(xué)要素結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)深度融合，有效促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；讀寫策略；學(xué)習(xí)支架

深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中學(xué)生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展、有意義的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，把握所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，這依賴于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，具體表現(xiàn)為讓學(xué)生體驗“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹⒄鎸嵉幕顒忧榫?，幫助學(xué)生掌握學(xué)科思想方法，使之能將所學(xué)知識遷移和應(yīng)用到新的情境中解決問題，并將解決問題的過程和方法表達(dá)與表現(xiàn)出來；它強(qiáng)調(diào)“元認(rèn)知”的教學(xué)方法，注重學(xué)生理解、反思所學(xué)的內(nèi)容和過程。綜上所述，深度學(xué)習(xí)直指學(xué)生有深度、有意義的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)在于學(xué)生能掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)科思想方法，獲得“元認(rèn)知”知識。

一、單元教學(xué)助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

單元教學(xué)通常是依托教材，以單元主題為線索，聚焦單元目標(biāo)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，統(tǒng)籌和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、評價內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，并保持這些要素之間的一致性，開展連續(xù)課時、循序漸進(jìn)的教學(xué)，最終完成一類知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。因此，單元教學(xué)助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

單元是由相互作用的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體?？v向來看，單元內(nèi)同類知識、能力由易到難，由簡到繁，形成教學(xué)的坡度；橫向來看，不同單元交叉互補(bǔ)，保證了教學(xué)內(nèi)容的多樣性。所以，以單元為單位開展教學(xué)，教師會從教學(xué)整體著眼，圍繞單元目標(biāo)制定體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、整體性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，既考慮單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，又凸顯教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)構(gòu)化

以問題形成與解決為主的單元學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的主要組成部分。單元學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和體驗，常通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供適切的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。此外，單元編排多采用類聚的組合原則。單元教學(xué)內(nèi)容在思想內(nèi)容或語言藝術(shù)等方面，既有某種共性，又兼具個性。在活動開展中，教師常通過引導(dǎo)學(xué)生在比較異同的過程中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，進(jìn)而掌握學(xué)科思想方法。

（三）教學(xué)要素結(jié)構(gòu)化

單元教學(xué)結(jié)構(gòu)表征為在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝下教學(xué)、作業(yè)、評價、資源之間的協(xié)同系統(tǒng)。教學(xué)活動是落實單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，作業(yè)是對教學(xué)活動的鞏固與延伸，評價對教學(xué)活動起到導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)的作用，資源為教學(xué)活動、作業(yè)、評價的開展提供必要的支持與保障。各個要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。學(xué)生參與活動、完成作業(yè)、完成評價任務(wù)、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源所蘊(yùn)含的思考過程就構(gòu)成了他們整個單元的基本學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣的經(jīng)歷便于教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握“元認(rèn)知”知識。

二、數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)與單元教學(xué)的深度融合實踐

上海智慧教育平臺（上海微校）數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)了備課助手、教學(xué)助手以及作業(yè)輔導(dǎo)助手（簡稱“三個助手”），融入數(shù)字教材、空中課堂視頻課等優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化資源配置與服務(wù)支持，與單元教學(xué)深度融合，為師生打造了一個線上線下融合教學(xué)的智能空間，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與診斷，形成學(xué)習(xí)者畫像

“備課助手”設(shè)置了數(shù)字資源、教案設(shè)計、課件編輯、任務(wù)設(shè)置等功能模塊。教師登錄平臺，便可查閱其提供的不同年段、各個單元的優(yōu)質(zhì)課程資源包，資源包下設(shè)單元參考、課時參考、作業(yè)參考、空中課堂等子欄目。筆者以八年級第一學(xué)期語文第二單元內(nèi)容為例進(jìn)行闡釋。

該單元包含閱讀、寫作和綜合學(xué)習(xí)。打開課程資源包，教師在“單元參考”模塊可瀏覽市骨干教師編寫的單元規(guī)劃及教學(xué)設(shè)計，其包含單元規(guī)劃表、單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）、單元課時建議、單元活動設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計、單元評價設(shè)計、單元資源設(shè)計等文本資源。

單元課時建議不僅明確了各課時目標(biāo)，建立了單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，同時對實施單元教學(xué)的課時也提出了相應(yīng)的建議。此處以《藤野先生》為例（見表2），完整版可掃碼閱讀。

