蒯正聰

摘要：《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》為深入解讀和有效落實地理學(xué)科以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)科育人價值提供了政策引領(lǐng)與策略支撐。著眼課程性質(zhì)，明確教學(xué)追求，有利于把握學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值的關(guān)系。在深入解讀地理學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，加強實踐探索，不斷提升學(xué)科育人高度，拓展學(xué)科育人寬度，增加學(xué)科育人厚度，提高育人溫度，彰顯地理學(xué)科的育人特點與內(nèi)涵，發(fā)揮地理學(xué)科的育人追求與功能，以更好地實現(xiàn)地理學(xué)科的育人擔當。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；學(xué)科育人價值

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0038-04

當下，在地理學(xué)科的教學(xué)實踐中，存在學(xué)生主體地位不突出、學(xué)科育人功能弱化等現(xiàn)象。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標”）的頒布實施，凸顯育人為本的課程理念，為地理學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生素養(yǎng)培育樹立了更有辨識度、更加清晰的路標。

一、審視核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值的關(guān)系

地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，不僅在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，而且對于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用。地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其核心素養(yǎng)特質(zhì)和學(xué)科育人價值的獨特性。厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值的關(guān)系，有利于我們把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，彰顯課程育人價值。

學(xué)科育人價值是核心素養(yǎng)的根基和遵循。地理學(xué)科育人，要立足地理新課標所提出的立德樹人根本目標，以知識為載體，以有效的內(nèi)容與形式詮釋和豐富德育內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學(xué)科、教材和教學(xué)的有效整合，構(gòu)建學(xué)科育人系統(tǒng)，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科育人的價值。地理新課標目標圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，突出體現(xiàn)了課程性質(zhì)，精準表達了課程理念，提供了清晰的課程方向引領(lǐng)和實踐注腳，是地理學(xué)科育人目標的具體化。牢牢抓住地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于整合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科的綜合育人功能。

二、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探究學(xué)科育人價值

地理新課標關(guān)于地理學(xué)科課程性質(zhì)和課程理念的闡釋，體現(xiàn)了地理學(xué)科課程理念、課程目標和教學(xué)實踐的交互性、協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性?！芭囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]4，從價值觀、品格和能力的維度闡釋了地理學(xué)科的育人價值。

（一）著眼素養(yǎng)關(guān)系，探究價值觀培養(yǎng)

地理學(xué)科教學(xué)，首先需要滿足的是基于核心素養(yǎng)的知識增長、思維能力提升、人地和諧關(guān)系認同、人文情懷培養(yǎng)、文化自信培植等精神成長需要。地理學(xué)科的價值觀教育既有所有課程的共性，也有地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、思維方式等所承載的特殊的、無可替代的教學(xué)訴求。地理新課標形象地構(gòu)建了地理課程要培育的核心素養(yǎng)的整體關(guān)系（如圖1）。

四大核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程要培養(yǎng)的最為核心的價值觀。在地理學(xué)科教學(xué)中，要實現(xiàn)地理課程的獨特價值，就要以人地關(guān)系為核心內(nèi)容，以綜合思維和區(qū)域認知等思維方式和能力為支撐，以地理實踐力為助推，致力于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四位一體的價值觀教育。

（二）聚焦素養(yǎng)目標，理解品格培養(yǎng)

地理教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)。教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理位置、氣候、地形、地質(zhì)、礦產(chǎn)、動植物、人種等地理科學(xué)知識，分析人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等人類社會的發(fā)展問題，而且引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的視角思考相關(guān)問題產(chǎn)生的根源，從思想觀念和品格情懷的視角形成對人類活動、自我行為的合理期待和社會性規(guī)范。

單純就地理學(xué)科素養(yǎng)目標的追求和實現(xiàn)過程本身而言，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)所蘊含的正確價值觀，綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認知素養(yǎng)所體現(xiàn)的具體思維方式與能力，地理實踐力素養(yǎng)所發(fā)展的行動力和意志品質(zhì)，對學(xué)生科學(xué)地理解人地關(guān)系、了解祖國和家鄉(xiāng)發(fā)展狀況、客觀地看待世界文化發(fā)展的差異性，具有不可替代的作用。在地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的目標指引，注重教學(xué)目標核心要素培育的整體性設(shè)計，圍繞學(xué)科育人強化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化安排，落實引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生品格培養(yǎng)的整體化、課程育人的全息化，使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生成長有益，對學(xué)生生活有用，對學(xué)生終身發(fā)展有利。

（三）立足教學(xué)實踐，把握能力培養(yǎng)

