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        課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

        2023-06-26 18:33:16農(nóng)蔚霞羅彬謝小薰栗彥飛張慶梅
        南北橋 2023年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐課程思政

        農(nóng)蔚霞 羅彬 謝小薰 栗彥飛 張慶梅

        [摘 要]組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在實(shí)際教學(xué)中主要以實(shí)驗(yàn)室光學(xué)顯微鏡觀察為主,能夠進(jìn)一步完成對機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的研究。隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的印發(fā),課程思政成為所有課堂的主要育人渠道,力求在做好課程思政建設(shè)的同時(shí),能夠解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。將課程思政貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程,使得思想政治教育能夠有機(jī)融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和改革,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合,有利于達(dá)到立德樹人的目的,也有助于牢固確立教育現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)的主要方向?;诖耍疚木驼n程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐展開探索。

        [關(guān)鍵詞]課程思政;組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)實(shí)踐

        [中圖分類號]G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

        組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展,主要是以顯微鏡觀察組織切片為基本實(shí)驗(yàn)方法,通過觀察機(jī)體組織切片的微細(xì)結(jié)構(gòu),更好地觀察細(xì)胞和組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其在不同狀態(tài)下的變化,通過顯微鏡觀察組織切片的微細(xì)結(jié)構(gòu),并將課程思政思維貫穿于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的全過程,有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀,提高專業(yè)課的育人價(jià)值,在潛移默化中影響新時(shí)代學(xué)生的思想意識和行為舉止,在教授專業(yè)知識的同時(shí),全面推進(jìn)課程思政建設(shè),落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

        1 課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐的教育價(jià)值

        首先,課程思政和高等教育專業(yè)課程的滲透融合,已成為當(dāng)前我國現(xiàn)代化政治教育發(fā)展的必經(jīng)之路,將“課程思政”融入組織學(xué)課程中,能夠?yàn)閷W(xué)生塑造高尚的道德品質(zhì)和人文情懷提供教學(xué)保障。作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程,在以往的教學(xué)過程中,教育的重點(diǎn)往往放在專業(yè)知識的培養(yǎng)當(dāng)中,而對于人文情懷和科學(xué)精神的培養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失的情況,脫離了教育先育人的教育原則,而教師本身將專業(yè)課和思想政治課程分開施教,也導(dǎo)致學(xué)生自然而然地將思政課程劃分為副科范疇,導(dǎo)致組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程難以發(fā)揮真正的育人作用。因此,在將課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐的進(jìn)程中,能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng),有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。

        其次,將課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中,還可以活躍教學(xué)課堂氛圍,能夠有效激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且組織學(xué)課程只要是針對人體微觀形態(tài)與功能等進(jìn)行研究的基礎(chǔ)學(xué)科,對于學(xué)生日后病理學(xué)、生理學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有著極大助益。從該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來看,由于學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜抽象且不易理解,因此學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中往往存在學(xué)習(xí)興趣不高的情況,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣,而只有將醫(yī)學(xué)人文知識與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓所學(xué)專業(yè)知識和學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合,才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像男性與女性生殖系統(tǒng)的不同、當(dāng)出現(xiàn)內(nèi)分泌系統(tǒng)異常情況時(shí)造成的侏儒癥、胚胎發(fā)育期間造成畸形胚胎等皆可作為學(xué)生倫理素養(yǎng)的教學(xué)素材[2]。就當(dāng)下熱議話題進(jìn)行討論,將人文知識和專業(yè)知識相結(jié)合,將臨床經(jīng)典病例、社會(huì)倫理熱點(diǎn)事件作為教學(xué)素材,能夠更好地活躍課堂氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敬畏生命的倫理思想,有利于將課程思政理念貫穿于組織學(xué)教學(xué)全過程,對于學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著極大的益處,也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識的傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合,更好地發(fā)揮組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的育人價(jià)值。

        2 課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐策略

        2.1 立足于教材,將專業(yè)知識與思政元素緊密結(jié)合

        課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)過程中,最為重要的便是思政元素的融合發(fā)展,教師只有在具體教學(xué)前安排好合理的教學(xué)計(jì)劃,立足于教材內(nèi)容,充分挖掘教材當(dāng)中的思政元素,才能在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮思政元素的教學(xué)作用。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),隨著我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展,科學(xué)性、人文性和社會(huì)性也蘊(yùn)藏其中,可以在組織學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中貫穿愛國主義和人文精神。與此同時(shí),在設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案時(shí),還需要適時(shí)引入我國科學(xué)家在組織學(xué)探索過程中所獲得的成果,有利于刺激學(xué)生的求知欲并激發(fā)其愛國情懷,讓學(xué)生能夠?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)研究無私奉獻(xiàn),并意識到國家利益勝過個(gè)人利益,從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將愛國主義思想和專業(yè)知識緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一。

