胡燕春

摘 要：在學校開設(shè)編織課程，能夠?qū)W生需要掌握的一些生活動手小技巧融入其中。結(jié)合國家課程中的美術(shù)和勞動課程的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)“編織”校本課程，內(nèi)容分年級編排；課程推進過程中，重點關(guān)注課堂的深度開放與課外的深度拓展。課程采用多元評價，有效將學生卷入其中。

關(guān)鍵詞：校本課程；編織；編織技法；多元評價

現(xiàn)下，小學生的動手能力普遍較弱，日常鍛煉的機會較少。在學校開設(shè)編織課程，能夠?qū)W生需要掌握的一些生活動手小技巧融入其中。從搜集合適的材料，設(shè)計編織物的造型和紋飾到學會各種編織方法，自如地操作，再經(jīng)過熟練強化，最終完成一件編織作品，這個過程不僅能提升學生的動手能力，而且可以鍛煉學生搜集材料、創(chuàng)意設(shè)計、審美等方面的能力。同時，小學部分學科的課程也編排了相關(guān)內(nèi)容。例如蘇科版小學勞動五年級下冊中的《紙編花籃》《編織網(wǎng)袋》《鞭炮結(jié)》《吉祥結(jié)掛飾》《平結(jié)手鏈》等都與編織相關(guān)，蘇少版小學美術(shù)四年級下冊的《穿穿編編》等，也把編織作為重要的教學內(nèi)容。這些都為開設(shè)“編織”校本課程提供了條件。

一、“編織”校本課程的開發(fā)

考慮到不同年段的學生接受知識的能力不同，動手能力也不同，課程內(nèi)容應(yīng)該遵循按照年段由易到難的設(shè)計思路。另外，不同的編織材料使用的編織方法也不同，常見的基礎(chǔ)編織方法包括經(jīng)緯交叉法、穿插遮罩法、辮織法（三股、四股、五股等）。此外，編織還需要用到基本的配色知識。掌握了這些基礎(chǔ)的編織知識后，學生就可以獨立制作一些簡單的造型物品，如手鏈、網(wǎng)袋、籃子等。學有余力的學生可以制定更高的能力目標，包括掌握更復(fù)雜的編織技法、學會獨立設(shè)計和創(chuàng)新等。

基于上述原則，我們結(jié)合國家課程中的美術(shù)和勞動的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)了“編織”校本課程。課程的內(nèi)容分年級編排如下：

一年級的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《中國民間玩具》、勞動中的《系鞋帶》整合，選擇的編織材料為衍紙條、海綿紙，重點學習經(jīng)緯交叉法、穿插掩壓法，需要完成的編織作品為紙編中國結(jié)、紙編燈籠、紙編動物、海綿紙編花籃。

二年級的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《紙線繩小浮雕》，勞動中的《杯墊》《杯套》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為彩繩，重點學習經(jīng)緯交叉法、穿插掩壓法，需要完成的編織作品為彩繩中國結(jié)、彩繩網(wǎng)袋、紙繩小浮雕、彩繩杯墊、彩繩杯套。

三年級的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《裝飾瓶》《手提袋》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為有鐵絲紙?zhí)俸蜔o鐵絲紙?zhí)?，重點學習編辮法，需要完成的編織作品為彩繩中國結(jié)、彩繩網(wǎng)袋、紙編動物、海綿紙編花籃、海綿紙編包。

四年級的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《穿穿編編》、勞動中的《制作禮品盒》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為毛根，重點學習經(jīng)緯交叉法、穿插掩壓法、編辮法，需要完成的編織作品為毛根編織手提袋、彩繩網(wǎng)袋、紙編動物、海綿紙編花籃、海綿紙編包。

五年級的課程內(nèi)容與勞動中的《紙編花籃》《編織網(wǎng)袋》《鞭炮結(jié)》《吉祥結(jié)掛飾》《平結(jié)手鏈》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為玉米皮和彩繩，重點學習經(jīng)緯交叉法、纏繞法，需要完成的編織作品為紙編花籃、編織網(wǎng)袋、鞭炮結(jié)、吉祥結(jié)掛飾、平結(jié)手鏈、玉米皮編花、玉米皮編草帽。

六年級的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《頭飾與帽子》、勞動中的《創(chuàng)意小禮物》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為鉤針、毛線、廢舊布料，重點學習有鉤織法，需要完成的編織作品為鉤織發(fā)夾、曼達拉編織、鉤針花卉、布料編織坐墊。

二、“編織”校本課程的推進

“編織”課程主要在每周的校本選修課及課后服務(wù)時段實施，每個年級安排10課時。其中，校本選修課和課后服務(wù)共8個課時；另2個課時與國家課程中的美術(shù)和勞動中的相關(guān)內(nèi)容相互融合實施，保證“編織”課程的有效落實。在課程推進過程中，我們重點關(guān)注以下兩個方面：

