作者簡(jiǎn)介：張傳?。?988～），女，漢族，河南信陽(yáng)人，臨沂濱河高級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)教育與教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)理念指引下，高中化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的綜合性要求。優(yōu)化教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新探究，注重化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，向生活有效延伸，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展理念，高中化學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持以科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性為原則，鼓勵(lì)學(xué)生立足課堂高效推進(jìn)宏觀辨識(shí)與微觀分析，結(jié)合具體的問(wèn)題建立變化觀念與平衡思想，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生模型認(rèn)知能力，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；探究；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0145-04

隨著“雙減”政策的落地，高中化學(xué)教學(xué)要?jiǎng)h減難、繁、偏、舊的內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的角度，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。但在高中化學(xué)教學(xué)中，依然有很多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解不夠透徹，課堂參與感不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、圍繞具體問(wèn)題提升學(xué)生決策能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐揣摩反思。

一、 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)教學(xué)研究的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所必須具備的關(guān)鍵能力，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)、推進(jìn)高效教學(xué)的有效基礎(chǔ)。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的反思，探索完善對(duì)策，能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。

（一）助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新的時(shí)代背景下，化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展而服務(wù)，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，反思當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，為后續(xù)高效課堂構(gòu)建做準(zhǔn)備。改變學(xué)生生硬記憶的弊端，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，從創(chuàng)新性教學(xué)方式應(yīng)用的角度，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，推進(jìn)對(duì)抽象概念的直觀理解。從調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的角度，以自主學(xué)習(xí)、合作探究助力學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，推進(jìn)對(duì)具體生活問(wèn)題的實(shí)際解決，積累學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，提高化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，以科學(xué)教學(xué)思路為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。

（二）有利于助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課標(biāo)理念指引下的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教師執(zhí)教水平、教學(xué)反思意識(shí)、新型教學(xué)模式開發(fā)能力、信息化資源的整合運(yùn)用意識(shí)都提出了更高的要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)參與的推進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的帶動(dòng)者，要結(jié)合教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效觀察?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的綜合要求，探尋有效教學(xué)模式。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，強(qiáng)化教師自身育人意識(shí)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)需求，教師要不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高育人使命感，成長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)生做好有效的引導(dǎo)和服務(wù)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

（三）有利于為學(xué)生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息高速發(fā)展，社會(huì)全面創(chuàng)新，科技的進(jìn)步，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，多元的機(jī)遇，都對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性需求，堅(jiān)持素養(yǎng)為本，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握，同時(shí)立足學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生探究能力。從問(wèn)題出發(fā)促進(jìn)學(xué)生獲得新知，依托項(xiàng)目實(shí)踐完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。以情景為主線，以問(wèn)題為線索，以生活為基點(diǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究有效轉(zhuǎn)變，加深知識(shí)理解的同時(shí)，重視學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)良好化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)知化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，為學(xué)生品質(zhì)生活與終身成長(zhǎng)有效奠基。

二、 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效觀察，從師生對(duì)話的角度推進(jìn)學(xué)生主體表達(dá)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？芍?dāng)前很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)樹立了正確的觀念，能充分意識(shí)到化學(xué)在生活生產(chǎn)多個(gè)領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用化學(xué)來(lái)解決一些基本的生活化問(wèn)題。例如應(yīng)用化學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)調(diào)配一些常用的清潔劑，結(jié)合化學(xué)中所學(xué)習(xí)的電解知識(shí)選擇一些低污染電池。同時(shí)，學(xué)生還表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)理論知識(shí)認(rèn)知能力不強(qiáng)、對(duì)一些生活資源不能有效挖掘、核心素養(yǎng)發(fā)展受阻等問(wèn)題。

（一）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，也能嘗試開展一些化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，但很多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)依然比較機(jī)械，迫切希望取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)入心儀的大學(xué)。學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)，也不能積極地追根問(wèn)底去探究化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)試心理過(guò)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）化學(xué)解決問(wèn)題能力不足