        比如,在進(jìn)行觀察組織切片實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),便可以穿插講解中國組織學(xué)奠基人——馬文昭先生的醫(yī)學(xué)貢獻(xiàn),通過講述馬文昭先生在大量動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中研究嗎啡中毒,從而為戒除毒癮研究出有針對性的診療方法,與此同時(shí)還研究出了磷脂類物質(zhì)對組織的作用,對于推動(dòng)我國生物醫(yī)學(xué)邁進(jìn)發(fā)展有著重要意義,而且在后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中,也將該理論應(yīng)用于臨床當(dāng)中。正是由于馬文昭先生的無私奉獻(xiàn),我國組織學(xué)才實(shí)現(xiàn)了大跨步發(fā)展[3]。又如,教師在設(shè)計(jì)血涂片制作這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),對于具體教學(xué)的安排設(shè)計(jì),可以立足于制作血涂片的練習(xí),讓學(xué)生在不斷觀察血細(xì)胞的同時(shí),練習(xí)并掌握好推血片、血細(xì)胞染色技術(shù),在掌握組織學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí),深刻理解實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),從而服務(wù)貢獻(xiàn)于人類生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展,將課程思政全面融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中,升華組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育價(jià)值。

        比如在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教育過程中,可從人文教育的角度展開思政教育,通過引導(dǎo)學(xué)生了解女性的生殖結(jié)構(gòu),逐步引領(lǐng)學(xué)生意識到女性的偉大,體會(huì)母親生育的艱難并感受生命的寶貴,從而培養(yǎng)敬畏珍惜生命和孝義之心。而生殖系統(tǒng)章節(jié)由于與臨床結(jié)合緊密,在具體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和研究生殖系統(tǒng)的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,生殖系統(tǒng)疾病的病理和病理變化特點(diǎn),以及當(dāng)前生殖系統(tǒng)領(lǐng)域的前沿研究熱點(diǎn),借助對生殖系統(tǒng)中常見病例的深入研究[4],通過對“生殖系統(tǒng)”知識的深入掌握,對相關(guān)生殖系統(tǒng)的知識內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解,為今后掌握相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容打下基礎(chǔ)。同時(shí),還可以在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的科研思維和創(chuàng)造力,使科研與教學(xué)工作緊密相連,便于學(xué)生在今后的臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題,逐步提高醫(yī)療水平。通過這樣的方式,一方面能夠使學(xué)生更加深入地了解和探究生殖器官的重要內(nèi)涵,另一方面教師需要承擔(dān)起特殊的教育職責(zé),引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識男女生殖器官都有同源部位的不同分化,將不同的性別差異體現(xiàn)為人類自身的、必然的生理現(xiàn)象,并要求他們嚴(yán)肅認(rèn)真地看待此類現(xiàn)象。近年來,生殖系統(tǒng)疾病的發(fā)生率正在大幅增加,因此需要利用所謂“生殖系統(tǒng)”的思政教學(xué)對學(xué)生加以正確引導(dǎo)與培養(yǎng)。此外,可以在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識與思政知識相結(jié)合的探討或答辯等,讓學(xué)生能夠通過思考和辯論,正確理解男女生殖器官的不同,從而為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境,使得學(xué)生能夠進(jìn)一步正視生理教育,為課程思政的全面融入打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

        2.2 優(yōu)化教學(xué)方式,將思政元素以多種形式體現(xiàn)

        課程思政教育理念的發(fā)展過程中,更多地提倡以多樣化的形式將思政內(nèi)容較好地融入。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多是以實(shí)驗(yàn)室使用光學(xué)顯微鏡觀察為主,因此本課程主要是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué),但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式相對單一,而課程思政元素也難以以更多形式體現(xiàn)。對此,為了能夠?qū)⒄n程思政和專業(yè)知識相融合,便需要對思政元素的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化。比如,可以在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中,增加“實(shí)驗(yàn)觀察與討論”的環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠在進(jìn)一步討論實(shí)驗(yàn)的過程中營造良好的思政教育氛圍,而針對一些組織學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)程,教師便可以通過播放相關(guān)視頻或圖片的方式,讓學(xué)生在了解組織學(xué)發(fā)展史的同時(shí),思想境界得到提升,以此來強(qiáng)化組織學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育目的。如此一來,不僅能夠保證專業(yè)知識的全面學(xué)習(xí)和掌握,還達(dá)到了思想政治教育的目的,有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和課程思政雙軌并進(jìn)[6]。

