周亞齊　藺琳

［摘要］智媒時代對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)機制出現(xiàn)實踐教學滯后、人才培養(yǎng)與需求不匹配等問題?；诋斍靶侣剛鞑I(yè)人才培養(yǎng)的困境，“BOPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機制以實踐為導向，以仿真實踐教學、校企協(xié)同實習基地等為手段，以充足高質(zhì)量的培養(yǎng)資源為支撐，通過對課程體制、培養(yǎng)方案的改革，解決新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)困境，實現(xiàn)校企共贏。該培養(yǎng)機制的應用順應智媒時代的新聞傳播專業(yè)發(fā)展需求，是提升新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)成效、培養(yǎng)復合型新聞傳播人才的重要舉措。

［關鍵詞］智媒時代；新聞傳播；“BOPPPS+工作坊”；產(chǎn)教融合

大數(shù)據(jù)、AR/VR、云計算等智能技術(shù)的發(fā)展使如今的媒體樣式呈現(xiàn)智媒化特征，新聞傳播行業(yè)進入智媒時代，新聞傳播業(yè)態(tài)也隨之發(fā)生深層次、顛覆性轉(zhuǎn)變，對新聞傳播從業(yè)者提出了全新的要求。不同于新聞傳播行業(yè)的蓬勃發(fā)展，如今的新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一定滯后性。要消除當前新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方式的局限性，高校就要更新新聞傳播專業(yè)教育理念，改革人才培養(yǎng)機制?！癇OPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機制正是基于當前新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)困境而展開的探索，其將理論與智能傳播實踐相結(jié)合，對培養(yǎng)復合型新聞傳播人才具有重要意義。

一、智媒時代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)機制中存在的問題

（一）新聞傳播專業(yè)實踐教學與智能傳播實踐發(fā)展不匹配

高校新聞傳播專業(yè)實踐教學主要面向傳統(tǒng)媒體機構(gòu)，如電視臺、報社等，教學活動圍繞新聞人才、傳播人才培養(yǎng)展開，側(cè)重于培養(yǎng)學生的“采寫編評”等傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)的“硬技能”［1］，目的是培養(yǎng)一專多能的“全能記者”。

智媒時代的到來使新聞傳播行業(yè)在用戶系統(tǒng)、新聞生產(chǎn)系統(tǒng)、新聞分發(fā)系統(tǒng)、信息終端等方面實現(xiàn)無邊界重構(gòu)［2］。在新聞傳播行業(yè)發(fā)生變化的過程中，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)受到了較大的沖擊。新聞傳播專業(yè)人才以往的實踐技能，無論是新聞采寫技能，還是信息傳播技能，都要隨著智能技術(shù)的發(fā)展而進行調(diào)整。智媒時代需要能夠敏銳地察覺新技術(shù)的動向并及時地進行學習的新聞傳播專業(yè)人才。對智能技術(shù)的學習并不是一蹴而就的，新技術(shù)更新?lián)Q代的速度也非同以往。當下的新聞傳播專業(yè)人才要想及時地把握新一代的智能技術(shù)，就需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，隨著技術(shù)的更新而不斷學習，開展大量的與智能媒體相關的實踐。

相較于智媒技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的新聞傳播專業(yè)教育呈現(xiàn)一定的滯后性，其仍沿用傳統(tǒng)的教育理念培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才，尚未及時改變教學思路，未能將新一代的智能技術(shù)課程納入新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)體系。由于對智能技術(shù)的學習不足，學生缺乏一定的實踐機會，高校新聞傳播專業(yè)實踐教學路徑和智能傳播實踐發(fā)展也未能實現(xiàn)較好銜接。

（二）新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)與智媒時代復合型新聞傳播人才需求脫節(jié)

從人才培養(yǎng)方向來看，我國新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)以新聞生產(chǎn)傳播的專業(yè)教學為主，以人文社科通識課程為輔，較少有關于數(shù)字技術(shù)和智能媒體的教學，沒有真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科。而智媒時代需要的是既懂新聞業(yè)務又懂傳播技術(shù)的復合型新聞傳播人才［3］。

智媒時代的復合型新聞傳播人才培養(yǎng)需要打破“學科壁壘”“專業(yè)壁壘”“課程壁壘”［4］?？傮w而言，目前的高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)尚未跳出哲學社會科學教學的框架，與以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的“新工科”的交叉融合不夠深入，培養(yǎng)的學生也受限于學科、專業(yè)、課程這三大壁壘。也就是說，如今的新聞傳播專業(yè)人才雖具備社會科學的通識知識，了解信息傳播的規(guī)律，具備信息內(nèi)容生產(chǎn)的能力，但欠缺一定的智能技術(shù)應用能力。這樣的人才培養(yǎng)方向在一定程度上導致智媒時代的新聞實踐中出現(xiàn)一種特殊的現(xiàn)象，即新聞的生產(chǎn)傳播由算法和程序員主導，新聞記者、編輯的地位受到?jīng)_擊。究其原因，智媒時代的新聞生產(chǎn)對技術(shù)的依賴性增強，這對技術(shù)掌握度不夠高的新聞記者、編輯來說，他們不得已讓位于掌握主導技術(shù)的程序員。然而智媒時代的程序員在一定程度上缺乏新聞傳播專業(yè)知識，加之智能技術(shù)本身在社會倫理觀念上存在一定缺陷，這就使如今的新聞生產(chǎn)傳播較難實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“BOPPPS+工作坊”教學模式理論模型

