歐長林 余彩云 曾向吉

摘? 要：建立課程診斷與改進(jìn)制度是推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷改進(jìn)的必然要求?；贘2EE框架技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生基于J2EE進(jìn)行企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)核心能力，對接IT企業(yè)Java開發(fā)工程師崗位需求。利用智能課堂監(jiān)測課堂教學(xué)情況，利用教學(xué)管理信息系統(tǒng)監(jiān)測課程運行情況，利用信息化平臺進(jìn)行課程運行診改的監(jiān)測、預(yù)警、實時改進(jìn)。以此不斷提升課程質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：J2EE框架技術(shù)；課程診改；信息化平臺

中圖分類號：TP39；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）10-0161-05

Abstract： The establishment of course diagnosis and reform system is an inevitable requirement to promote the diagnosis and reform of teaching work in vocational colleges. The application development based on J2EE framework technology is a professional core course of software technology specialty， which focuses on cultivating students' professional core competence of enterprise application development based on J2EE， and meets the job requirements of Java development engineers in IT enterprises. The intelligent classroom is used to monitor classroom teaching situation， teaching management information system is used to monitor course operation situation， and information platform is used for monitoring， early warning and real-time improvement of course operation， diagnosis and reform. It continuously improves the quality of courses， so as to improve the quality of talent training.

Keywords： J2EE framework technology; course diagnosis and reform; information platform

0? 引? 言

“基于J2EE框架技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)”為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生基于Java EE進(jìn)行企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)核心能力，教學(xué)學(xué)時100，前導(dǎo)課程包括“Java程序設(shè)計”“網(wǎng)頁設(shè)計”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”“JSP應(yīng)用開發(fā)”“面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計”。課程講授過程中，除了企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)所需要的知識和技能點外，還要求學(xué)生能夠靈活運用以上知識和技術(shù)結(jié)合開發(fā)工具進(jìn)行團(tuán)隊項目開發(fā)。

1? 課程教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計

1.1? 課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)調(diào)研后制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)再結(jié)合行業(yè)專業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)要求制定課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)學(xué)生實際特點，制定出各年度教學(xué)實施過程的目標(biāo)維度和目標(biāo)要素及要達(dá)到的具體目標(biāo)值如表2所示（帶★號的為重點目標(biāo)要素）。

1.2? 課程教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容夠用，技能顯著提升，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，推行信息化教學(xué)手段”的設(shè)計思路，使課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接緊密，課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)一步明確。將教學(xué)過程與職業(yè)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實施混合式教學(xué)。

結(jié)合課程特點，教學(xué)方法與手段的形式因時因地而異。常用教學(xué)方法采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式，教學(xué)手段主要有板書、電子課件、多媒體課件、線上視頻資源，在線翻轉(zhuǎn)課堂等。

在課程進(jìn)行中和課程結(jié)束后，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，以提升本課程的教學(xué)效果。課程學(xué)業(yè)成績（總評成績）由平時成績和期末考試成績兩部分組成，通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)生知識、技能和能力進(jìn)行綜合考核。具體考核與評價見以下實施方案：

1）總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%

2）平時成績由以下三部分組成：考勤（占10%），課堂提問（占30%）、學(xué)習(xí)情境任務(wù)成績評定（由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評定構(gòu)成）（占60%）構(gòu)成。

3）期末考試成績。

2? 課程教學(xué)組織與實施

2.1? 課程教學(xué)組織

教學(xué)活動中，實行“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)，按照教學(xué)進(jìn)程組織教學(xué)活動，通過分解項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)，課程開發(fā)和課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計，整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由以下學(xué)習(xí)情境（課程單元）組成，如表3所示。

2.2? 課程教學(xué)實施

2.2.1? 教學(xué)實施

本課程實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行組織實施，教學(xué)實施過程如圖1所示。

2.2.2? 教學(xué)監(jiān)測

根據(jù)課程建設(shè)方案中制定的建設(shè)任務(wù)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，線上依托學(xué)校大數(shù)據(jù)分析與質(zhì)量監(jiān)控平臺、教學(xué)質(zhì)量管理平臺、在線實訓(xùn)平臺進(jìn)行記錄監(jiān)測，線下通過手動記錄方式，采集課程教學(xué)數(shù)據(jù)，對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，監(jiān)測課程教學(xué)運行狀態(tài)。線上監(jiān)測情況如圖2、圖3、圖4所示。

2.2.3? 教學(xué)預(yù)警

在線上平臺的支撐下，依托課程日常數(shù)據(jù)，建立預(yù)警機制。通過對課程教學(xué)數(shù)據(jù)的實時采集和靜態(tài)采集分析進(jìn)行預(yù)警，根據(jù)課程教學(xué)層面8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋，體現(xiàn)診改體系的過程監(jiān)控，對本年度這一周期內(nèi)課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警。根據(jù)監(jiān)測預(yù)警情況，結(jié)合課程教學(xué)實際記錄，及時調(diào)整課堂教學(xué)，對存在的問題進(jìn)行及時改進(jìn)。課程教學(xué)預(yù)警指標(biāo)設(shè)置見表4（帶★號的為重點目標(biāo)要素）。

2.2.4? 教學(xué)改進(jìn)

通過線上+線下預(yù)警情況，不斷完善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)情況如圖5所示。

針對課堂教學(xué)過程中的存在問題，通過學(xué)習(xí)交流、課堂反思、任務(wù)加工，對存在的問題進(jìn)行及時改進(jìn)，改進(jìn)案例如下：

1）項目內(nèi)容分解不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生對課程項目整體開發(fā)進(jìn)度把握不清，再次對課程項目任務(wù)進(jìn)行分解，分解情況如圖6所示。

2）老師審核學(xué)生的課程項目任務(wù)完成情況，對學(xué)生的疑惑進(jìn)行針對性解答，鞏固知識點，組織學(xué)生開展工作任務(wù)，邀請企業(yè)教師進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)。

3）為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由過去的老師督促轉(zhuǎn)換為學(xué)生間相互督促與評價，定期邀請本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生和校內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2.3? 課程教學(xué)診斷

根據(jù)教師教學(xué)檢查、學(xué)生評教、期末考試成績、線上平臺數(shù)據(jù)情況，總結(jié)課程教學(xué)過程中存在的問題與不足。對各年度課程教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行診斷，診斷情況如表5所示（帶★號的為重點目標(biāo)要素）。

針對診斷發(fā)現(xiàn)的問題，分析原因，具體內(nèi)容見表6。

3? 結(jié)? 論

當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，善變的“互聯(lián)網(wǎng)思維”大行其道，課程診改永遠(yuǎn)在路上。加強課程研究，理性思考，有效實踐，落實立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化診改績效；積極探索線上線下混合式教學(xué)模式；充分利用教學(xué)質(zhì)量管理平臺形成動靜結(jié)合的8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋診斷體系。利用教研活動成果和培訓(xùn)的新技術(shù)新方法，創(chuàng)新思維，提出解決問題的新思路和方法，依托教學(xué)質(zhì)量管理平臺、在線翻轉(zhuǎn)課堂實時采集教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生參與度、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用等監(jiān)測點數(shù)據(jù)。深度挖掘數(shù)據(jù)分析，多維度對比，發(fā)現(xiàn)問題及時預(yù)警，制定針對性的診改措施并予以實施，適時、科學(xué)地對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計組織，不斷調(diào)整和改進(jìn)課程教學(xué)方案，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：歐長林（1993—），男，漢族，四川古藺人，助教，本科，研究方向：軟件服務(wù)技術(shù)與應(yīng)用。