高中階段學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)全面學(xué)習(xí)，在學(xué)生扎實(shí)理解的前提下，完全能夠應(yīng)用化學(xué)所學(xué)知識(shí)去解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。但當(dāng)前很多學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)時(shí)思路不夠靈活，化學(xué)知識(shí)的提取不夠準(zhǔn)確，答題正確率不是很高。在解答一些創(chuàng)新性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏基本思路，不能夠有條理地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)，也難以設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證自己的思路，這使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中頻頻受到阻礙。還有很多學(xué)生對(duì)課堂上涉及的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)施步驟缺乏準(zhǔn)確的理解。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解比較機(jī)械，自身應(yīng)用意識(shí)難以有效帶動(dòng)。

（三）學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)

高中階段的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，對(duì)學(xué)生綜合能力考查比較全面，在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生手腦并用，不僅要對(duì)一些化學(xué)的基本性質(zhì)、周期規(guī)律進(jìn)行有效的記憶，更要從動(dòng)手實(shí)踐的角度推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)氧化還原理論進(jìn)行講解，立足生活、生產(chǎn)、食品檢測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域來(lái)理解化學(xué)的具體應(yīng)用。突破單純的課堂教學(xué)，讓學(xué)生融合于生活、社會(huì)、科技角度開展有效探究，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的統(tǒng)整性理解。但當(dāng)前很多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思路比較機(jī)械，以做題來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，動(dòng)手意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)生活中的化學(xué)不夠關(guān)注。對(duì)化學(xué)學(xué)科涉及的一些前沿理論缺乏必要的了解，學(xué)生知識(shí)面狹窄，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的完整性及自身動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)原則

（一）科學(xué)性

化學(xué)學(xué)科是科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)及對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密推理，概括總結(jié)而形成的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求事實(shí)準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，素材內(nèi)容可靠、翔實(shí)，因而化學(xué)體現(xiàn)出充分的科學(xué)探究性。既要尊重客觀事實(shí)，還要樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求實(shí)態(tài)度，對(duì)化學(xué)的科學(xué)思想理性審視，知其然并知其所以然，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)思想的認(rèn)知更加全面，辯證地看待問(wèn)題。以酸堿性為例，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為酸性溶液中只含H+，堿性溶液中只含OH-，但是學(xué)習(xí)化學(xué)可以明白任何一種溶液中都存在電離平衡，所以在溶液中的H+與OH-同時(shí)存在。從對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)理解化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的變化都是從量變到質(zhì)變的一個(gè)積累過(guò)程?；瘜W(xué)的反應(yīng)也是多個(gè)過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，相互制約，達(dá)成一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。對(duì)化學(xué)知識(shí)建立了科學(xué)性認(rèn)知，理解化學(xué)的核心概念，助力學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀學(xué)習(xí)態(tài)度樹立。

（二）趣味性

進(jìn)入高中階段化學(xué)探究要兼顧學(xué)生興趣，彰顯化學(xué)課程本身的趣味性，讓學(xué)生在化學(xué)中化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，將理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。從具體實(shí)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的步驟意識(shí)，從生活化學(xué)入手，讓學(xué)生體驗(yàn)探究嘗試的趣味性。對(duì)一些基本問(wèn)題、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分析共性，探索其中核心關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地扎實(shí)學(xué)習(xí)。在直觀而趣味的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)掌握與實(shí)踐嘗試有機(jī)融合，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。結(jié)合小組合作、綜合性項(xiàng)目探究、家庭小實(shí)驗(yàn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，高效理解學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，凸顯化學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，深度激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新性，還要重視讓學(xué)生提出自己的見解，表達(dá)自己的困惑。結(jié)合實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問(wèn)題，師生開展對(duì)話討論，從培養(yǎng)學(xué)生良好觀察意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的角度，推進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。堅(jiān)持從實(shí)踐中理解掌握，通過(guò)化學(xué)理論的綜合應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。通過(guò)具體問(wèn)題的科學(xué)解決，幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生化學(xué)探究的熱情，推動(dòng)核心素養(yǎng)理念有效落地。