為了解決新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，培養(yǎng)能適應智媒時代發(fā)展的復合型新聞傳播人才，高校需要構(gòu)建“BOPPPS+工作坊”教學模型。該模型是在新聞傳播領域?qū)OPPPS模式和工作坊模式的結(jié)合應用，能夠?qū)⒄n堂與實踐、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

BOPPPS模式強調(diào)學生參與和反饋，其應用實踐表明它是一個有效果、有效率而且能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式［5］。BOPPPS模式包含引入（Brideg-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個階段。

工作坊模式可追溯到20世紀初德國包豪斯學院，其強調(diào)在教學過程中，由“形式導師”負責理論教學、“工藝老師”負責實踐，學生作為“學徒工”進行學習，學生的實踐學習都在特定的工作坊中開展。工作坊模式發(fā)展至今，不僅強調(diào)工作坊是傳授理論、展開實踐的場所，也強調(diào)教學要通過小組討論、合作的形式去解決特定的課題或者商業(yè)項目。

基于新聞傳播專業(yè)應用性較強的特征，高校將BOPPPS模式與工作坊模式相結(jié)合，通過項目全流程的實戰(zhàn)演練，可有效提升新聞傳播專業(yè)學生的實踐動手能力?！癇OPPPS+工作坊”教學模式如圖1所示。

“BOPPPS+工作坊”教學模式主要分為三個模塊。

第一，項目導入。即由工作坊承接企業(yè)實戰(zhàn)項目，教師將項目任務引入課堂。該階段主要有兩個學習環(huán)節(jié)，即教學主題導入及學習目標建立。這兩個學習環(huán)節(jié)主要在課前及課上進行，教師根據(jù)本節(jié)課的教學任務在課前進行準備工作，將項目分解并與課程知識點相結(jié)合，再設置教學主題導入內(nèi)容，幫助學生確立學習目標。教學主題導入部分可以多媒體資料為主，借由紀錄片、圖片、動畫等形式生動地展現(xiàn)。教師也可以提問式導入激發(fā)學生探究的主動性。

學生在實踐課程之前可以根據(jù)教師上傳的資料和課程的知識點進行課前預習，對課程進行思考，明確本節(jié)課的實踐流程，確立學習目標和要達成的實踐標準。

第二，項目實踐。即學生要在“形式導師”和“工藝老師”的指導下開展項目實踐，將理論與實踐相結(jié)合。該階段主要有兩個學習環(huán)節(jié)，即前測及參與式學習。在課堂開始時，教師要根據(jù)此前上傳的資料和題目，對學生的預習成果進行測試，考查學生對項目背景的了解及資料準備情況。教師要根據(jù)學生的回答情況，明確學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地展開講解教學。

在課堂中，教師和學生作為共同的課堂主體，校內(nèi)教師是“形式導師”，學生是“學徒工”，即實訓的主要操作者，“工藝老師”則輔助學生展開實踐，三方共同完成課程學習目標。這一教學環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的主動意識，“形式導師”和“工藝老師”能讓學生高效地參與學習過程，使其通過親身體驗了解實踐的流程和內(nèi)容。經(jīng)過個人的上手操作，學生也能自我審視，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在實踐中培養(yǎng)對技術(shù)的好奇心及對技術(shù)應用的自信心。

第三，項目總結(jié)。即對學生的學習效果進行檢測和評價，教師進行教學總結(jié)，以修正和調(diào)整下一次的教學活動。該階段主要有兩個學習環(huán)節(jié)，即后測及總結(jié)。后測環(huán)節(jié)設置在課程后期，既是對學生學習成果的檢測，又是對教師教學的重要評價，后測環(huán)節(jié)得出的結(jié)果是教師進行教學總結(jié)的重要依據(jù)。在這一學習環(huán)節(jié)中，教師需要設計課程任務，學生則要通過個人或者小組合作的形式完成課程任務，教師再對此進行檢測和評價。評價標準包含創(chuàng)意能力、專業(yè)知識應用能力、組織策劃能力、操作執(zhí)行能力等。在“BOPPPS+工作坊”教學模式中，教師主要采取實踐考查的形式來檢測學生的學習成果，而教師的教學總結(jié)則是對本輪教學活動的過程、學生課堂表現(xiàn)、實踐結(jié)果等進行歸納。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，以調(diào)整下一輪的教學活動。