地理學(xué)科具有很強的綜合性，涵蓋自然與人文兩大領(lǐng)域，其豐富的地理素材和鮮活的地理實踐活動既有利于學(xué)生發(fā)展綜合性思維，也有利于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究能力。

地理學(xué)科傳遞的科學(xué)知識是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師要把握知識的系統(tǒng)性、邏輯性、豐富性、預(yù)見性等特點，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的知識認知力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筑牢知識育人基礎(chǔ)。此外，教師還要關(guān)注地理實踐力綜合培養(yǎng)，強化學(xué)生在學(xué)用過程中實踐設(shè)計、知識運用、問題探究、實踐目標的路徑構(gòu)建和方法追求，讓學(xué)生的能力不只停留在紙上和課堂，還能運用于生活與社會實踐。

培養(yǎng)“具有生態(tài)文明理念的時代新人”[1]2是地理課程的核心理念。不論是認知、理解還是實踐，都是引導(dǎo)學(xué)生從無到有的自我知識更新，都是促進學(xué)生從舊到新的知識創(chuàng)造、從行動的無為到實踐的有為的教育達成。地理新課標的課程理念，其著力點不僅在對既有知識的掌握上，而且更加強調(diào)知識創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在豐富的生活實踐和科技的飛速發(fā)展中參與知識創(chuàng)新，把握創(chuàng)新規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新熱情，探究創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所以，基于核心素養(yǎng)要求，在地理教學(xué)實踐中，學(xué)校要積極開發(fā)和利用課程資源，重視大概念教學(xué)，突出項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)地位，增強育人效果。

三、立足核心素養(yǎng)追求，發(fā)揮學(xué)科育人價值

地理新課標明確指出，核心素養(yǎng)“是課程育人價值的集中體現(xiàn)”[1]4。核心素養(yǎng)構(gòu)成了較為完整的育人體系，突出了地理學(xué)科育人追求，讓課程育人有高度、有寬度、有厚度，也有溫度。在教學(xué)實踐中，以素養(yǎng)為先導(dǎo)和抓手，守住育人根本，地理教學(xué)才會不離其宗、不偏其徑，才能更好地發(fā)揮課程特色優(yōu)勢。

（一）堅持德育為先，提升育人高度

把地理學(xué)科的育人目標和功能提升至立德樹人的高度，不僅進一步凸顯課程德育目標，而且極大地豐富了地理學(xué)科德育的內(nèi)涵。因此，地理學(xué)科育人的關(guān)鍵策略，是牢固樹立德育為先的理念，堅持立德樹人，挖掘課程德育優(yōu)勢，以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)為核心，將可持續(xù)發(fā)展觀、家國情懷、全球視野、政治認同、品德涵養(yǎng)、精神蘊蓄等具體的德育目標內(nèi)容，有機融入教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的細節(jié)中，充分利用地理學(xué)科知識與方法，技能及情感、態(tài)度，學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法、過程和手段，實現(xiàn)德育目標。

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的綜合體現(xiàn)。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，始終以育人為本，把素養(yǎng)培養(yǎng)作為育人的落點、指向和主軸，是對“雙基”和“三維目標”背景下學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)缺乏整合，課程目標彼此割裂的反思和矯正。地理核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，而不是學(xué)科育人價值的簡單量化和孤立體現(xiàn)。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把素養(yǎng)目標貫穿在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動細節(jié)中，搭建學(xué)生知識構(gòu)建和實踐運用的平臺，構(gòu)建立體、交互的課程內(nèi)容，突出思維、能力、情感的多維價值，落實素養(yǎng)培育，達成育人目標。

（二）加強課程實踐，拓展育人寬度

地理新課標在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施上都突出實踐育人。課程目標是核心素養(yǎng)的具體闡釋和描述，圍繞核心素養(yǎng)，地理新課標要求學(xué)生“立足家鄉(xiāng)”“獨立思考、大膽嘗試”“初步掌握地理實踐活動的基本方法”“通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決地理實際問題”[1]6。這些表述體現(xiàn)了地理學(xué)科的實踐性要求和培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、投身實踐、增強能力、厚植情懷的育人宗旨。

地理新課標關(guān)于“聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學(xué)素材，優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)活動”“突出學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”“設(shè)計具有整體性的教學(xué)活動過程” [1]33等表述，聚焦核心素養(yǎng)培育的課程實施要求，聚焦重點內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計要求，加強課程實施的策略探究運用，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、真實體驗，實現(xiàn)策略育人、實踐育人、過程育人。