（三）活動(dòng)性

高中化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)活動(dòng)性原則，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主體情感融入，在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。整個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)落實(shí)，要有明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)讓學(xué)生自主選擇方法，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生之間合作對(duì)話，對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體思路有效理解。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸顯學(xué)生自身主體性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得完善學(xué)習(xí)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)探究、素養(yǎng)發(fā)展、能力提升有機(jī)融合。圍繞活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生意義探究，將活動(dòng)映射日常生活，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。還需要完善活動(dòng)過(guò)程，重視活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、情感素養(yǎng)全面考核。提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，并結(jié)合活動(dòng)過(guò)程形成良好的討論氛圍，升華學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，為學(xué)生拓展探究提供有效指導(dǎo)。以脫氧劑這一生活常見物品為例，在學(xué)生所接觸的一些食品，如月餅、薯片中都有一些脫氧劑小包。還有一些日常生活用品，如保溫杯、衣料、皮毛、精細(xì)儀器中也有脫氧劑。結(jié)合這一常見物品，可以讓學(xué)生探究脫氧劑的主要成分有哪些，能夠脫氧的原理是什么，對(duì)物品有哪些直接作用。結(jié)合這一主題，還可以繼續(xù)延伸脫氧劑應(yīng)該如何回收利用，避免造成資源浪費(fèi)。

四、 核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)教學(xué)的積極對(duì)策

（一）以問(wèn)題科學(xué)分析提高學(xué)生宏觀與微觀辨識(shí)能力

高中化學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些宏觀知識(shí)理解起來(lái)比較容易，例如一些化學(xué)反應(yīng)涉及的顏色變化，但對(duì)微觀化學(xué)知識(shí)難以用肉眼直接辨別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。這就需要教師幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀分析，完成化學(xué)知識(shí)的合理建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思辨意識(shí)。以物質(zhì)的量為例，是幫助學(xué)生將微觀粒子與宏觀質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)重要的中間量。它涉及了摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等一些基本的常量關(guān)系，是比較難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以指引學(xué)生先稱出1kg小米，接著讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的方法來(lái)估測(cè)一粒小米大概有多少克？這時(shí)候就可以順利引出新概念以水為研究對(duì)象，通過(guò)1L水讓學(xué)生想一想水的微觀粒子質(zhì)量為多少，再引出物質(zhì)的量這樣一個(gè)新單位。通過(guò)類似的模式，由小米向水分子有效過(guò)渡。再結(jié)合多媒體技術(shù)展示，讓學(xué)生理解水分子的結(jié)構(gòu)組成，結(jié)合元素周期表理解相對(duì)原子質(zhì)量，計(jì)算水的相對(duì)分子質(zhì)量。幫助學(xué)生從宏觀向微觀實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡，開展微觀探析，讓學(xué)生化學(xué)思維更加連貫，有效降低對(duì)新知識(shí)的理解難度。