智媒時代新聞傳播專業(yè)“BOPPPS+工作坊”建設過程中，高?？筛鶕?jù)新聞傳播專業(yè)發(fā)展特點與專業(yè)優(yōu)勢，建立智能傳播工作坊、視覺傳播工作坊、數(shù)智化品牌工作坊等，與行業(yè)前沿的人工智能公司、智能營銷傳播公司建立合作關系，將企業(yè)實際項目引入課堂教學。高?？赏ㄟ^理論與實踐結(jié)合的“BOPPPS+工作坊”教學模式，增強學生的專業(yè)能力，科學地培養(yǎng)復合型新聞傳播人才。

三、落實“BOPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機制的策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

在智媒時代，高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系要適應時代發(fā)展趨勢，具備與智媒時代學科前沿知識和技術(shù)相關的課程。

一是高校要改變傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)“重理論輕實踐”的課程體系。智媒時代的傳媒技術(shù)更新迭代較快，高校新聞傳播專業(yè)課程設置要緊跟技術(shù)變遷，將前沿技術(shù)和最新的理念遷移到“BOPPPS+工作坊”教學模式中，調(diào)整實踐課程在專業(yè)教學中的比例，保證實踐課程貫徹教學始末。

二是高校要以“新文科”建設為導向，改革新聞傳播專業(yè)課程。高校應當為學生提供跨專業(yè)、跨學科知識學習平臺，打破不同專業(yè)學科之間的知識藩籬。負責理論教學的教師隊伍可以由不同專業(yè)背景的教師組成，由哲學社會科學專業(yè)的教師傳授傳統(tǒng)傳媒知識并培養(yǎng)學生的社會責任感和業(yè)務素養(yǎng)，由計算機技術(shù)相關專業(yè)的教師講解新技術(shù)、新知識。高校也可以適當增加智能媒體以及信息技術(shù)的相關課程，通過對新聞傳播專業(yè)課程進行改革，提高新聞傳播專業(yè)學生在智媒時代的核心競爭力，讓他們在面對新一代信息技術(shù)帶來的沖擊時，一方面借技術(shù)洞察數(shù)據(jù)背后的信息，做技術(shù)的掌舵手，另一方面堅持內(nèi)容為王，增強社會責任感。

（二）強化多功能模擬仿真實踐教學

多功能模擬仿真實踐教學是新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是“BOPPPS+工作坊”模式中的主要授課形式。多功能模擬仿真實踐教學是建立在新聞傳播理論與實踐高度結(jié)合基礎上的一種教學方法，是對傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化，其對標行業(yè)內(nèi)新聞傳播的業(yè)務流程、績效標準等，要求教師創(chuàng)設情景，引導學生按照實際流程進行學習，進行仿真模擬。在“BOPPPS+工作坊”教學模式中，多功能模擬仿真實踐教學的基本流程是，先由教師進行前測，評估學生的理論水平，學生再進行親身實踐，隨后教師對學生學習成果進行后測和總結(jié)評價。在這一過程中，教師可以采用模擬實戰(zhàn)或演練的形式組織實踐，讓學生以實踐能力本位思想為主導，模擬新聞傳播業(yè)務活動，提前進行工作實踐。

（三）建設校企協(xié)同實習基地

校企協(xié)同實習基地為新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種新型教學地點。由此，教學地點由傳統(tǒng)的學校遷移到實習基地，“工藝老師”多是經(jīng)驗豐富的一線從業(yè)人士。在授課的過程中，“工藝老師”承擔部分“形式導師”的任務，負責引導學生展開參與式學習和實習，并對其進行后測和評價總結(jié)。校企協(xié)同實習基地的建設對校企雙方都產(chǎn)生了重要影響。對高校來說，一方面，用人單位的需求能直觀反映社會對新聞傳播專業(yè)人才的要求，這能推動高校教學理念及時更新；另一方面，企業(yè)通過提出新項目、引入新設備等方式，能彌補高校理論教學的不足。對企業(yè)來說，高校能為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)后備力量，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）增進跨學科融合與產(chǎn)業(yè)融合

產(chǎn)業(yè)融合指不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同行業(yè)相互滲透、相互交叉，最終融為一體，逐步形成新產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中還會發(fā)生產(chǎn)業(yè)的退化、萎縮乃至消失的現(xiàn)象［6］。在智媒時代，新聞傳播行業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合表現(xiàn)尤為突出，即智媒技術(shù)的發(fā)展成功打通了文化、信息、旅游、建筑等產(chǎn)業(yè)和新聞傳播行業(yè)的邊界，體現(xiàn)相關產(chǎn)業(yè)的邊界重構(gòu)和大融合。例如，旅游文化相關產(chǎn)業(yè)通過新媒體將文化、旅游等信息精準推送給目標受眾，從而促進消費等。