單元活動設(shè)計板塊則重點(diǎn)提供了開展單元教學(xué)活動的策略，具體表現(xiàn)為把解決多件事（或多材料）寫人敘事類文章的讀寫任務(wù)作為落實單元教學(xué)目標(biāo)的主線，將解決具體任務(wù)的讀寫策略確定為各個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，多件事（或多材料）寫人敘事類文章的共性閱讀策略是：（1）尋找核心問題，即這個人物對于作者的價值（或意義）是什么。（2）下位問題包括：敘述了哪些事件（或材料）？人物有哪些表現(xiàn)？這些表現(xiàn)在什么情形下發(fā)生？這些表現(xiàn)的動機(jī)是什么？他（或她）是一個怎樣的人？這些事件（或材料）之間是什么關(guān)系？作者的思想感情變化過程是怎樣的？作者用怎樣的語言形式寫這個人物？為什么用這樣的語言形式？作者為什么要寫這個人物？因此，閱讀《藤野先生》的策略是：首先，找到核心問題，即作者為什么要寫藤野先生？接著，尋找下位問題：（1）寫了藤野先生哪些事？藤野先生有哪些言行表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？這些事件之間是什么關(guān)系？他是一個怎樣的人？（2）哪些事件與藤野先生無關(guān)？這類事件之間是什么關(guān)系？（3）敘寫藤野先生的一組事件與敘寫和藤野先生無關(guān)的一組事件之間是什么關(guān)系？通過這樣兩組事件之間的關(guān)系，作者想表達(dá)什么？（4）作者采用了怎樣的語言風(fēng)格？這些語言隱含了作者怎樣的思想感情？

備課過程中，這些數(shù)字資源可幫助教師更好地理解與把握教學(xué)內(nèi)容、要求及策略，有助于教師提高教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還可通過“任務(wù)設(shè)置”推送預(yù)習(xí)作業(yè)。平臺則能通過分析、評估學(xué)生的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)者畫像，進(jìn)行學(xué)情診斷，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供參考。

（二）推送交互式課件，促成在線討論與協(xié)作，記錄過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

“教學(xué)助手”設(shè)置了教學(xué)課件、互動工具、信息傳輸、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等功能模塊。教師依托教學(xué)課件與互動工具，適時推送數(shù)字化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，可構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)課堂，促成師生、生生在線討論與協(xié)作。這既優(yōu)化了教師的示范講解，又促進(jìn)了學(xué)生的體驗探究。筆者以《回憶我的母親》兩張學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖1）為例說明。

兩張學(xué)習(xí)任務(wù)單各包含3個課堂練習(xí)。教師教學(xué)時，對于每個課堂練習(xí)，會推送一個交互式課件。這些交互式課件既是學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的支架，同時又構(gòu)建了文本的解讀路徑和思考方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。

學(xué)生圍繞交互式課件進(jìn)行在線協(xié)作與討論時，平臺會實時記錄并生成過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能，教師既可以跟蹤了解學(xué)生對每個知識點(diǎn)的多次檢測結(jié)果，也可以了解同一知識點(diǎn)在同一集體的掌握情況。平臺可生成包含學(xué)生學(xué)科能力、錯題情況、學(xué)情變化趨勢等多方面學(xué)業(yè)信息和學(xué)生個性特征的數(shù)據(jù)報表，進(jìn)而支持教師采取針對性教學(xué)措施，促進(jìn)因材施教。如兩張任務(wù)單的第一題都指向訓(xùn)練學(xué)生提取信息、歸納概括的能力，在任務(wù)推進(jìn)中，教師若在學(xué)生完成第一個任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，便可及時調(diào)整教學(xué)策略，在完成第二個任務(wù)推進(jìn)中再次鞏固、強(qiáng)化。教師還可對兩次任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較，反觀教學(xué)行為的實效性，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

（三）推送個性化學(xué)習(xí)資源，生成過程性、差異性數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)分析與反饋

“作業(yè)輔導(dǎo)助手”提供課后作業(yè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、錯因分析、智能推送、人機(jī)對話等功能模塊。課堂教學(xué)后，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作業(yè)批閱情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再通過“作業(yè)輔導(dǎo)助手”為學(xué)生推送個性化的作業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。數(shù)字平臺也具有追蹤知識點(diǎn)、學(xué)科能力、錯題歸因的功能，從而生成學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、差異性數(shù)據(jù)，并依托智能算法，為學(xué)生智能匹配個性化學(xué)習(xí)資源，如視頻以及跟進(jìn)作業(yè)等，對學(xué)生開展持續(xù)性的個性化輔導(dǎo)；學(xué)生也可通過平臺查閱、回顧、整理課堂所學(xué)，進(jìn)行自我反思。

教師還可根據(jù)研究變量及采集到的相關(guān)證據(jù)，開展基于數(shù)據(jù)的實證分析，推動課堂從基于經(jīng)驗的主觀性評價逐步轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的診改化評價，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。

基于以上論述，筆者提出了指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的初中語文單元教學(xué)實施模型（如圖2），并開展了教學(xué)實證研究。