        比如人體組織學(xué)實(shí)驗(yàn),在顯微鏡下人體由數(shù)種細(xì)胞有序組成,在學(xué)習(xí)人體基本組織和重要器官的顯微結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的過程中,能夠了解這些鮮活的細(xì)胞是如何為人類的生命保駕護(hù)航的,如此一來,學(xué)生便能夠在了解人體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解生命的脆弱和強(qiáng)大。定期舉辦醫(yī)學(xué)顯微攝影比賽、組織學(xué)繪圖比賽,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,從求證人體細(xì)胞與組織這些微細(xì)結(jié)構(gòu)如何有機(jī)組合、生長與修復(fù)的現(xiàn)象中,學(xué)會(huì)尊重客觀科學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神,理解尊重自己與他人生命的醫(yī)學(xué)意義,體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的美學(xué)思考。像固有締結(jié)組織相關(guān)實(shí)驗(yàn)的講解,可以通過觀察各種結(jié)締組織的鏡下細(xì)胞組成方式與特點(diǎn),并區(qū)分不同種結(jié)締組織;聯(lián)系各種結(jié)締組織在器官中的分布,解釋其基本功能以及與上皮組織之間的關(guān)聯(lián),像血液、淋巴、松軟的固有締結(jié)組織和較為堅(jiān)固的軟骨與骨,在人體內(nèi)廣泛分布,具有連接、支持、營養(yǎng)、保護(hù)和修復(fù)創(chuàng)傷等各種功能[7]。教師在上述具體的教學(xué)過程中,為了能夠讓學(xué)生更為直觀且形象地感受締結(jié)組織的作用,除了借助多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生播放人體締結(jié)組織在機(jī)體內(nèi)的分布視頻外,可以舉辦組織學(xué)模型比賽,讓學(xué)生利用橡皮泥等材料,制作組織器官模型,讓學(xué)生了解機(jī)體內(nèi)鮮活細(xì)胞的作用,明白機(jī)體內(nèi)的微細(xì)結(jié)構(gòu)是如何有機(jī)組合、生長和修復(fù)的,從而使學(xué)生珍愛生命、敬畏生命、熱愛科學(xué)、理解科學(xué)。

        2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容,增加專業(yè)課程的日常考核

        課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容,增加專業(yè)課程的日??己说姆绞剑瓿烧n程思政在專業(yè)中的融入,把日常任務(wù)安排以及學(xué)期課程考核等融入日常教學(xué)中。除此以外,教師還可以在教學(xué)中開展對專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容相結(jié)合的探討或答辯,以促進(jìn)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí),進(jìn)一步地把思想理論認(rèn)識滲透到專業(yè)之中,并由此來增強(qiáng)他們對思政內(nèi)容的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的教育目標(biāo),使思政教學(xué)得以貫徹在組織學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目之中[8]。

        7 結(jié)語

        綜上所述,組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為臨床醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程,通過闡述正常人體組織和器官正常微細(xì)結(jié)構(gòu)的變化,能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和了解生命科學(xué),也為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ),而將課程思政理念融入該專業(yè)課程當(dāng)中,則能夠讓學(xué)生形成正確的行為意識。通過立足于教材將專業(yè)知識與思政元素緊密結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)方式將思政元素以多種形式體現(xiàn),以及豐富教學(xué)內(nèi)容增加專業(yè)課程的日常考核的方式等,為組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐提供了更為廣闊的發(fā)展空間,也使得該專業(yè)課程在改革創(chuàng)新發(fā)展的道路上,能夠推動(dòng)“教書”和“育人”雙管齊下,做到專業(yè)課程和課程思政雙軌并進(jìn),進(jìn)一步推動(dòng)我國課程思政由理論化朝著實(shí)踐化的方向發(fā)展。

        課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。將課程思政融入組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中是當(dāng)前我國現(xiàn)代化政治教育發(fā)展的必經(jīng)之路,能夠?yàn)閷W(xué)生塑造高尚的道德品質(zhì)和人文情懷提供教學(xué)保障,活躍教學(xué)課堂氛圍,有效激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地發(fā)揮組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的育人價(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

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