（一）課堂的深度開放

不同于一般的課程教學，“編織”課程的動手制作需要多方面能力的支持，如觀察能力、空間想象能力、動手能力以及與人溝通交流的能力。這就需要課堂更加開放，最大限度調(diào)動學生的能動性。

例如，在教學《花兒朵朵》的時候，我們讓學生將最喜歡的花帶到課堂，并允許學生按照花的顏色、類別等自由分組，介紹自己的花；其間，我們引導學生從不同角度、不同部位入手觀察花朵。有小組觀察的是向日葵，他們發(fā)現(xiàn)：花蕊部分可以用紙條穿編、紙條盤繞、毛線刺繡等方法來表現(xiàn)；花瓣部分可以用紙片粘貼、毛根穿編、毛線刺繡等方式來表現(xiàn)。通過小組合作探究，學生分析不同的花的呈現(xiàn)特點、不同的部位適合的編織材料和編織方法，對花的形態(tài)特點有了更為深入的了解。最后，小組成員借鑒凡·高的《向日葵》這幅作品，根據(jù)各自的能力水平選擇適合自己的編織材料和方法，共同完成了一幅編織版向日葵。

各小組從觀察到分析材料確定編織方法再到最終合作完成作品，會遇到很多問題，但是解決問題的過程中，他們的溝通、分析、創(chuàng)作以及動手能力都得到了明顯的提高，并且人人都能找到適合自己的學習方式，最后的作品自然精彩紛呈、百花齊放。

例如，在《紙編花籃》課上，學生自主提出了以下問題：

（1）除了紙，還有什么材料可以用來編織花籃？

（2）怎樣才能改變花籃的形狀？

（3）能加些裝飾品嗎？

對這些問題，教師并未直接作答，而是請學生自主討論。經(jīng)過激烈的討論，學生的想法更加多元，花籃的材質(zhì)多種多樣，形狀也創(chuàng)意迭出，花朵形、月亮形……課堂的開放極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，提升了他們的成就感。

（二）課外的深度拓展

編織技法的學習與運用不能只停留在課堂上，而是要拓展至課外，努力讓學生學以致用。

首先是玩轉(zhuǎn)課間十分鐘。編織中的穿編技法所需材料小巧方便，深受學生喜愛。我們在每個班級設(shè)置一個編織區(qū)，美術(shù)組教師提供不同難度系數(shù)的設(shè)計圖，讓學生利用課間互相探討、共同研究。編織成功后，學生可以去班主任處兌換與難度系數(shù)相對應(yīng)的“單色花”貼紙，激勵學生鞏固課堂所學技巧。

其次是玩轉(zhuǎn)校園文化節(jié)。我們在學校的一些主題活動如藝術(shù)節(jié)中，將編織項目作為一項主要的長線活動。學生課間十分鐘完成的作品可以在班級內(nèi)進行海選，每班推選10個作品參加藝術(shù)節(jié)展示。藝術(shù)節(jié)期間，校園一樓“夢想舞臺”會設(shè)置一面編織墻，集中展示這些作品。藝術(shù)節(jié)閉幕式上還會開展“吉尼斯挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置編織最快、最大、最美等挑戰(zhàn)內(nèi)容，供學生自我挑戰(zhàn)。

此外，我們還會組織“編織最美的家”親子編織活動，發(fā)動家庭成員與學生共同參與，用編織作品裝點自己的家，并拍攝編織過程。拍攝的小視頻可以在學校微信公眾號展播。

三、“編織”校本課程的評價

從課程性質(zhì)出發(fā)，我們注重對“編織”課程進行多元評價。評價主體除了教師，還包括學生自身、同伴、家長及社會等多元主體；評價不僅關(guān)注學生的創(chuàng)作成果，還重視對學生的學習態(tài)度、學習方式、學習過程等綜合素質(zhì)的考查；評價方式上，則將過程性評價與成果性評價相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

過程性評價主要是學生以每周打卡的形式，圖文并茂地記錄下編織的過程，教師要持續(xù)跟蹤，不斷激勵與表揚，同時還要采取個人自評、同伴互評、小組評等形式，留下成長的痕跡。

成果性評價以激勵為主，根據(jù)學生作品的難度系數(shù)給予不同的獎勵。以《穿穿編編》一課為例，其作品的難度系數(shù)可分為5級，其中，1—4級的獎勵為單色花，優(yōu)秀作品可以在公共區(qū)域展示；5級的獎勵為五色花，優(yōu)秀作品可參加校園藝術(shù)節(jié)挑戰(zhàn)賽；參加挑戰(zhàn)賽的作品可獲得證書和獎品。一方面，保證學生的成果都能獲得相應(yīng)的獎勵；另一方面，也鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)，獲得更大的提升。

此外，我們還將過程性評價與成果性評價相結(jié)合，評選各年級“編織小能人”“編織小標兵”“編織代言人”。這樣的評價序列，有效將學生卷入其中。