地理新課標對內(nèi)容標準進行了動態(tài)調(diào)整，減少和降低了知識容量和難度，同時也以學(xué)習(xí)方式的改變，將內(nèi)容更多地指向了學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)減負與學(xué)習(xí)增效，使靜態(tài)的知識學(xué)習(xí)動態(tài)化，平面的課堂學(xué)習(xí)立體化。地理新課標充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富知識形態(tài)，加強課程整合，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)實踐中獲得知識、形成能力、提升修養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，增加育人厚度

地理新課標教學(xué)內(nèi)容量的減少，并不意味著學(xué)習(xí)價值的降低。一方面，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為最具特色的內(nèi)容板塊，優(yōu)化了整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，為地理教學(xué)創(chuàng)新、育人創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，也使課程內(nèi)容由平面走向立體，讓知識的靜態(tài)與實踐的動態(tài)一起奏響地理課程的主旋律。另一方面，在知識內(nèi)容板塊內(nèi)，內(nèi)容標準設(shè)定也有動態(tài)和立體的取向。

例如，主題三“人文環(huán)境”，要求“運用反映人種、語言、宗教、習(xí)俗等內(nèi)容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識”[1]12。“運用”“描述”“樹立”等動詞，搭建起知識學(xué)習(xí)的立體、動態(tài)的框架，使課程內(nèi)容的教學(xué)實施更有方向感和程序性，有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已知的知識要素，開展地理綜合思維訓(xùn)練，提高文化理解，培養(yǎng)人文情懷。地理新課標在內(nèi)容標準層面引導(dǎo)地理教學(xué)由單純的知識性向多元的素養(yǎng)性轉(zhuǎn)化，增加學(xué)科的育人厚度。再如，“跨主題學(xué)習(xí)”提出“項目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等”“主題學(xué)習(xí)要突出實踐性和可操作性”“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主”[1]22等具體要求，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、主體地位等方面進行多元設(shè)計，不僅給教師教學(xué)實施提供了策略指引和方法借鑒，而且在生動的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐過程中，使學(xué)生通過不同形式、方法、策略、路徑生成豐富的學(xué)習(xí)體驗，形成對知識學(xué)習(xí)、問題思考、實踐探究的深切體驗、深入透析、深摯行動，引導(dǎo)學(xué)生在真實而生動的學(xué)習(xí)過程中深度思考與探究，深度體驗與獲得，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）實施多維評價，提高育人溫度

素養(yǎng)為旨，德育為魂，學(xué)科評價最終指向育人。地理新課標關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量描述最鮮明的特色就是緊緊圍繞核心素養(yǎng)分主題進行整體刻畫，體現(xiàn)了評價與教學(xué)追求的一致性、統(tǒng)一性。

首先，從地理新課標評價的總體要求看，雖然將過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試相提并論，但過程性評價的課程地位更加凸顯，旨在突出核心素養(yǎng)追求，強化過程育人的教學(xué)實施與評價，適應(yīng)增強綜合素質(zhì)的地理學(xué)科育人需要。對過程評價的目標制定、方法選擇與運用、實施、結(jié)果解釋，始終定位于核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在評價方法方式、策略途徑、結(jié)果解讀等方面的發(fā)展性。這既反映了新課標減輕學(xué)業(yè)負擔的課程理念，也立足于地理學(xué)科育人特性，提升學(xué)科育人品質(zhì)，回應(yīng)立德樹人根本任務(wù)要求。

其次，地理新課標對學(xué)習(xí)評價的標準設(shè)計可從內(nèi)容要求用詞的微觀視角來反向解讀。新課標“內(nèi)容要求”中的動詞表現(xiàn)更為豐富，主要體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容實施過程和目標達成的基本學(xué)習(xí)行動和結(jié)果要求。如主題四“認識世界”的“內(nèi)容要求2”第一條“運用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”[1]14，“運用”“描述”“歸納”“說明”多維度展示了對內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識要求、過程要求、方法要求，體現(xiàn)了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、思維表達、方法能力、綜合思維、實踐運用的具體學(xué)習(xí)要求和目標要求，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)由低階思維上升到高階思維的層次，學(xué)習(xí)能力提升，品質(zhì)培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成更有梯度，延展了學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)發(fā)展。

總之，育人價值是地理學(xué)科最重要的價值追求，貫徹新課標的學(xué)科育人新理念、新要求，既要深刻領(lǐng)會新課標在強化思想引領(lǐng)、凸顯人的發(fā)展等方面的學(xué)科育人價值傾向，也要立足于核心素養(yǎng)培育，深入探究地理學(xué)科的育人特點與內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學(xué)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科獨特的課程育人價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責任編輯：殷偉