三、數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的初中語文單元教學(xué)實證研究

（一）研究對象

本研究選取上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)七（2）班學(xué)生（38人）為實驗組，對照組為七（1）班學(xué)生36人，旨在通過比較分析說明數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的單元教學(xué)設(shè)計與實施對于學(xué)生閱讀策略的掌握有積極影響，以此證明這樣的教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

實驗組采取數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的單元教學(xué)方式，對照組則采取常規(guī)的教學(xué)方式。教學(xué)前，教師對兩組學(xué)生讀寫策略的學(xué)情進(jìn)行前測，經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗分析（見表3），得到實驗組學(xué)生（=0.36）與對照班（=0.37）學(xué)生沒有顯著性差異（=0.39 > 0.05），處于同一水平。

（二）研究工具及方法

本研究采用調(diào)查法，涉及兩種調(diào)查工具：調(diào)查問卷和單元教學(xué)前后的閱讀測試。調(diào)查問卷用于調(diào)查學(xué)生閱讀策略的使用情況，閱讀策略訓(xùn)練的有效性則通過兩次閱讀測試的結(jié)果來體現(xiàn)。筆者使用的材料如下：

1.前測《我所見的葉圣陶》、后測《快手劉》中兩個信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)基本一致的練習(xí)題。

2.《回憶我的母親》《藤野先生》《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.實驗前測與后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、觀課評價量表。

4.后臺數(shù)據(jù)：任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)量。

（三）研究過程

面向?qū)嶒灲M學(xué)生授課時，教師運(yùn)用“備課助手”共享平臺上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；運(yùn)用“教學(xué)助手”推送交互式課件，促成在線討論與協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化；運(yùn)用“作業(yè)輔導(dǎo)助手”推送個性化學(xué)習(xí)資源，生成過程性、差異性數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)分析與反饋，保持“教—學(xué)—評”一致性。對于對照組學(xué)生，教師采用常規(guī)教學(xué)方式。實驗研究過程安排見表4。

（四）研究結(jié)果

對實驗組與對照組學(xué)生作答情況的總分差值、前后測差值進(jìn)行檢驗分析（見表5），教師發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生作答總分變化值為0.48，表明兩組學(xué)生前、后測分?jǐn)?shù)變化差值間差異不顯著。但是，實驗組和對照組學(xué)生的第一題前、后測分?jǐn)?shù)差值間差異顯著（=4.13，= 4.7-05），表明實驗組學(xué)生經(jīng)過單元教學(xué)后，作答第一題的準(zhǔn)確率有顯著提升，且提升幅度顯著大于對照組。

結(jié)果表明，數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的單元教學(xué)對學(xué)生讀寫能力提升的正向影響主要體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生的概括能力上，對于其他能力提升的影響，就目前的實驗數(shù)據(jù)和實驗時長來看，未能得到證明。這說明閱讀策略經(jīng)過指導(dǎo)和練習(xí)可在短期內(nèi)得到顯著提升，但要達(dá)到熟練且自主地運(yùn)用還需要一段較長時間、有針對性的練習(xí)。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)中，概括能力是學(xué)生發(fā)展高階思維的必要基礎(chǔ)。我們推測，在數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)支持下的單元教學(xué)活動中，學(xué)生的其他能力也會有顯著提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性行為數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生合作探究、自主反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意識也有明顯提升。

四、總結(jié)與展望

基于實驗研究，我們得出結(jié)論：技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展與推進(jìn)提供了可能，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作的廣度與深度。當(dāng)然，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師如何運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是一項艱巨而偉大的教育改革系統(tǒng)工程。就目前實踐遇到的困難而言，筆者認(rèn)為今后還需在以下兩方面改進(jìn)。

（一）優(yōu)化數(shù)字資源，增強(qiáng)資源的適配度

從整個實驗過程來說，具有準(zhǔn)確性和互動性的數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)難度、人力成本、時間成本都較大，開發(fā)效率較低，且數(shù)字教學(xué)資源與學(xué)科課程的適配性有待驗證。如何科學(xué)設(shè)計數(shù)字教學(xué)資源，整合各類數(shù)字教學(xué)資源，促進(jìn)數(shù)字資源的常態(tài)化運(yùn)用，教師還要付出更多努力。

（二）完善數(shù)據(jù)模型，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)據(jù)是破解教學(xué)黑箱、推動課堂變革的中堅力量，但是目前教學(xué)數(shù)據(jù)采集方案并不健全。教學(xué)中需要哪些數(shù)據(jù)，如何采集這些數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，基于數(shù)據(jù)量化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，生成知識圖譜，并將此類信息轉(zhuǎn)化為群體共性，生成對應(yīng)策略，仍是教師亟待解決的問題。

因此，教師要進(jìn)一步提升數(shù)字素養(yǎng)，深刻理解學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的內(nèi)涵，讓技術(shù)更好地賦能課堂教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

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（作者系上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院初中語文教研員，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