在產(chǎn)業(yè)融合的大環(huán)境下，首先，高校要明確新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位，為新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)一批擁有專業(yè)傳媒知識、能夠適應當前環(huán)境、對社會和業(yè)界有用的復合型新聞傳播人才。其次，高校要調(diào)整新聞傳播專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。高校不能局限于新聞傳播專業(yè)本身的培養(yǎng)方案，而要向外擴展，在教學內(nèi)容、課程體系等方面大膽探索，順應產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展趨勢，對多學科進行整合創(chuàng)新，使新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方案更貼近行業(yè)發(fā)展新趨勢。最后，高校要重視校企合作。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)融合的一線經(jīng)歷者，對新聞傳播行業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合具有更深刻的理解，校企合作能夠使學生在實踐中建構(gòu)對智媒時代的傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的認識。

（五）完善教學評價體系

結(jié)合“BOPPPS+工作坊”教學模式，高校新聞傳播專業(yè)課堂的教學評價不僅要概括整體，還要體現(xiàn)前測與后測，教師要指出學生進行參與式學習后的發(fā)展變化，明確學生學習的進步、亮點或者薄弱環(huán)節(jié)。此外，除了高校和教師的評價，合作企業(yè)對學生的實習評價也不容忽視。一個較為完善的教學評價體系應該包含學生自評、教師評價、學校評價、合作企業(yè)評價。

第一，學生自評。學生應對自己的學習過程、學習態(tài)度和學習成果展開自我評價，通過回顧學習過程發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行改正。

第二，教師評價。教師評價是教學評價體系中重要的一部分，也是最詳細的一部分。它要體現(xiàn)學生在參與式學習前后的動態(tài)變化，反映學生的突出優(yōu)勢和薄弱點。教師還要對學生在一堂課、一學期、一學年中的發(fā)展變化進行總結(jié)。

第三，學校評價。高校需要對學生的理論成績、實踐成果以及參加活動等進行分析，以此作為對學生學習成果以及教師教學成果評價的基礎。學校評價是整體性的評價，是學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

第四，合作企業(yè)評價。合作企業(yè)對學生在校企協(xié)同實習基地中的表現(xiàn)做出的綜合評價，能夠直觀反映學生的實踐水平。合作企業(yè)評價小組由相關從業(yè)人員組成，包括實踐基地的企業(yè)導師、有經(jīng)驗的行業(yè)人士等，他們能從業(yè)界的視角對學生進行指導和評價。

四、“BOPPPS+工作坊”教學模式的應用效果

（一）深化產(chǎn)教融合，提升新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)成效

“BOPPPS+工作坊”教學模式將教學放到實踐場景中，并通過校企協(xié)同的途徑將新聞傳播專業(yè)實踐教學與現(xiàn)實工作相聯(lián)結(jié)，可消除以往產(chǎn)教分離導致的學生對新聞傳播專業(yè)工作不熟悉的弊端。在校企協(xié)同實習基地，學生能置身于真實的生產(chǎn)場景，通過實踐操作熟悉新聞傳播生產(chǎn)環(huán)節(jié)，了解并掌握云計算、機器人寫作等業(yè)界新技術(shù)。教師既能提升學生的新聞傳播專業(yè)技能，又能提高教學效率。這一教學模式在深化產(chǎn)教融合的基礎上，不但能培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求、熟練掌握智能技術(shù)的新聞傳播專業(yè)人才，而且能激發(fā)學生對智能技術(shù)的思考，探索技術(shù)與人的關系，發(fā)掘自身價值。產(chǎn)教融合能進一步讓高校通過專業(yè)對口式教學，提升新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

（二）順應智媒時代發(fā)展，培養(yǎng)復合型新聞傳播人才

高校利用“BOPPPS+工作坊”教學模式，使教師通過跨專業(yè)、跨學科教學，對新聞傳播專業(yè)學生進行多層次、多方位的全面培養(yǎng)。其中：通識課程和新聞傳播專業(yè)課程能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、人文素養(yǎng)和新聞傳播專業(yè)素養(yǎng)；跨專業(yè)、跨學科的計算機科學等新工科課程能培養(yǎng)學生對智媒技術(shù)的應用能力、感知力和預見力；校企協(xié)同實習基地、模擬生產(chǎn)等則能提高新聞傳播專業(yè)學生的實踐水平，培養(yǎng)順應智媒時代發(fā)展的人才。在這樣復合、多方面知識和技能交叉匯聚的課程體系下，高校才能進一步培養(yǎng)復合型新聞傳播人才。

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