（二）結(jié)合化學(xué)變化類的問(wèn)題探究理解化學(xué)平衡思想

高中化學(xué)學(xué)習(xí)涉及了大量的化學(xué)變化，探究化學(xué)的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的一些規(guī)律，學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)控，應(yīng)用化學(xué)原理解決具體問(wèn)題時(shí)，又需要學(xué)生具備基本的平衡思想。尤其是在一些綜合性問(wèn)題分析中，不斷變化，動(dòng)態(tài)平衡，會(huì)貫穿整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的始終。只有學(xué)生樹立了良好的變化與平衡思想，才能對(duì)一些化學(xué)的結(jié)論理性分析。同時(shí)在化學(xué)變化的控制層面，也能找到有效的切入點(diǎn)。通過(guò)增加反應(yīng)物促進(jìn)產(chǎn)物生產(chǎn)，通過(guò)催化劑加快反應(yīng)速度，都需要讓化學(xué)反應(yīng)動(dòng)態(tài)平衡，在化學(xué)變化發(fā)生的過(guò)程中，還有一些不變的物質(zhì)，如能量守恒、元素守恒、電荷守恒。這些利用具體的數(shù)據(jù)解答問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在化學(xué)數(shù)據(jù)計(jì)算中找到切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的快速解決，所以對(duì)每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或每一個(gè)典型例題都要從變化與平衡的角度進(jìn)行分析，這可以讓學(xué)生問(wèn)題解決能力大幅增強(qiáng)。例如，在合成氨這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中就涉及了大量變化與平衡的思想。如下面的說(shuō)法：工業(yè)合成氨采用鐵觸霉做催化劑，能提高氨氣的含量。就需要讓學(xué)生從變化與平衡的角度來(lái)分析最終化學(xué)產(chǎn)物的含量多少只與反應(yīng)物有關(guān)，催化劑的加入改變的是化學(xué)反應(yīng)的速率，但是不會(huì)對(duì)產(chǎn)物含量產(chǎn)生影響。所以掌握了化學(xué)平衡移動(dòng)的原理，就可以幫助學(xué)生快速進(jìn)行正確判斷和理論應(yīng)用。再比如下面的問(wèn)題：為了提高合成氨的生產(chǎn)效率，下列做法正確的是（ ）。A. 尋找氮?dú)庑聛?lái)源；B. 研制低溫高活性催化劑；C. 研制耐高溫高壓材料建造合成氨塔；D. 尋找清潔能源為合成氨高效供能。在看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生容易被C選項(xiàng)所迷惑，但整個(gè)合成氨的過(guò)程中要想提高生產(chǎn)效率，研究更多低溫高活性催化劑的效果更好。這樣的一些題目難度不大，試題考查的針對(duì)性也非常強(qiáng)。學(xué)生需要對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速度、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、化學(xué)平衡等概念進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，才能在不同問(wèn)題解答時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。

（三）以模型認(rèn)知驅(qū)動(dòng)學(xué)生推理探究

在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知有非常高的要求，化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生建立較強(qiáng)的證據(jù)意識(shí)，并學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題模型科學(xué)推理，讓學(xué)生具備化學(xué)探究的熱情，助力學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。例如鐵是常見的化學(xué)元素，亞鐵離子與三價(jià)鐵離子之間的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以從生活問(wèn)題入手讓學(xué)生進(jìn)行有效探究。生活中有很多缺鐵性貧血病人需要補(bǔ)充鐵劑改善貧血問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考一下：他們應(yīng)該補(bǔ)充哪種鐵劑？結(jié)合化學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很容易能夠聯(lián)想到人體內(nèi)具有血氧功能的為Fe2+血紅蛋白，補(bǔ)充鐵劑必須要選擇Fe2+。接著就可以引入項(xiàng)目探究，讓學(xué)生想一想如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明補(bǔ)鐵藥劑中含有Fe2+。結(jié)合氧化還原的相關(guān)知識(shí)，F(xiàn)e2+與氫氧化鈉溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀被氧化后轉(zhuǎn)為紅褐色沉淀，證明補(bǔ)鐵劑中含有Fe2+。這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)一步想一想Fe3+如何才能還原為Fe2+，并進(jìn)一步為學(xué)生延伸資料卡片補(bǔ)鐵劑與VC同服有利于鐵元素吸收，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究VC是否能夠還原Fe3+。從生活問(wèn)題入手，引出課程探究主題，圍繞Fe2+與Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生猜想驗(yàn)證，尋找論據(jù)，形成完整的思維鏈條，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。在合理預(yù)設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、方案總結(jié)過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)全面提升。借助這一問(wèn)題模型還可以進(jìn)一步檢驗(yàn)市面上的一些補(bǔ)鐵劑是否合格，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要為學(xué)生生活實(shí)踐和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。教師要利用課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，并運(yùn)用有效教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，降低學(xué)生理解難度。學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)來(lái)解決各類問(wèn)題、具備良好模型意識(shí)、提高化學(xué)探究責(zé)任感，促使自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中有興趣，有動(dòng)力，有目標(biāo)，有方式，進(jìn)而循序漸進(jìn)地促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹曉云.對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及其落實(shí)途徑探究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（3）：110-112.

［2］閆海榮.探討核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究［J］.試題與研究，2023（3）：93-95.

［3］馮越.核心素養(yǎng)視域下實(shí)施高中化學(xué)微課教學(xué)的有效路徑［J］.智力，2023（3）：95-98.

［4］戴飛飛.核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.新智慧，2022（36）：64-66.